多媒体技术在课堂教学中以图文并茂、声像共存、动静皆宜的表现形式及跨越时空的超强表现力，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，对突破教学重难点和提高课堂教学效率方面起到重要作用，颇受师生欢迎。但如果多媒体使用不当，非但不能发挥其优势，而且会产生不利于学生学习和发展的影响。本文就多媒体技术应用存在的误区和应采取的对策，谈一些自己粗浅的看法。
　　一、生物教学中多媒体应用常见的误区分析
　　1过分强调形式
　　课堂教学中，许多教师认为不用多媒体不足以体现新课程理念，结果课题用多媒体播放，教学过程用课件展示，甚至将生物标本或模型制作成图片用课件出示。教师费尽心思的运用现代多媒体进行教学，课堂中却往往顾此失彼，扰乱了学生的思维，分散了学生的注意力，使整堂课缺乏系统性和应用性，违背了新课改精神。
　　2替代课堂板书
　　板书是一堂课中必不可少的有效组成部分。有些教师在运用多媒体教学后，黑板几乎束之高阁或板书寥寥无几。殊不知，运用多媒体进行教学，知识点是以不同的页面呈现，缺乏知识体系的连续性和整体性，重难点也不够突出。而且，用多媒体进行教学，教学内容变化快，在无教师板书的情况下，学生根本不知道哪些内容重要或该记录，导致学生只顾抬头看屏幕和低头记笔记，根本无暇领会教师的教学意图，造成教与学的环节脱离。
　　3课件制作不够重视
　　一个好的课件，应该具有高质量、多形式及有效贯彻课堂教学意图和内容充实等特点。但很多教师制作的课件内容华而不实，只顾一味地设置各个内容的动画及声音效果。一节课下来，学生只觉得热闹和好奇，对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，结果造成本末倒置。另外，还有些教师制作的课件几乎完全来源于网络中的成品或完全复制，不加以修改就直接使用，其教学效果可想而知。
　　4代替实验教学
　　有些教师在教学中觉得多媒体演示实验省时省力，结果学生实验便成了播放实验过程的录像课，生物标本与模型被搁置。其实，这样做根本不能达到实验教学的目的，再逼真形象的模拟也不能代替学生的实验操作。学生通过实验，不但理解了所学内容，更重要的是只有通过亲自动手操作才能掌握实验技能，培养创新思维能力，调动学生探究生物学奥秘的兴趣和积极性。
　　二、生物教学中合理应用多媒体技术的对策
　　1正确认识多媒体
　　教师应明确多媒体仅是现代教育教学手段之一，是传统教学媒体的延伸和发展，虽有很多的优越性，但它毕竟不是课堂教学的主宰者，不能忽视“人”这一根本，更不能以“机”代“人”。应用多媒体教学时，教师要根据学生实际和需要，该用则用且有效使用，从而达到在辅助教学的同时提高教学效率的目的。
　　2精心准备课件
　　课堂教学前，教师应深入了解学生实际和学科特点，结合教学内容，精心制作课件。制作课件时注意将教学内容进行合理的重组，对重难点的把握及表现形式一定要突出；媒体元素要合理取舍，不能一味地追求效果，应选择恰当的图文、音像等进行有机组合。课件内容和形式一定要简洁明了，毕竟教师才是课堂主导者，需注意课件的科学性和艺术性。
　　3.多种媒体与传统教学配合使用
　　研究表明，持续的、单一的刺激容易使人疲劳。应用多媒体进行教学，学生获取信息主要是靠视觉完成的，刺激形式单一。如果在教学过程中能把多媒體与黑板及其他媒体（如模型、标本、实物、教具等）配合使用，可让学生从不同的侧面和层次理解、掌握所学内容。其中，板书是师生交流互动的有效媒介，可吸引学生的注意力，启发学生思考。因此，教师应用多媒体进行教学的同时，不能摒弃板书。
　　4.实验教学中适当使用多媒体
　　生物实验教学中，多媒体的应用不是以多媒体代替学生实验，而是在学生实验操作过程中适当引入相关演示，使学生边观看多媒体示范边动手操作。如显微镜的使用、载玻片的制作等实验，可以让学生边看边做，教师作适当点拨和指导。这样既使学生容易掌握操作要领，又训练了动手能力，让学生在实验操作中理解了课堂所学内容。
　　多媒体已成为现代生物教学中不可缺少的部分，在不断追求教学观念创新和教学质量高效的形势下，对教师合理运用多媒体提出了更高的要求。因此，教师要根据学生实际、学科内容特点及教学经验，立足于学生生理和心理的发展规律，恰当选择和使用多媒体，使多媒体在生物教学中发挥其特有的优势，更好地为教学服务。
　　（责任编辑杜华）