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【摘 要】近年来，随着教育事业的改革，英语课程的教育教学成为了社会各界关注的主要问题。尤其是初中英语教育，这使教师在选用教学方式时出现困难，分层教育理论能够对每个学生的具体情况进行具体的分析，为教师和教育工作者提供帮助。因此受到了重点关注，本文主要对初中英语课堂现状进行简单阐述，分析分层教学理论对初中英语教学的影响、以及对分层教学设计的研究。
【关键词】初中 英语教育 分层教学理论
一、初中英语教学的现状
初中英语教学主要是灌输的教学方式。教师在授课时将语法知识、词汇知识统一教授给学生，却很少考虑每个学生的学习状况和学习能力。这就使学生的个性不能得到充分的展现，从而失去对英语学习的热情，对英语课程望而却步。另外英语作为一门语言教学，初中英语教师在讲课时无法做到像语文课一样生动有趣，这也让学生失去了学习兴趣。最终，这些因素就导致了英语课程无法达到预计的教学效果。
二、分层教学理论对初中英语教学的影响
第一，对词汇教学的影响。初中英语教学对词汇的基本要求是：能够掌握所学的单词和短语。分层教学理论主要是通过学生的学习能力采用不同的教学方法。对于优等生，要求能够熟练地掌握及正确运用所学的单词、语法知识。并能通过对单词、语法的理解，进行简单的造句，让他们积极的自主学习。对中等生，教师帮助掌握所学单词，掌握后可以通过听写的方式进行检测，之后对词汇的用法进行讲解，要求学生整理好记在笔记本上。而对于学困生，我们则要求对课程进行时的词汇进行简单的掌握，并在与组内其他学生的交流中，不断提升自己的知识容量。
第二，对语法教学的影响。分层教学是将不同水平的学生进行分组，让学生之间相互交流，促进学习。让每个小组优等生、中等生和学困生的比例适中。这样在学习过程中学困生可以对不懂的问题向优等生提问，由优等生进行解答，最后教师在将每个小组不懂的问题集合起来，进行统一讲解。因此应用分层教学方法可以让每个学生都充分的学习。另外教师可制作多媒体课件，利用图片内容帮助学生对英语句子的理解。还可以组织模拟英语课文的小组表演，让学生对英语语法进行表演，让每一名同学都能参与进来，体会语法的使用。最后分层教学方式可以用显性和隐性教学策略相结合方式，提升学生的语法学习。显性教学策略能够直接了解学生语法学习情况，为接下来的练习打好基础。隐性教育策略督促学生进行课后练习，帮助学困生更好的掌握语法，从而提高初中生英语语法的整体水平。
第三，对阅读教学的影响。在阅读教学时，要注重学生原有的阅读能力和原有的知识水平。分层教学理论是让学生以小组为单位，让学困生在其他伙伴的帮助下对原有知识进行交流，激发学困生的学习动力。对于优、中等生，则要挖掘学生已有的阅读能力，拓展对文章的深层理解，提高阅读兴趣。
三、分层教学的教学设计
第一，分层教学的学生分层设计。根据学生之间的英语学习差异，将每个班级的学生分文优等生、中等生、学困生三个等级。优等生主要是英语学习成绩优秀的学生。中等生是有一定的英语基础，成绩不是很优秀，但对英语学习有一定的兴趣，还有上升的空间，学困生主要是对英语学习没有任何兴趣，成绩在二三十甚至个位数，对于此类学生想提高英语成绩首先建立他们的英语学习兴趣是十分重要的。在学习过程中，对学生要采取竞争机制。中等生一部分表现好的可能成为优等生，而出现学习退步现象的优等生则可能降为中等生。具体分层要根据实际情况进行及时调整。这种分层教学形式可以激励学生上进心，形成所有学生力争上游的良好现象。
第二，分层教学的学习目标设计。对不同学习能力的学生制定不同的学习目标。学困生因为基础能力较差，只要达到掌握基本知识点，熟记基本单词、语法的教学目标。中等生在能熟练掌握基础知识的前提下，进行学习方法的改良，提高学习效率。而優等生不仅要掌握课程所需要的基本知识。还要适当进行课外学习，提高英语综合能力，为国家培养人才。
第三，分層教学的课堂教学设计。教师在教学过程中根据问题的难易程度对不同层次的学生提问。像一些朗读学过的单词等基础题让学困生来回答，回答过后进行表扬，让学生有自己的存在感，激发学生的学习动机。面对一些复杂难懂的综合性问题。让优等生进行回答，锻炼他们独立思考解决问题的能力，提高其英语的综合能力。要注意的是，在布置练习方面，也要采用分层教学的形式，让不同层次的学生都能得到相应的复习巩固。
第四，分层教学的课外辅导设计。分层教学强调在对学生辅导时，同样采用分层辅导的形式进行，将学生根据英语水平分成三个组，进行不同程度的辅导。对优等生辅导时，主要锻炼他们的语言表达能力。让学生之间用英语对自己生活中的事情进行交流。再由辅导老师将他们在交流过程中出现的语法问题进行讲解，提高他们的语言表达能力。中等生可以通过举办英语朗读比赛，提升他们的语感，增加词汇量。而学困生由于他们的水平较差， 无法通过英语语言表达自己的意思，可以通过举行单词听写大赛。提高他们的积极性。
为了达到新课标的要求，提高初中学生英语水平。分层教学理论能够帮助教师清楚每个学生的具体情况，针对每位学生英语学习能力采用不同的教学方式，提高教学效率。分层教学理论还能促进教师和学生之间的交流，完善师生关系。促进学生之间的相互学习，提高学生的自我学习能力，为今后的自我学习发展奠定基础。
参考文献
[1]叶琳，刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报，2014（3）：275.
[2]宋继环.分层教学模式研究[J].成人教育 2015（03）：45-46.
[3]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教学科研.2013（1）：77.
[4]王慧兴.中日两国中学分层教学的比较研究[J].基础教育参考，2013（5）.
【关键词】初中 英语教育 分层教学理论
一、初中英语教学的现状
初中英语教学主要是灌输的教学方式。教师在授课时将语法知识、词汇知识统一教授给学生，却很少考虑每个学生的学习状况和学习能力。这就使学生的个性不能得到充分的展现，从而失去对英语学习的热情，对英语课程望而却步。另外英语作为一门语言教学，初中英语教师在讲课时无法做到像语文课一样生动有趣，这也让学生失去了学习兴趣。最终，这些因素就导致了英语课程无法达到预计的教学效果。
二、分层教学理论对初中英语教学的影响
第一，对词汇教学的影响。初中英语教学对词汇的基本要求是：能够掌握所学的单词和短语。分层教学理论主要是通过学生的学习能力采用不同的教学方法。对于优等生，要求能够熟练地掌握及正确运用所学的单词、语法知识。并能通过对单词、语法的理解，进行简单的造句，让他们积极的自主学习。对中等生，教师帮助掌握所学单词，掌握后可以通过听写的方式进行检测，之后对词汇的用法进行讲解，要求学生整理好记在笔记本上。而对于学困生，我们则要求对课程进行时的词汇进行简单的掌握，并在与组内其他学生的交流中，不断提升自己的知识容量。
第二，对语法教学的影响。分层教学是将不同水平的学生进行分组，让学生之间相互交流，促进学习。让每个小组优等生、中等生和学困生的比例适中。这样在学习过程中学困生可以对不懂的问题向优等生提问，由优等生进行解答，最后教师在将每个小组不懂的问题集合起来，进行统一讲解。因此应用分层教学方法可以让每个学生都充分的学习。另外教师可制作多媒体课件，利用图片内容帮助学生对英语句子的理解。还可以组织模拟英语课文的小组表演，让学生对英语语法进行表演，让每一名同学都能参与进来，体会语法的使用。最后分层教学方式可以用显性和隐性教学策略相结合方式，提升学生的语法学习。显性教学策略能够直接了解学生语法学习情况，为接下来的练习打好基础。隐性教育策略督促学生进行课后练习，帮助学困生更好的掌握语法，从而提高初中生英语语法的整体水平。
第三，对阅读教学的影响。在阅读教学时，要注重学生原有的阅读能力和原有的知识水平。分层教学理论是让学生以小组为单位，让学困生在其他伙伴的帮助下对原有知识进行交流，激发学困生的学习动力。对于优、中等生，则要挖掘学生已有的阅读能力，拓展对文章的深层理解，提高阅读兴趣。
三、分层教学的教学设计
第一，分层教学的学生分层设计。根据学生之间的英语学习差异，将每个班级的学生分文优等生、中等生、学困生三个等级。优等生主要是英语学习成绩优秀的学生。中等生是有一定的英语基础，成绩不是很优秀，但对英语学习有一定的兴趣，还有上升的空间，学困生主要是对英语学习没有任何兴趣，成绩在二三十甚至个位数，对于此类学生想提高英语成绩首先建立他们的英语学习兴趣是十分重要的。在学习过程中，对学生要采取竞争机制。中等生一部分表现好的可能成为优等生，而出现学习退步现象的优等生则可能降为中等生。具体分层要根据实际情况进行及时调整。这种分层教学形式可以激励学生上进心，形成所有学生力争上游的良好现象。
第二，分层教学的学习目标设计。对不同学习能力的学生制定不同的学习目标。学困生因为基础能力较差，只要达到掌握基本知识点，熟记基本单词、语法的教学目标。中等生在能熟练掌握基础知识的前提下，进行学习方法的改良，提高学习效率。而優等生不仅要掌握课程所需要的基本知识。还要适当进行课外学习，提高英语综合能力，为国家培养人才。
第三，分層教学的课堂教学设计。教师在教学过程中根据问题的难易程度对不同层次的学生提问。像一些朗读学过的单词等基础题让学困生来回答，回答过后进行表扬，让学生有自己的存在感，激发学生的学习动机。面对一些复杂难懂的综合性问题。让优等生进行回答，锻炼他们独立思考解决问题的能力，提高其英语的综合能力。要注意的是，在布置练习方面，也要采用分层教学的形式，让不同层次的学生都能得到相应的复习巩固。
第四，分层教学的课外辅导设计。分层教学强调在对学生辅导时，同样采用分层辅导的形式进行，将学生根据英语水平分成三个组，进行不同程度的辅导。对优等生辅导时，主要锻炼他们的语言表达能力。让学生之间用英语对自己生活中的事情进行交流。再由辅导老师将他们在交流过程中出现的语法问题进行讲解，提高他们的语言表达能力。中等生可以通过举办英语朗读比赛，提升他们的语感，增加词汇量。而学困生由于他们的水平较差， 无法通过英语语言表达自己的意思，可以通过举行单词听写大赛。提高他们的积极性。
为了达到新课标的要求，提高初中学生英语水平。分层教学理论能够帮助教师清楚每个学生的具体情况，针对每位学生英语学习能力采用不同的教学方式，提高教学效率。分层教学理论还能促进教师和学生之间的交流，完善师生关系。促进学生之间的相互学习，提高学生的自我学习能力，为今后的自我学习发展奠定基础。
参考文献
[1]叶琳，刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报，2014（3）：275.
[2]宋继环.分层教学模式研究[J].成人教育 2015（03）：45-46.
[3]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教学科研.2013（1）：77.
[4]王慧兴.中日两国中学分层教学的比较研究[J].基础教育参考，2013（5）.