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【摘要】对于学生而言，进行体育教学中融入个性化是至关重要的，它不仅关系到学生的个性体系化建立以及审美价值建立，也是学校体育教学是否成功的一个重要标志，结合互动教学的理论与实践应用依据分析，确立了关于改进学校体育教育中的个性教学互动的创新策略。
一、教学互动理论及其应用依据
瑞士著名的儿童心理学家让·皮亚杰（ JeanPiaget， 1896-1980） 首先创立了教育心理学及发展学说，皮亚杰重视教育教学教育对于教学的倡导与辅助，并且强调个体，特别是学生个体的自主化体育学习对于互动教学的基本诉求。
“教育”是皮亚杰理论框架的重要组成部分，尽管多数心理学家认为这一表示与“实践”这一词汇所涵盖的范围有所重叠，但皮亚杰主张的“教育”在实质上广于前者，因为皮亚杰在其著作《皮亚杰的理论》（ 1970）中阐述了知识的缘“学习期的特征就是必须借助一系列本身独具的教育或行为模式， 借助主体与客体间以一种浑沌的、未分化的状态为开端的连续不断的构造教育中去寻找这种平衡状态。”也就是说，对于体育学习者而言，其知识构建需要借助于由其主体自身参与的教育来进行串接。而根据皮亚杰观点“感知运动的教育乃是相应的观念与知觉的共同来源， 这是教育所不能忽视的一个根本和一般的事实。”可知，认知作用起始于教育的起点，而其中主客体间的交换也是以这一唯一连接点作为认知起点的，因为作为教育知识而言，并非简单的模仿，而是主体自主施加动作理解，和进一步贯穿实践的循环累积演进。
这就要求从事体育教学工作者，能够借助于探索教育鼓励学生进行累积性的学习，并在逐步的知识和信息形成，以及主体自身经验的内化中获得事物的全新理解；同时，主张借助于教育積累儿童的个性开发，并在其教育教学论中倡导“知行合一”的辨证关联，主张“干中学”来还原儿童对事物的进一步解构性认知，从而获得教学优化。
二、改进学校体育教育中对学生个性发展的创新策略
（一）围绕目标，预设互动环节
对于学校学生而言，互动的情境创设非常重要，任何为“动”而“动”的教学互动都是不恰当的，为此，建议学生教师充分进行设计备课，并在各种教学互动环节中不断进行环节创新，通过一个个精心设计来扩展学生对于体育的个性与互动动机，同时在学生体验体育期间，进行体育视野开拓和审美培养，从而更有效的促进师生互动。
（二）科学引导，面向学生展开互动个性激发
作为建构主义理论的应用实践，教学互动在学校的体育教学教育过程中具有重要的意义，应该首先充分认识到教学互动过程中的相互影响作用与关系；作为学生体育教学过程中，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，应该充分发挥学生的体育运动主动性，而教师应积极扮演组织引导角色，当然，这一过程中，必然存在一部分学生不能完全参与活动，学生中也不免存在失落情绪；也就是说应该进行能全面照顾学生的全面大范围教学互动体育教学教育，故而可进一步开展团体竞技活动，例如体育常识抢答、小球类互动的小组赛等等，这一形式既是游戏，又属于教育，在内容上串联了学校的基础体育教学，又不乏生动活泼，在教学实践中获得了较好实效，而学生也在进一步的优势互动教育设计中，更加深刻的情感升华与个性张扬。同时，学生其感情投入量充足，既提高了课堂效率，又充分调动了学生的体育运动参与积极性，提升学生的师生融洽感、同时帮助学生纠错，并进行一定程度的价值审美培育，在师生的互动中，亲身参与到体育教育中，与体育融为一体。
（三）搭建互动平台，引导正确学习个性养成
进行学校体育教学的互动，离不开融洽的氛围，而这又是与师生在体育教学实践过程中的实时努力不可分割的，故而建议进行激发学生体育学习个性的平台搭建。同时，鼓励学生空闲时间学习相关的民间体育和地方体育活动，从而提升其学习个性，让学生充分感受到学习的主体地位与主动参与的成就感，并以互动平台的形式，鼓励学生进行人人参与表演、个人、小组等多种形式的表演，设置相关的奖项来激励学生进行进取学习。可以逐步推进生生间的个性化“共振”，最终达成师生“共鸣”，从而获得既富有竞争意识，又充满帮助氛围的学习特色，从而引导学生进行进一步的体育学习思索教育，这样不仅有助于提升学生间共性化的体育运动个性建设，也极大地提高了学生的互动合作的动机与意识，并在学生的思想中逐步营造互相学习、互动进步的意识，对于提升学校体育的教学互动有重大的促进作用。
总而言之，体育教学的教学互动并非孤立的，他需要师生的共同努力，并在教师的正确引导下走向一个愉悦、和谐、轻松活泼的学习氛围，逐步获得教育教学的成功。
【参考文献】
[1]皮亚杰.儿童心理学[M]. 北京：商务印书馆， 1994.
[2]（日） 酒井高男. 玩具与科学. 王孝培， 何大钧编译[M]. 重庆：重庆大学出版社，1992 ： 5
[3] 戴红燕. 在体育教学中对发展学生个性的思考[J]. 四川体育科学. 2004（02）
[4] 马德强. 高中体育选项教学中有关教学评价问题的分析与策略[J]. 考试周刊. 2010（02）
[5] 郑林. 关注体育课学生个性发展方法初探[J]. 教育教学论坛. 2013（19）
[6] 王勇. 浅谈初中体育教学对促进学生个性发展的作用[J]. 教育教学论坛. 2012（15）
[7] 付治国. 论高校体育与学生个性发展[J]. 湖北函授大学学报. 2011（08）
[8] 杨曦，李鑫. 高中体育教学模式趋向俱乐部方向转变的可行性探究[J]. 体育世界（学术版）. 2008（09）
一、教学互动理论及其应用依据
瑞士著名的儿童心理学家让·皮亚杰（ JeanPiaget， 1896-1980） 首先创立了教育心理学及发展学说，皮亚杰重视教育教学教育对于教学的倡导与辅助，并且强调个体，特别是学生个体的自主化体育学习对于互动教学的基本诉求。
“教育”是皮亚杰理论框架的重要组成部分，尽管多数心理学家认为这一表示与“实践”这一词汇所涵盖的范围有所重叠，但皮亚杰主张的“教育”在实质上广于前者，因为皮亚杰在其著作《皮亚杰的理论》（ 1970）中阐述了知识的缘“学习期的特征就是必须借助一系列本身独具的教育或行为模式， 借助主体与客体间以一种浑沌的、未分化的状态为开端的连续不断的构造教育中去寻找这种平衡状态。”也就是说，对于体育学习者而言，其知识构建需要借助于由其主体自身参与的教育来进行串接。而根据皮亚杰观点“感知运动的教育乃是相应的观念与知觉的共同来源， 这是教育所不能忽视的一个根本和一般的事实。”可知，认知作用起始于教育的起点，而其中主客体间的交换也是以这一唯一连接点作为认知起点的，因为作为教育知识而言，并非简单的模仿，而是主体自主施加动作理解，和进一步贯穿实践的循环累积演进。
这就要求从事体育教学工作者，能够借助于探索教育鼓励学生进行累积性的学习，并在逐步的知识和信息形成，以及主体自身经验的内化中获得事物的全新理解；同时，主张借助于教育積累儿童的个性开发，并在其教育教学论中倡导“知行合一”的辨证关联，主张“干中学”来还原儿童对事物的进一步解构性认知，从而获得教学优化。
二、改进学校体育教育中对学生个性发展的创新策略
（一）围绕目标，预设互动环节
对于学校学生而言，互动的情境创设非常重要，任何为“动”而“动”的教学互动都是不恰当的，为此，建议学生教师充分进行设计备课，并在各种教学互动环节中不断进行环节创新，通过一个个精心设计来扩展学生对于体育的个性与互动动机，同时在学生体验体育期间，进行体育视野开拓和审美培养，从而更有效的促进师生互动。
（二）科学引导，面向学生展开互动个性激发
作为建构主义理论的应用实践，教学互动在学校的体育教学教育过程中具有重要的意义，应该首先充分认识到教学互动过程中的相互影响作用与关系；作为学生体育教学过程中，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，应该充分发挥学生的体育运动主动性，而教师应积极扮演组织引导角色，当然，这一过程中，必然存在一部分学生不能完全参与活动，学生中也不免存在失落情绪；也就是说应该进行能全面照顾学生的全面大范围教学互动体育教学教育，故而可进一步开展团体竞技活动，例如体育常识抢答、小球类互动的小组赛等等，这一形式既是游戏，又属于教育，在内容上串联了学校的基础体育教学，又不乏生动活泼，在教学实践中获得了较好实效，而学生也在进一步的优势互动教育设计中，更加深刻的情感升华与个性张扬。同时，学生其感情投入量充足，既提高了课堂效率，又充分调动了学生的体育运动参与积极性，提升学生的师生融洽感、同时帮助学生纠错，并进行一定程度的价值审美培育，在师生的互动中，亲身参与到体育教育中，与体育融为一体。
（三）搭建互动平台，引导正确学习个性养成
进行学校体育教学的互动，离不开融洽的氛围，而这又是与师生在体育教学实践过程中的实时努力不可分割的，故而建议进行激发学生体育学习个性的平台搭建。同时，鼓励学生空闲时间学习相关的民间体育和地方体育活动，从而提升其学习个性，让学生充分感受到学习的主体地位与主动参与的成就感，并以互动平台的形式，鼓励学生进行人人参与表演、个人、小组等多种形式的表演，设置相关的奖项来激励学生进行进取学习。可以逐步推进生生间的个性化“共振”，最终达成师生“共鸣”，从而获得既富有竞争意识，又充满帮助氛围的学习特色，从而引导学生进行进一步的体育学习思索教育，这样不仅有助于提升学生间共性化的体育运动个性建设，也极大地提高了学生的互动合作的动机与意识，并在学生的思想中逐步营造互相学习、互动进步的意识，对于提升学校体育的教学互动有重大的促进作用。
总而言之，体育教学的教学互动并非孤立的，他需要师生的共同努力，并在教师的正确引导下走向一个愉悦、和谐、轻松活泼的学习氛围，逐步获得教育教学的成功。
【参考文献】
[1]皮亚杰.儿童心理学[M]. 北京：商务印书馆， 1994.
[2]（日） 酒井高男. 玩具与科学. 王孝培， 何大钧编译[M]. 重庆：重庆大学出版社，1992 ： 5
[3] 戴红燕. 在体育教学中对发展学生个性的思考[J]. 四川体育科学. 2004（02）
[4] 马德强. 高中体育选项教学中有关教学评价问题的分析与策略[J]. 考试周刊. 2010（02）
[5] 郑林. 关注体育课学生个性发展方法初探[J]. 教育教学论坛. 2013（19）
[6] 王勇. 浅谈初中体育教学对促进学生个性发展的作用[J]. 教育教学论坛. 2012（15）
[7] 付治国. 论高校体育与学生个性发展[J]. 湖北函授大学学报. 2011（08）
[8] 杨曦，李鑫. 高中体育教学模式趋向俱乐部方向转变的可行性探究[J]. 体育世界（学术版）. 2008（09）