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摘 要：教育均衡发展首先需要关注学生的个体差异，促进每一个学生的充分发展是课程改革的一项重要使命。文章以初中化学教学为载体，研究如何实施分层走位教学以及分层走位教学实施过程中需要注意的一些问题。
关键词：分层走位；初中化学；因材施教；教学实践
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0099-01
一、问题的提出
义务教育均衡发展是新修订的“义务教育法”提出的要求，实现义务教育的均衡是实现教育公平，让广大人民群众共享改革和发展成果的一种必然选择。为了均衡教育，现在各学校都取消了重点班，让所有的班级“平行分班”，为适龄少年儿童提供更加公平的受教育机会，满足群众对教育的期望。“平行分班”重点考虑的是班级学生的学科总分、单科均分平衡，实现了教育资源的公平。但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着一定的差异。而在实际的教学过程中，传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学模式，已经产生了优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，教师提出了分层走位教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行分层要求、因材施教，从而实现真正意义上的教育均衡，达成“一切为了学生”的教育愿景，促进所有学生的素质提升。
二、如何实施分层走位
分层走位即通过班级座位的调整让相同层次的学生坐在一起，以实施分层教学。
（1）依据差异，合理分层。化学是初三新开的学科，教师在短短的一年时間里，对学生进行化学教学，本身就具有挑战性。而且在同一班级中学生的基础与能力往往参差不齐，若按同一教学目标对待全体学生，必然不能发挥一些学生的特长。因此，学生升到初三后，教师应力求在短时间内摸清学生的兴趣与能力。具体做法：一方面经常与班主任沟通把握学生的特点并且查阅学生的学习档案了解学生数学、物理的学习情况；另一方面通过课堂观察、活动开展清楚学生的化学“闪光点”。随后教师初步将学生分为A、B、C三个层次：A层为有待提高急需帮扶的学生，占本班学生的20%；B层为兴趣较浓、潜力较大的学生，占本班学生的60%；C层为理科素养较好的学生，占本班学生的20%。
（2）重排座位，走位上课。教师按照学生学科素养和学生的意愿，遵循“组内同质”的原则分成三大组，打破原有的班级小组编排，在大组内分成两到三个具有化学学科特点的小组。具体做法：由任课教师排好座位表，A层“潜力生”坐在教室最南面（校领导和班主任的巡视，可以透过窗户给予他们更多的督促和关爱），B层“中等生”坐在教室中间两大组，C层“提升生”坐在教室最北面，将座位表贴在班级公布栏中。学生按照教师所排的座位表进行就座，重新组建新的学习小组。上课前教师要求学生将学桌上的书全部收到抽屉内，不得乱翻别人书本，走位时准备好上课的书、资料、学习用品和笔记本。
（3）分层要求，因材施教。教师充分考虑到学生存在的差异，在课堂上统一授课，分层指导，全员参与，分层提问，注重能力，分层练习，分层评价，增强自信；课后分层布置作业，实现共同提高，有针对性地对不同类别的学生加强指导，使每个学生都得到最好的发展。让学优生长足发展，使多数学生大步前进，小部分学困生感受到学习的乐趣，不落伍，达到班级整体优化，从而使各层次学生在教学中均能获得成功的愉悦。比如，在中考一轮复习中，A层注重知识梳理和基础性习题的过关，B层在知识梳理和基础性习题过关后，还需要完成课堂检测，C层在B层的基础上完成补充习题。这样，能让A层学生有更充足的时间识记和巩固好基础知识，提高学科素养；B层学生能在理解课本基础知识的前提下，有限度地了解课本知识的延伸，提升基础知识和基本技能；C层学生能深入理解基础知识，灵活运用知识，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。
（4）自主合作，动态管理。应遵循“组间异质，组内同质，平等互助”的原则建立小组，让学生以自主学习为主，合作学习为辅。当问题无法解决的时候，可以采用合作学习来解决；学习无法深化时，可借助合作学习的方式来提升学习质量。相比传统的学习小组，各成员的水平相当，谁也依赖不了别人，出现的问题更具有共性，方便教师辅导，也更容易使学生的学习水平得到提升。在阶段考查、评价的基础上，对进步明显的升高到高一层次，对有后退的、在本层次学习仍跟不上的则降一个层次。这样有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。
三、结束语
随着时代的不断发展，传统的课堂教学不断地进行着各种不同形式的变革和尝试。初中化学的分层走位作为一种积极的尝试，具有较大的发展潜力，有利于学生综合素质的提高，有利于学生个性能力的张扬，有利于优秀生综合能力的发挥，也有利于较低层次学生潜在能力的发展，从而促进所有学生成长成才。
参考文献：
[1]俞山红.初中化学教学中存在的问题及解决策略[J].江苏教育研究，2012（19）.
[2]郑明花，刘丽萍.初中化学隐性分层教学案例研究——以《水的组成》为例[J].现代教育科学，2015（02）.
[3]欧小华.分层教学在初中化学教学中的运用[J].基础教育研究，2016（14）.
关键词：分层走位；初中化学；因材施教；教学实践
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0099-01
一、问题的提出
义务教育均衡发展是新修订的“义务教育法”提出的要求，实现义务教育的均衡是实现教育公平，让广大人民群众共享改革和发展成果的一种必然选择。为了均衡教育，现在各学校都取消了重点班，让所有的班级“平行分班”，为适龄少年儿童提供更加公平的受教育机会，满足群众对教育的期望。“平行分班”重点考虑的是班级学生的学科总分、单科均分平衡，实现了教育资源的公平。但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着一定的差异。而在实际的教学过程中，传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学模式，已经产生了优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，教师提出了分层走位教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行分层要求、因材施教，从而实现真正意义上的教育均衡，达成“一切为了学生”的教育愿景，促进所有学生的素质提升。
二、如何实施分层走位
分层走位即通过班级座位的调整让相同层次的学生坐在一起，以实施分层教学。
（1）依据差异，合理分层。化学是初三新开的学科，教师在短短的一年时間里，对学生进行化学教学，本身就具有挑战性。而且在同一班级中学生的基础与能力往往参差不齐，若按同一教学目标对待全体学生，必然不能发挥一些学生的特长。因此，学生升到初三后，教师应力求在短时间内摸清学生的兴趣与能力。具体做法：一方面经常与班主任沟通把握学生的特点并且查阅学生的学习档案了解学生数学、物理的学习情况；另一方面通过课堂观察、活动开展清楚学生的化学“闪光点”。随后教师初步将学生分为A、B、C三个层次：A层为有待提高急需帮扶的学生，占本班学生的20%；B层为兴趣较浓、潜力较大的学生，占本班学生的60%；C层为理科素养较好的学生，占本班学生的20%。
（2）重排座位，走位上课。教师按照学生学科素养和学生的意愿，遵循“组内同质”的原则分成三大组，打破原有的班级小组编排，在大组内分成两到三个具有化学学科特点的小组。具体做法：由任课教师排好座位表，A层“潜力生”坐在教室最南面（校领导和班主任的巡视，可以透过窗户给予他们更多的督促和关爱），B层“中等生”坐在教室中间两大组，C层“提升生”坐在教室最北面，将座位表贴在班级公布栏中。学生按照教师所排的座位表进行就座，重新组建新的学习小组。上课前教师要求学生将学桌上的书全部收到抽屉内，不得乱翻别人书本，走位时准备好上课的书、资料、学习用品和笔记本。
（3）分层要求，因材施教。教师充分考虑到学生存在的差异，在课堂上统一授课，分层指导，全员参与，分层提问，注重能力，分层练习，分层评价，增强自信；课后分层布置作业，实现共同提高，有针对性地对不同类别的学生加强指导，使每个学生都得到最好的发展。让学优生长足发展，使多数学生大步前进，小部分学困生感受到学习的乐趣，不落伍，达到班级整体优化，从而使各层次学生在教学中均能获得成功的愉悦。比如，在中考一轮复习中，A层注重知识梳理和基础性习题的过关，B层在知识梳理和基础性习题过关后，还需要完成课堂检测，C层在B层的基础上完成补充习题。这样，能让A层学生有更充足的时间识记和巩固好基础知识，提高学科素养；B层学生能在理解课本基础知识的前提下，有限度地了解课本知识的延伸，提升基础知识和基本技能；C层学生能深入理解基础知识，灵活运用知识，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。
（4）自主合作，动态管理。应遵循“组间异质，组内同质，平等互助”的原则建立小组，让学生以自主学习为主，合作学习为辅。当问题无法解决的时候，可以采用合作学习来解决；学习无法深化时，可借助合作学习的方式来提升学习质量。相比传统的学习小组，各成员的水平相当，谁也依赖不了别人，出现的问题更具有共性，方便教师辅导，也更容易使学生的学习水平得到提升。在阶段考查、评价的基础上，对进步明显的升高到高一层次，对有后退的、在本层次学习仍跟不上的则降一个层次。这样有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。
三、结束语
随着时代的不断发展，传统的课堂教学不断地进行着各种不同形式的变革和尝试。初中化学的分层走位作为一种积极的尝试，具有较大的发展潜力，有利于学生综合素质的提高，有利于学生个性能力的张扬，有利于优秀生综合能力的发挥，也有利于较低层次学生潜在能力的发展，从而促进所有学生成长成才。
参考文献：
[1]俞山红.初中化学教学中存在的问题及解决策略[J].江苏教育研究，2012（19）.
[2]郑明花，刘丽萍.初中化学隐性分层教学案例研究——以《水的组成》为例[J].现代教育科学，2015（02）.
[3]欧小华.分层教学在初中化学教学中的运用[J].基础教育研究，2016（14）.