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【摘要】随着社会的发展和经济的进步，人们对教育获得的关注和重视程度不断增加，在新的社会形势下教师应当大胆对教学进行改革，进而满足社会发展的需求。本文将对“自学议论引导”教学法进行分析，并在此基础上探索历史课堂“自学议论引导”教学法运用中学生的心理。
【关键词】历史课堂 自由议论引导 学生心理
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0114-02
自学议论引导教学法更加关注学生学习的培养、更加关注学生的主体地位，而这些都与当前的教育发展需求不谋而合，同时新生心理状况对于学生的学习成效也具有至关重要的作用，将两者进行有机结合对于提升教学成效具有重要意义。
一、“自学议论引导”教学法概述
上世纪七十年代末，我国著名优秀教师李赓南总结出“自学议论引导”教学法，很快该方法在全国范围内得到了广泛应用，并且收获了良好的效果。“自学议论引导”教学法引起了教学领域的一场革命，李赓南用“自学、议论、引导”概括了学生在教师知道下学习，学生的自学和议论是主体，教师引导活动则被融入到议论和自学过程中，这样就实现了以学生主体进行教学活动。同时该教学方法还指出，活跃学生思维是发挥学生主体性的主要前提，学生主体性在一定程度上表现为思维的创造性和主体性；学生学习是教学的本质，教学活动应当基于学生实际进行。此外对于学生的主体性该教学方法更加强调学生的学力（能力状态、能力结构、能力品质），为教学提供了更加集中和明确的指向。
二、把握学生心理特点，在历史课堂中有效“自学议论引导”教学法
1.激发学生兴趣，点燃学习热情
首先，满足学生的好奇心。初中生都具有好奇心强的特点，教师可以利用学生的这一特点引导学生接触历史知识、思考历史知识。实际教学当中教师可以在教学前设置有关教学内容的悬念，学生在好奇心的驱使下会全身心的投入到教学活动中。例如教师可以将讲授的内容和当下热播的历史电视剧联系起来，学生们对电视剧的兴趣都会带到历史知识上来，进而提升教学效果。其次，充分发挥学生的独立能力。初中阶段的学生思维初步走向成熟，思维型认知开始主导他们的行为。所以教师可以在实际的教学当中提出一些判断类的题目，让学生进行独立的分析判断，这个过程中他们不仅进行了独立思考和分析能力，还增强了他们学习的兴趣。同时教师也可以在教学中运用小组竞赛的形式，不同小组间进行对抗竞争，学生在小组合作、组间竞争中对自身的思考判断进行不断的修正和深化。再次，为学生创造“动”的机会。学生都具有好动的天性，教师可以再历史教学中为学生创造更多动手制作、动身实践的机会。例如为同学们在课下布置造纸术发明的时间、发明人、自己姓氏的来源等问题，让学生以自身喜爱的方式学习历史[1]。
2.展现人格魅力，融洽师生关系
随着社会的发展，学生对教师的民主作风提出了更高的要求，更加关注教师的人格魅力和修养，这就要求教师不断提升自身的综合素养，发挥好榜样作用。首先，教师应当不断提升自身素养。传统照本宣科的历史教学方式已经无法满足学生的需求，他们更加希望能够了解课本之外的历史内容，所以教师应当提升自身的历史知识水平和教学技巧，进而为学生创造一个内容丰富，表达深入浅出的历史课堂。其次，明确学生的主体地位，建立良好的师生关系。初中阶段的学生具有更强的独立意识和民主意识，所以教师应当将学生置于和自己一样的高度，得到尊重的学生就会增加对教师的认可程度，进而在教师的积极鼓励下更加积极主动的参与到教学实践当中。同时这样学生对于学习中的错误和不足也会毫不保留表现出来，通过反思活动不断提升自己[2]。
3.为学生提供一个发展个性的平台
初中阶段是学生个性的形成阶段，教师应当尽可能创造多的机会供他们进行锻炼，让学生在不断经历中提升自己。首先，在设计课程的过程中为学生提供一个发展平台。新课程改革更加强调将学生作为教学活动的中心，所以教师在设计课程的过程中，应当综合考虑学生特长的发挥，让学们能够表现自己表达自己，他们较高层次的心理需求就会得到满足。这样的课堂不仅更加生动和活泼，还能让学生的个性更好的展现出来，学生学习历史的积极性也会大大提升。其次，培养学生的互助精神。交流与合作是当今社会对人才的重要要求，同时也能够促进学生个性的发展。教师在教学活动中，应当尽可能的为学生交流创造机会，让学生在合作交流中培养团结互助的精神。实际当中，教师可以再课堂上对学生进行分组，本组中的学生对某一内容进行发言，同学们就会对进行发言需要开展的工作进行划分，小组同学各司其职又相互帮助，最终达到教师布置的目标。
三、结语
本文分析了历史教学中“自学议论引导”教学法运用中学生的心理，以求为提升我国教学水平贡献绵力。但本文仍存在一定局限，希望教育工作者加强重视，不断提升教学水平。
参考文献：
[1]李庾南.“自学·议论·引导”教学法三十五年的实验研究[J].课程·教材·教法，2013，（09）：3-15.
[2]李庾南.自学·议论·引导教学的实质与精髓[J].课程·教材·教法，2012，（03）：74-80.
【关键词】历史课堂 自由议论引导 学生心理
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0114-02
自学议论引导教学法更加关注学生学习的培养、更加关注学生的主体地位，而这些都与当前的教育发展需求不谋而合，同时新生心理状况对于学生的学习成效也具有至关重要的作用，将两者进行有机结合对于提升教学成效具有重要意义。
一、“自学议论引导”教学法概述
上世纪七十年代末，我国著名优秀教师李赓南总结出“自学议论引导”教学法，很快该方法在全国范围内得到了广泛应用，并且收获了良好的效果。“自学议论引导”教学法引起了教学领域的一场革命，李赓南用“自学、议论、引导”概括了学生在教师知道下学习，学生的自学和议论是主体，教师引导活动则被融入到议论和自学过程中，这样就实现了以学生主体进行教学活动。同时该教学方法还指出，活跃学生思维是发挥学生主体性的主要前提，学生主体性在一定程度上表现为思维的创造性和主体性；学生学习是教学的本质，教学活动应当基于学生实际进行。此外对于学生的主体性该教学方法更加强调学生的学力（能力状态、能力结构、能力品质），为教学提供了更加集中和明确的指向。
二、把握学生心理特点，在历史课堂中有效“自学议论引导”教学法
1.激发学生兴趣，点燃学习热情
首先，满足学生的好奇心。初中生都具有好奇心强的特点，教师可以利用学生的这一特点引导学生接触历史知识、思考历史知识。实际教学当中教师可以在教学前设置有关教学内容的悬念，学生在好奇心的驱使下会全身心的投入到教学活动中。例如教师可以将讲授的内容和当下热播的历史电视剧联系起来，学生们对电视剧的兴趣都会带到历史知识上来，进而提升教学效果。其次，充分发挥学生的独立能力。初中阶段的学生思维初步走向成熟，思维型认知开始主导他们的行为。所以教师可以在实际的教学当中提出一些判断类的题目，让学生进行独立的分析判断，这个过程中他们不仅进行了独立思考和分析能力，还增强了他们学习的兴趣。同时教师也可以在教学中运用小组竞赛的形式，不同小组间进行对抗竞争，学生在小组合作、组间竞争中对自身的思考判断进行不断的修正和深化。再次，为学生创造“动”的机会。学生都具有好动的天性，教师可以再历史教学中为学生创造更多动手制作、动身实践的机会。例如为同学们在课下布置造纸术发明的时间、发明人、自己姓氏的来源等问题，让学生以自身喜爱的方式学习历史[1]。
2.展现人格魅力，融洽师生关系
随着社会的发展，学生对教师的民主作风提出了更高的要求，更加关注教师的人格魅力和修养，这就要求教师不断提升自身的综合素养，发挥好榜样作用。首先，教师应当不断提升自身素养。传统照本宣科的历史教学方式已经无法满足学生的需求，他们更加希望能够了解课本之外的历史内容，所以教师应当提升自身的历史知识水平和教学技巧，进而为学生创造一个内容丰富，表达深入浅出的历史课堂。其次，明确学生的主体地位，建立良好的师生关系。初中阶段的学生具有更强的独立意识和民主意识，所以教师应当将学生置于和自己一样的高度，得到尊重的学生就会增加对教师的认可程度，进而在教师的积极鼓励下更加积极主动的参与到教学实践当中。同时这样学生对于学习中的错误和不足也会毫不保留表现出来，通过反思活动不断提升自己[2]。
3.为学生提供一个发展个性的平台
初中阶段是学生个性的形成阶段，教师应当尽可能创造多的机会供他们进行锻炼，让学生在不断经历中提升自己。首先，在设计课程的过程中为学生提供一个发展平台。新课程改革更加强调将学生作为教学活动的中心，所以教师在设计课程的过程中，应当综合考虑学生特长的发挥，让学们能够表现自己表达自己，他们较高层次的心理需求就会得到满足。这样的课堂不仅更加生动和活泼，还能让学生的个性更好的展现出来，学生学习历史的积极性也会大大提升。其次，培养学生的互助精神。交流与合作是当今社会对人才的重要要求，同时也能够促进学生个性的发展。教师在教学活动中，应当尽可能的为学生交流创造机会，让学生在合作交流中培养团结互助的精神。实际当中，教师可以再课堂上对学生进行分组，本组中的学生对某一内容进行发言，同学们就会对进行发言需要开展的工作进行划分，小组同学各司其职又相互帮助，最终达到教师布置的目标。
三、结语
本文分析了历史教学中“自学议论引导”教学法运用中学生的心理，以求为提升我国教学水平贡献绵力。但本文仍存在一定局限，希望教育工作者加强重视，不断提升教学水平。
参考文献：
[1]李庾南.“自学·议论·引导”教学法三十五年的实验研究[J].课程·教材·教法，2013，（09）：3-15.
[2]李庾南.自学·议论·引导教学的实质与精髓[J].课程·教材·教法，2012，（03）：74-80.