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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0114-02
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字，结合多年教学实践，谈谈以下几点心得体会。
一、引导学生思维，兴趣识字
小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中充分挖掘和利用教材的内在魅力，精心设计教法，通过诱导学生参与操作试验、交流、猜想、验证、推理等一系列活动，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维。如：在教学中利用唤起好奇心，让学生借助于已有的知识，向未知领域进行愉快地探索。每堂课开始的时候，我结合新课复习以前学过的基本生字或前一课学习的生字，经常让学生看卡片认读。当堂学完以后，我就采用去掉拼音和词语的方法，让学生认读刚刚学过的生字。如：在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个“日”，再拿出一个小棒问“日”加一竖是什么字呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法，动手拼摆。同学们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿嬉笑，似乎恍然大悟的样子.—会儿又低声讨论着什么。不久同学们七嘴八舌说开了，有的说：“田”。有的说“目”，还有的说：“甲”、“由”。然后我就趁热打铁提出：“田”字改一笔又是什么字？谁说得好就奖励他。通过动手操作，亲身体验，同学们认识了“田、目、甲、由、申”。学生体验到了成功的乐趣，识字劲头更足了，同时让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，也能增强识记的效果。
二、在教学过程中巧借游戏来促进教学。
小学一、二年级语文教学以识字、写字为主。但随着识字量的逐渐增加，往往会使学生目不暇接、顾此失彼。学习了新的，忘了旧的，很难熟练掌握所学生字。针对此种情况，教师就不能让学生死记硬背，而要采取多种形式来记忆生字。心理学研究表明：兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。教师不仅要尊
重和保护他们的好奇心，更要创设情境来激发他们的学习兴趣。在教学过程中适当增加一些游戏活动，会调动他们学习的积极性。如用偏旁归类法来记忆同一偏旁部首的字。在学习了“拔、拍、打”等几个表示动作的生字后，让学生分析这几个字的相同点：即都有提手旁，都和手有关。引导学生把它们放在一起来记就比较容易些了；又如，低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。…‘这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
四、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生：发挥自己的想象，给生字配上“身体动.画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都_活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
五、在教学过程中将艺术教育与语文教学有机结合起来。
将艺术教育融入到语文教学中。通过编织故事、饰演课本剧、绘画等艺术耀式来拓展知识，培养学生的创新能力。小学语文课本中情节生动的故事篇目较多，根据小学生好动的特点，可以组织学生将课本内容改编成课本剧进行表演。例如，在学完课本《孔子拜师》后，让学生来表演孔子和老子的对话。这样做不仅深化了知识，而且又培养了学生的创新能力；又如，根据小学生喜欢绘画的特点，在学完课文《小竹排画中游垢，让学生根据课文内容展开想象，按观察顺序依次画出课文中的景物，并配上色彩。一张张精美的图画，不仅展示了学生的绘画技巧，而且还拓展了知识，提高了学生的语文素养。
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字，结合多年教学实践，谈谈以下几点心得体会。
一、引导学生思维，兴趣识字
小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中充分挖掘和利用教材的内在魅力，精心设计教法，通过诱导学生参与操作试验、交流、猜想、验证、推理等一系列活动，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维。如：在教学中利用唤起好奇心，让学生借助于已有的知识，向未知领域进行愉快地探索。每堂课开始的时候，我结合新课复习以前学过的基本生字或前一课学习的生字，经常让学生看卡片认读。当堂学完以后，我就采用去掉拼音和词语的方法，让学生认读刚刚学过的生字。如：在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个“日”，再拿出一个小棒问“日”加一竖是什么字呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法，动手拼摆。同学们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿嬉笑，似乎恍然大悟的样子.—会儿又低声讨论着什么。不久同学们七嘴八舌说开了，有的说：“田”。有的说“目”，还有的说：“甲”、“由”。然后我就趁热打铁提出：“田”字改一笔又是什么字？谁说得好就奖励他。通过动手操作，亲身体验，同学们认识了“田、目、甲、由、申”。学生体验到了成功的乐趣，识字劲头更足了，同时让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，也能增强识记的效果。
二、在教学过程中巧借游戏来促进教学。
小学一、二年级语文教学以识字、写字为主。但随着识字量的逐渐增加，往往会使学生目不暇接、顾此失彼。学习了新的，忘了旧的，很难熟练掌握所学生字。针对此种情况，教师就不能让学生死记硬背，而要采取多种形式来记忆生字。心理学研究表明：兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。教师不仅要尊
重和保护他们的好奇心，更要创设情境来激发他们的学习兴趣。在教学过程中适当增加一些游戏活动，会调动他们学习的积极性。如用偏旁归类法来记忆同一偏旁部首的字。在学习了“拔、拍、打”等几个表示动作的生字后，让学生分析这几个字的相同点：即都有提手旁，都和手有关。引导学生把它们放在一起来记就比较容易些了；又如，低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。…‘这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
四、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生：发挥自己的想象，给生字配上“身体动.画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都_活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
五、在教学过程中将艺术教育与语文教学有机结合起来。
将艺术教育融入到语文教学中。通过编织故事、饰演课本剧、绘画等艺术耀式来拓展知识，培养学生的创新能力。小学语文课本中情节生动的故事篇目较多，根据小学生好动的特点，可以组织学生将课本内容改编成课本剧进行表演。例如，在学完课本《孔子拜师》后，让学生来表演孔子和老子的对话。这样做不仅深化了知识，而且又培养了学生的创新能力；又如，根据小学生喜欢绘画的特点，在学完课文《小竹排画中游垢，让学生根据课文内容展开想象，按观察顺序依次画出课文中的景物，并配上色彩。一张张精美的图画，不仅展示了学生的绘画技巧，而且还拓展了知识，提高了学生的语文素养。