论文部分内容阅读
伟大的教育家陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”随着课程改革的不断深入，激发学生主动学习数学在日常学习中显得非常重要。要使小学生能主动地学习数学，从本人多年的教育实践中认为应做好以下几个方面。
一、营造良好的学习氛围，激起主动学习兴趣
教师要以诚相许，充当学生的向导、伙伴角色，把爱心带入到课堂当中，让学生自主参与学习过程。营造出民主和谐氛围，才能给学生充分的心理自由，心理安全，使之觉得是生活在一个宽松的大家庭当中，从而敢于表达自己的见解，建立起主动学习的自信心。对于学生提出的独特想法，就是好奇心的表现，不能对学生进行批评或挑剔，让学生消除被批评、耻笑的顾虑。反之，要鼓励、表扬他们的积极想法，使他们获得一个安全、宽松自主学习空间，这样学生才真正享受到自主、自由的权力。因此在数学教学中，创设良好的课堂情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能帮助教师提高课堂教学效率。并使学生成为学习的主人。
1.让学生亲身经历问题情境的形象化、直观化，激起学习动机，使他们积极参与知识的发现
例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇”“同向而行”“同时出发”等的意义；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。我在教学时，从实际生活出发：让两个学生上讲台，首先是两人从两地同时出发，接着两人相向而行，直至相遇的全过程，让运动过程由“静”变“动”，并适时引导，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”等词的含义，为后面的学习，扫清了障碍。这种借助从实际出发，通过具体生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造出了良好的学习氛围，充分调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，激发出自主学习动机，从而做好了全身心投入新课学习活动中去。
2.将数学知识生活化，才能使学生更乐于探索
把具体生活问题与数学问题联系起来，能使学生感觉到数学就在自己身边，从而極大地调动学生参与数学学习活动的积极性。又能激发学生的好胜心，提高解决问题的决心，当问题得以解决，学生会有一种成就感、愉悦感。
二、诱导学生主动探索与交流，激活学生的思维能力
数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。不同的思维是创造性思维的核心，有利于培养学生的多向性，激发创造力，鼓励学生发表独特见解，甚至展开争论，不满足于一個答案，教会学生从多方面，多角度思考问题，求得多种答案，有意识地引导学生在求异中创新。
三、鼓励学生积极开展反馈和评价活动，激起主动学习热情
课堂评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间互相评价。如“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，同时也学会了评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在把加法算式：5+5+5+5+4改写成乘法算式时，大部分学生作出（1）5×4+4 （2）5×5-1，一个同学却回答是6×4（把4给每个5分一个）。我表扬了他独特想法，但同学马上反对。这样同学就不知不觉地参与辩论。此时就会激起全班同学的学习热情，课堂气氛也马上活跃起来。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，使学生在课堂评价中感受到自己才是课堂的主角。这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力就得到了减轻，自尊心也得到充分的尊重。为主动学习数学充满了热情。
四、尊重学生个体差异，实施分层指导训练，让学生充分展现自我
每个班的学生学习能力和认知水平不尽相同。因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，后进生“吃”得饱。 我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即优秀、中等、学困三层，其数量比为1：2：1。按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生主动参与学习。例如：在教“解决除法问题的策略”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，每人几个，还多几个？（2）最少加上几个才可以平均分给9个同学？（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，采用了分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优秀生做第3题。鼓励小组内的几个同学进行讨论，通过对问题的研究、解决，使各层次的学生都觉得我能行。要让每个学生逐步学会主动学习、善于学习，对数学求知充满情感。首先要注意他们在每一课堂的感受，使他们在学习过程中感受到班级和老师的温暖，让每一位学生都有机会展示自我，所以教师要充分利用教室的学习园地张贴同学们的作品，让全体师生共同欣赏，肯定他们的努力成果，使他们体验到参与课堂活动的快乐。
总之，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能也是巨大的，教师要充分相信学生、尊重学生，充分调动学生学习的积极性，把学生作为课堂的主人、学习的主人，逐步让小学生学会主动学习。
一、营造良好的学习氛围，激起主动学习兴趣
教师要以诚相许，充当学生的向导、伙伴角色，把爱心带入到课堂当中，让学生自主参与学习过程。营造出民主和谐氛围，才能给学生充分的心理自由，心理安全，使之觉得是生活在一个宽松的大家庭当中，从而敢于表达自己的见解，建立起主动学习的自信心。对于学生提出的独特想法，就是好奇心的表现，不能对学生进行批评或挑剔，让学生消除被批评、耻笑的顾虑。反之，要鼓励、表扬他们的积极想法，使他们获得一个安全、宽松自主学习空间，这样学生才真正享受到自主、自由的权力。因此在数学教学中，创设良好的课堂情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能帮助教师提高课堂教学效率。并使学生成为学习的主人。
1.让学生亲身经历问题情境的形象化、直观化，激起学习动机，使他们积极参与知识的发现
例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇”“同向而行”“同时出发”等的意义；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。我在教学时，从实际生活出发：让两个学生上讲台，首先是两人从两地同时出发，接着两人相向而行，直至相遇的全过程，让运动过程由“静”变“动”，并适时引导，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”等词的含义，为后面的学习，扫清了障碍。这种借助从实际出发，通过具体生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造出了良好的学习氛围，充分调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，激发出自主学习动机，从而做好了全身心投入新课学习活动中去。
2.将数学知识生活化，才能使学生更乐于探索
把具体生活问题与数学问题联系起来，能使学生感觉到数学就在自己身边，从而極大地调动学生参与数学学习活动的积极性。又能激发学生的好胜心，提高解决问题的决心，当问题得以解决，学生会有一种成就感、愉悦感。
二、诱导学生主动探索与交流，激活学生的思维能力
数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。不同的思维是创造性思维的核心，有利于培养学生的多向性，激发创造力，鼓励学生发表独特见解，甚至展开争论，不满足于一個答案，教会学生从多方面，多角度思考问题，求得多种答案，有意识地引导学生在求异中创新。
三、鼓励学生积极开展反馈和评价活动，激起主动学习热情
课堂评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间互相评价。如“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，同时也学会了评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在把加法算式：5+5+5+5+4改写成乘法算式时，大部分学生作出（1）5×4+4 （2）5×5-1，一个同学却回答是6×4（把4给每个5分一个）。我表扬了他独特想法，但同学马上反对。这样同学就不知不觉地参与辩论。此时就会激起全班同学的学习热情，课堂气氛也马上活跃起来。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，使学生在课堂评价中感受到自己才是课堂的主角。这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力就得到了减轻，自尊心也得到充分的尊重。为主动学习数学充满了热情。
四、尊重学生个体差异，实施分层指导训练，让学生充分展现自我
每个班的学生学习能力和认知水平不尽相同。因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，后进生“吃”得饱。 我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即优秀、中等、学困三层，其数量比为1：2：1。按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生主动参与学习。例如：在教“解决除法问题的策略”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，每人几个，还多几个？（2）最少加上几个才可以平均分给9个同学？（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，采用了分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优秀生做第3题。鼓励小组内的几个同学进行讨论，通过对问题的研究、解决，使各层次的学生都觉得我能行。要让每个学生逐步学会主动学习、善于学习，对数学求知充满情感。首先要注意他们在每一课堂的感受，使他们在学习过程中感受到班级和老师的温暖，让每一位学生都有机会展示自我，所以教师要充分利用教室的学习园地张贴同学们的作品，让全体师生共同欣赏，肯定他们的努力成果，使他们体验到参与课堂活动的快乐。
总之，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能也是巨大的，教师要充分相信学生、尊重学生，充分调动学生学习的积极性，把学生作为课堂的主人、学习的主人，逐步让小学生学会主动学习。