论文部分内容阅读
阅读教学一直是初中英语课堂教学的核心，在以往的初中英语阅读教学中，教师教学新词后就指导学生阅读，然后教师讲授文本的基本意思、语法知识点，辅以听力练习、课后练习等。在这种教学模式中学生多受控于教师，自主性不强。新课改下的初中英语阅读教学提倡发挥学生的主体性，让学生多读，在读中探究，辅以教师的引导，促进学生的知识构建。那么，在教学实践中如何实现从传统教学向新课改的转变，从而提高英语阅读教学效率？
一、加强课前预习指导，提高学生自主性
阅读是学生对文本材料进行理解的过程，而构成英语文本材料的基础是词汇和短语。在不同的单元或课时中学生都会遇到一些新的词汇或短语，教师可在课前布置相应的预习任务，以此来督促学生进行预习，从而为阅读理解奠定基础。
在预习阶段要求学生掌握的一般为基本单词和短语，因学生在学习单词和短语时对于把握其读音会存在较多困难，故而教师可在阅读课之前先教学生进行朗读，然后再通过导学案形式去引导学生进行预习。以7B Unit 3“Finding your way” Reading 1的教学为例，预习中首先要求学生识记call、robber、drive、quickly等单词，其次是翻译如walk to school、go out of、住在……附近、立刻等词组，根据内容设计一些较为简单的判断题和句子翻译题。很多教师在教学中都容易忽视预习环节的设计，认为学生自主学习效果不佳。其实不然，学生通过一段时间的适应逐渐形成预习习惯后，不仅可提前掌握相应的词汇，还可初步了解所要阅读的材料内容，为课堂阅读节省时间。
二、注重学生兴趣激发，提高学生参与度
进入课堂教学后，因学生在课前已经阅读过相应的材料了，此时学习兴趣不够浓厚，为让学生对阅读材料产生兴趣，教师可创设一些教学情境。同时，为巩固学生的课前预习，在教学中教师也可根据需要开展头脑风暴、小游戏等活动。
以7B Unit 1“Dream home”的阅读教学为例，课前播放一段关于三只小猪盖房子的英文短片，渲染课堂气氛，营造英语学习氛围，让学生从视觉、听觉、感知三方面自然地接受本节课关于“家园”这个话题，使学生很快进入角色。Show the students four pictures about homes one by one， and let them ask and answer in pairs： Where would you like to live？ Why？ 出示四幅关于家的图片（公寓、绿树环绕的房子、宫殿、餐馆附近），让学生讨论自己喜欢的家园。通过图片向学生介绍教师自己的梦想之家，同时呈现出本课时的新词汇引导学生复习单词。通过图片形象直观地让学生了解了教师的梦想之家，使得学生对于该话题的兴趣陡增。一方面继续完成新课的“热身”，另一方面呈现、学习文章中的重要单词以及词组，让学生通过语境以及感性认识来猜测并掌握单词和词汇。利用小组竞赛及抢答法来完成单词的巩固练习。以问题“What are their names？Which country are they from？”激发学生的好奇心和求知欲，从而自然地过渡到本课时的主题——不同国家的家园。
三、合理提出问题引导，提倡探究学习
阅读重读，读中理解。一些教师以大量的问题来“引导”学生，从而让学生疲于应付问题，没有更多的时间去阅读。合理提出问题就是要根据教学目标来提出有针对性的问题，用问题引导学生去阅读文本材料，通过阅读理解来解决问题，增强学生的阅读理解能力。
首先，提出稍微简单的问题来引导学生初读。如8B Unit 1“Past and present”Reading 1的教学，教师导入新课后提出问题“Who is Mr.Chen？What is the dialogue about？Does Mr Chen like the great changes？”来引导学生初读。三个问题不算太难，学生阅读后基本能解决，而三个问题让学生初步了解了事件及主人翁，为精读奠定了基础。初读教师可让学生自主进行。其次，提出稍难的问题引导学生合作探究。学生进行初读后对文本内容有了整体感知，此时教师提出稍微难一点的问题来引导学生在小组内阅读，通过合作来分析和解决问题。如在8B Unit 4 “A charity show”精读中需要回答的问题如：Why didn’t Ricky write to Kitty earlier？Why did he help with the charity show？...精读涉及的问题较为困难，也可采用听录音、相互讨论、判断正误等方式来辅助学生阅读。学生针对问题进行讨论后教师要及时进行点拨，尤其是针对知识点，要结合教学内容进行讲解。
为更好地巩固阅读效果，教师一是要用课堂练习来对学生进行检测，二是要提供相应的短文来引导学生阅读。对于第二点，许多教师做得还不够。教师可根据每次阅读的内容，通过网络搜索或图书馆查找相应的阅读材料来引导学生进行阅读，要注重让学生多读，通过多读逐渐培养学生的阅读能力。
以课前预习来作为阅读的基础，通过兴趣激发让学生多读，在读中初步感知，通过问题引导学生理解文本内涵，探究其中知识点，辅以课堂练习，让学生在学习中巩固，在巩固中提高，这样才能较好提高初中英语阅读教学效率。
（责任编辑 周侯辰）
一、加强课前预习指导，提高学生自主性
阅读是学生对文本材料进行理解的过程，而构成英语文本材料的基础是词汇和短语。在不同的单元或课时中学生都会遇到一些新的词汇或短语，教师可在课前布置相应的预习任务，以此来督促学生进行预习，从而为阅读理解奠定基础。
在预习阶段要求学生掌握的一般为基本单词和短语，因学生在学习单词和短语时对于把握其读音会存在较多困难，故而教师可在阅读课之前先教学生进行朗读，然后再通过导学案形式去引导学生进行预习。以7B Unit 3“Finding your way” Reading 1的教学为例，预习中首先要求学生识记call、robber、drive、quickly等单词，其次是翻译如walk to school、go out of、住在……附近、立刻等词组，根据内容设计一些较为简单的判断题和句子翻译题。很多教师在教学中都容易忽视预习环节的设计，认为学生自主学习效果不佳。其实不然，学生通过一段时间的适应逐渐形成预习习惯后，不仅可提前掌握相应的词汇，还可初步了解所要阅读的材料内容，为课堂阅读节省时间。
二、注重学生兴趣激发，提高学生参与度
进入课堂教学后，因学生在课前已经阅读过相应的材料了，此时学习兴趣不够浓厚，为让学生对阅读材料产生兴趣，教师可创设一些教学情境。同时，为巩固学生的课前预习，在教学中教师也可根据需要开展头脑风暴、小游戏等活动。
以7B Unit 1“Dream home”的阅读教学为例，课前播放一段关于三只小猪盖房子的英文短片，渲染课堂气氛，营造英语学习氛围，让学生从视觉、听觉、感知三方面自然地接受本节课关于“家园”这个话题，使学生很快进入角色。Show the students four pictures about homes one by one， and let them ask and answer in pairs： Where would you like to live？ Why？ 出示四幅关于家的图片（公寓、绿树环绕的房子、宫殿、餐馆附近），让学生讨论自己喜欢的家园。通过图片向学生介绍教师自己的梦想之家，同时呈现出本课时的新词汇引导学生复习单词。通过图片形象直观地让学生了解了教师的梦想之家，使得学生对于该话题的兴趣陡增。一方面继续完成新课的“热身”，另一方面呈现、学习文章中的重要单词以及词组，让学生通过语境以及感性认识来猜测并掌握单词和词汇。利用小组竞赛及抢答法来完成单词的巩固练习。以问题“What are their names？Which country are they from？”激发学生的好奇心和求知欲，从而自然地过渡到本课时的主题——不同国家的家园。
三、合理提出问题引导，提倡探究学习
阅读重读，读中理解。一些教师以大量的问题来“引导”学生，从而让学生疲于应付问题，没有更多的时间去阅读。合理提出问题就是要根据教学目标来提出有针对性的问题，用问题引导学生去阅读文本材料，通过阅读理解来解决问题，增强学生的阅读理解能力。
首先，提出稍微简单的问题来引导学生初读。如8B Unit 1“Past and present”Reading 1的教学，教师导入新课后提出问题“Who is Mr.Chen？What is the dialogue about？Does Mr Chen like the great changes？”来引导学生初读。三个问题不算太难，学生阅读后基本能解决，而三个问题让学生初步了解了事件及主人翁，为精读奠定了基础。初读教师可让学生自主进行。其次，提出稍难的问题引导学生合作探究。学生进行初读后对文本内容有了整体感知，此时教师提出稍微难一点的问题来引导学生在小组内阅读，通过合作来分析和解决问题。如在8B Unit 4 “A charity show”精读中需要回答的问题如：Why didn’t Ricky write to Kitty earlier？Why did he help with the charity show？...精读涉及的问题较为困难，也可采用听录音、相互讨论、判断正误等方式来辅助学生阅读。学生针对问题进行讨论后教师要及时进行点拨，尤其是针对知识点，要结合教学内容进行讲解。
为更好地巩固阅读效果，教师一是要用课堂练习来对学生进行检测，二是要提供相应的短文来引导学生阅读。对于第二点，许多教师做得还不够。教师可根据每次阅读的内容，通过网络搜索或图书馆查找相应的阅读材料来引导学生进行阅读，要注重让学生多读，通过多读逐渐培养学生的阅读能力。
以课前预习来作为阅读的基础，通过兴趣激发让学生多读，在读中初步感知，通过问题引导学生理解文本内涵，探究其中知识点，辅以课堂练习，让学生在学习中巩固，在巩固中提高，这样才能较好提高初中英语阅读教学效率。
（责任编辑 周侯辰）