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摘要：作为语言教师，我们目前的首要任务就是利用好当前存在的教学法，结合教学的实际和学生的需要，找到适合自己学生特点的教学方式。尽管人们在这一领域（语言教学领域）做了很多的探索和研究，并且也取得了很多成就，但最佳的教学方法依然没有出现。在本文中，笔者根据艺术专业学生的特点，从任务式教学的理论依据、在课堂教学中的实践以及实践中所体现出的特点三个方面，论述了任务式教学相对于传统的教学模式的优势。
关键词：任务式教学模式；传统的教学模式；艺术生
一、引言
交际式教学法（CommunicativeLanguage Teaching），是一种侧重培养学生语言交际能力的教学方式（Richards，2005）。相对于传统的以培养学生语言知识能力为中心的PPP（Present讲解，Practice练习and Produce运用）的教学法来说，交际法更注重培养学生在听、说、读、写、译等各个方面的语言运用能力。交际教学思想的倡导者提出，在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径，并提倡：以交际的学习任务为主要的学习形式；以真实的日常用语为主要学习内容；以真实的交际目的为学习活动目的。外语教学的最终目的用于交际，这一趋势改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。近些年来，随着我国经济的发展和对外开放的不断深入，社会对人才培养提出了更高的要求，不仅需要的外语人才越来越多，而且对其听、说、译能力的要求也越来越高。
二、任务式教学模式的特点
根据Richard（2005），任务式教学中任务有以下几个特点。
1.任务是需要学生运用已有的语言资源来完成的
众所周知，艺术类的学生往往英语基础薄弱，由于花费在英语学习上的时间相对较少，学生们经常抱怨说他们不能把学过的知识正确运用。尤其是语法，他们经常会在口语或书面语表达中犯一些比较低级的语法错误。正如David Nunan（1999）所说：语法知识的记忆不能保证语言使用的正确。而语言知识加交际的机会比仅仅讲语法更能提高学生使用语言的流利程度与语法的准确度（Montgomery&Eisenstein，1985）。
2.任务的成果并不是简单地和学习语言有关联，但在执行任务的过程中，语言的习得会发生
任务式教学中的任务不同于我们课堂上所做的语法和词汇的练习，如果是的话，就和以往传统的PPP的教学模式没有本质的区别了。因此，任务往往不是和我们课堂所要学的知识直接相连，它往往会在一定程度上脱离课本，要求学生们的想象力和创新力，而这些也正发挥了艺术类学生们的优势。作为以美术为基础的设计艺术专业的学生，灵感和创造力是他们在专业学习中十分强调的要素，而把这些运用到外语的学习中，往往会增加他们的兴趣和信心。
3.任务以意思为中心，而不是以语言形式为中心
以往传统的PPP教学模式强调的是形式，即语言表达形式的准确性。如前所述，艺术类的学生基础薄弱，语言表达的准确性较差。如果在教学中过分地强调准确性，不断地更正他们的错误，容易使学生们丧失信心，甚至失去兴趣，最终放弃。而在执行任务式教学所设计的任务时，语言意思的表达成为了侧重点，学生们不再担心自己会犯错误，而是集中精力来进行意思的表达。同时，不断表达练习也会反过来提高他们语言表达的熟练性和准确性。正如Lim（1992）所说：学习者的参与与语言熟练程度的提高关系极大。
4.任务的完成往往包括两名以上的学生，因此在执行任务的过程中学生们需要采用一定的交流策略和技巧来进行交流我校的艺术类学生是没有进行分级教学的，因此班里学生.的英语水平参差不齐。
完成任务的过程中，学生们需要和其他组员一起完成。因此，他们不但需要学会相互间如何交流合作，更要在合作中相互帮助。这种交流和互助会提升他们的学习效果。如上所述，在我校艺术类的教学中尝试采用任务式教学，旨在发挥学生们创造力强，思维活跃的优势，结合任务教学模式的特点，最大限度地提高了学生们的学习兴趣和信心，改善学习效果。
三、任务式教学模式在教学中的应用
1.任务的分组
本文中所提到的任务式教学中的任务是以小组为单位来完成的，因此进行任务式教学前，首先要求班里的学生自由组成5—6人的小组。由于各个教学班的人数都在60人左右，这样保证每班分成10个小组。
2.任务的设计
在任務式教学的实践中，最重要的一个环节就是任务的设计。任务的设计要注意以下两点：
（1）任务既要保证有一定的趣味性，给学生提供创造和想象的空间，同时又要和课堂上所讲的知识或谈论的主题相关。
比如：《新视野大学英语》第三册第四课讲的是美国文化的五大象征（ Five Fa- mous Symbols of American Culture），结合本课设计的任务就是要求学生们谈一谈他们认为能够代表中国文化的象征。为了完成这个任务，学生们首先要充分理解“文化（culture）"和“象征（symbol）”这两个关键词。这就要求他们认真学习课文，看看如何把文化和象征联系在一起。同时，任务所要求谈论的中国文化不同于课本，给了学生们发挥的空间。又加上中国文化是学生们熟悉的内容，他们的兴趣也较之学习课文大得多。在后来的任务展示中，学生们谈论了很多中国文化的象征，比如书法、茶叶、瓷器等。他们不但增长了知识，学习热情也空前高涨。
（2）要遵守循序渐进、由浅入深、由易到难的原则。此次的任务式教学是从大一新生开始的，大多数学生以前没有接触过类似的小组任务活动。为帮助他们提高对任务活动的兴趣和信心，刚开始的任务设计要相对简单、易做、趣味性强。如第一学期的任务设计包括了很多情景再现、对白展示的活动。如《新视野》第一册第二课（ABusy Weekday Morning）讲的是父母和孩子之间的代沟问题，其中的对白最能突出他们的矛盾，有关本课的一个任务就是要求学生再现课文对白。这些任务有课本做基础，学生有据可依。同时这种表现形式也为学生提供了发挥的空间。.他们往往. 在理解课文的基础上，’对语言和行为进行了加工再创造，发挥了想象力。 随着小组活动做得越来越多，任务也变得越来越复杂，需要学生发挥、创造的空间也越来越大。如在讲《新视野》第三册第五课优雅的手（ GracefulHands）.时，设计的任务就是要求学生谈谈什么是优雅，并用例子来表明他们所理解的优雅o（ Task：what is graceful and how do you understand graceful. Illustrategraceful with examples.）这不但要求学生能正确理解课文中所体现的优雅的含义，：即不但可以用来形容某种事物，还可以形容某种行为，还要求学生去想，去找一些恰当的例子，并用英文表达出来。
3.任务的展示
每个任务完成之后都要有一个小组展示，而任务的展示也有一定的要求。
（1）要体现团队合作精神，小组所有的成员都要参与任务的展示。所展示的内容要有主线，必须是一个整体，不能是几个组员工作的简单拼凑。提倡团队精神，帮助学生们学会如何合作，共同完成任务，避免了一个人完成所有工作和分头独立工作再组合等常见问题。采用小组为任务的形式，主要目的就是为了使学生们能够相互帮助，并同时锻炼他们相互间交流的能力。如果分开工作，这个目的就达不到了。
（2）展示的形式主要是组员的讲解、表演等口头表达的形式，但同时要制作成PPT的文稿，一起展示。口头表达作为主要展示形式为学生们提供了练习口语的机会和平台。PPT文稿的制作一方面锻炼了他们书面表达的能力，另一方面，PPT的展示辅助了他们的口头表达，帮助台下学生更好地理解他们的讲解。展示的过程中要和台下同学互动，主要是以问答的形式。采用任务式教学的另一个主要目的就是锻炼学生们的交流能力。这个交流不局限于小组成员之间，还包括任务展示者和观众的交流。同时，和台下观众的交流也能调节课堂气氛，提高观众们的积极性。
4.任务的评鉴
每个小作的任务展示完成之后，老师都会在课下找时间给予小组成员一定的回馈，并对每个成员的表现进行点评。点评以肯定他们的表现为主，但同时也会指出所出现的一些问题和语言上明显的错误。前面曾经提到，任务式教学侧重语言所表达的意思而不是表达形式的准确性。但在点评的过程中，如果能把一些明显的语言错误指出来，学生们一定会记忆深刻。
四、任务式教学在实践中所体现的优势
较之传统的PPP的教学模式，任务式教学在实践中体现出了一定的优势，主要有以下三点。
1.活跃了课堂气氛，在一定程度上提高了学生学习的兴趣和积极性
相对而言，艺术专业的学生往往比较活跃，喜欢灵活的课堂秩序。对于单一的由教师为主体的传统教学模式，他们不能长时间保持高度的注意力。加之基础相对薄弱，学习兴趣容易丧失。任务的加入不但给课堂教学带来了变化，更为课堂气氛注入了活力。除此之外，参与小组任务的过程也是学生们展示自我的过程。为了达到完美的效果，他们自然也会精心准备自己的英语。
2.学生们的英语运用能力，尤其是口语表达能力有所提高
通过在学生中进行调查得出，绝大多数学生认为（95%以上）小组任务不但激发了他们学习英语的兴趣，更在一定程度上提高了他们英语的表达能力，尤其是口语表达能力。由于每个学生都要参与任务的制作和展示，他们在准备的过程中不得不运用自己所学的英语知识.很多情况下，为了完成任务，他们会主动地学习一些新的词汇、句式等来补充自己知识的不足。
3.促进了师生之间关系的融洽，有助于在一定程度上改善教学效果
由于需要对小组任务进行点评，师生间在课下的交流较之以前传统的教学模式明显增加。不同于课堂上的交流，课下的交流要轻松得多，加之点评时，鼓励的成分偏多，学生们都很乐于接受，很多学生甚至期待着这个交流的机会。随着交流的增加，师生间的熟悉程度越来越高，关系也越来越融洽。融洽的关系同时也会体现在课堂上，相互的理解和支持在一定程度上改善了教学效果。
五、结束语
以任务为中心的语言教学思路是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它充分体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。任务式教学模式中的任务活动，不同于以往传统教学模式.（ PPP）中的练习活动：它以意义为中心，侧重于运用语言进行意思的表达，而不是语言表达形式的准确性；它根據不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力；它以小组为单位，让学生通过学习伙伴合作、协商去完成任务。注重培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。
参考文献：
[1]Lim，S.1992. Investigating learner participation in teacher-led classroom discussions in junior colleges in Singaporefromasecond language acquisition perspective. Unpublished doctoral dissertation， National University of Singapore.
[2]Nunan， D. 1999- Second language teaching and learning. BQston： Heinle&Hcinle Montgomery， C.， & Eisenstein M， 1985 Reality revisited： An experientalcommunicative course in ESL. TESOL Quarterly， 19， 317 -314. '.
[3]Richards， Jack C. 2005. Communicative language teaching today. Singapore： SEAMEO Regional Language Center.
关键词：任务式教学模式；传统的教学模式；艺术生
一、引言
交际式教学法（CommunicativeLanguage Teaching），是一种侧重培养学生语言交际能力的教学方式（Richards，2005）。相对于传统的以培养学生语言知识能力为中心的PPP（Present讲解，Practice练习and Produce运用）的教学法来说，交际法更注重培养学生在听、说、读、写、译等各个方面的语言运用能力。交际教学思想的倡导者提出，在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径，并提倡：以交际的学习任务为主要的学习形式；以真实的日常用语为主要学习内容；以真实的交际目的为学习活动目的。外语教学的最终目的用于交际，这一趋势改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。近些年来，随着我国经济的发展和对外开放的不断深入，社会对人才培养提出了更高的要求，不仅需要的外语人才越来越多，而且对其听、说、译能力的要求也越来越高。
二、任务式教学模式的特点
根据Richard（2005），任务式教学中任务有以下几个特点。
1.任务是需要学生运用已有的语言资源来完成的
众所周知，艺术类的学生往往英语基础薄弱，由于花费在英语学习上的时间相对较少，学生们经常抱怨说他们不能把学过的知识正确运用。尤其是语法，他们经常会在口语或书面语表达中犯一些比较低级的语法错误。正如David Nunan（1999）所说：语法知识的记忆不能保证语言使用的正确。而语言知识加交际的机会比仅仅讲语法更能提高学生使用语言的流利程度与语法的准确度（Montgomery&Eisenstein，1985）。
2.任务的成果并不是简单地和学习语言有关联，但在执行任务的过程中，语言的习得会发生
任务式教学中的任务不同于我们课堂上所做的语法和词汇的练习，如果是的话，就和以往传统的PPP的教学模式没有本质的区别了。因此，任务往往不是和我们课堂所要学的知识直接相连，它往往会在一定程度上脱离课本，要求学生们的想象力和创新力，而这些也正发挥了艺术类学生们的优势。作为以美术为基础的设计艺术专业的学生，灵感和创造力是他们在专业学习中十分强调的要素，而把这些运用到外语的学习中，往往会增加他们的兴趣和信心。
3.任务以意思为中心，而不是以语言形式为中心
以往传统的PPP教学模式强调的是形式，即语言表达形式的准确性。如前所述，艺术类的学生基础薄弱，语言表达的准确性较差。如果在教学中过分地强调准确性，不断地更正他们的错误，容易使学生们丧失信心，甚至失去兴趣，最终放弃。而在执行任务式教学所设计的任务时，语言意思的表达成为了侧重点，学生们不再担心自己会犯错误，而是集中精力来进行意思的表达。同时，不断表达练习也会反过来提高他们语言表达的熟练性和准确性。正如Lim（1992）所说：学习者的参与与语言熟练程度的提高关系极大。
4.任务的完成往往包括两名以上的学生，因此在执行任务的过程中学生们需要采用一定的交流策略和技巧来进行交流我校的艺术类学生是没有进行分级教学的，因此班里学生.的英语水平参差不齐。
完成任务的过程中，学生们需要和其他组员一起完成。因此，他们不但需要学会相互间如何交流合作，更要在合作中相互帮助。这种交流和互助会提升他们的学习效果。如上所述，在我校艺术类的教学中尝试采用任务式教学，旨在发挥学生们创造力强，思维活跃的优势，结合任务教学模式的特点，最大限度地提高了学生们的学习兴趣和信心，改善学习效果。
三、任务式教学模式在教学中的应用
1.任务的分组
本文中所提到的任务式教学中的任务是以小组为单位来完成的，因此进行任务式教学前，首先要求班里的学生自由组成5—6人的小组。由于各个教学班的人数都在60人左右，这样保证每班分成10个小组。
2.任务的设计
在任務式教学的实践中，最重要的一个环节就是任务的设计。任务的设计要注意以下两点：
（1）任务既要保证有一定的趣味性，给学生提供创造和想象的空间，同时又要和课堂上所讲的知识或谈论的主题相关。
比如：《新视野大学英语》第三册第四课讲的是美国文化的五大象征（ Five Fa- mous Symbols of American Culture），结合本课设计的任务就是要求学生们谈一谈他们认为能够代表中国文化的象征。为了完成这个任务，学生们首先要充分理解“文化（culture）"和“象征（symbol）”这两个关键词。这就要求他们认真学习课文，看看如何把文化和象征联系在一起。同时，任务所要求谈论的中国文化不同于课本，给了学生们发挥的空间。又加上中国文化是学生们熟悉的内容，他们的兴趣也较之学习课文大得多。在后来的任务展示中，学生们谈论了很多中国文化的象征，比如书法、茶叶、瓷器等。他们不但增长了知识，学习热情也空前高涨。
（2）要遵守循序渐进、由浅入深、由易到难的原则。此次的任务式教学是从大一新生开始的，大多数学生以前没有接触过类似的小组任务活动。为帮助他们提高对任务活动的兴趣和信心，刚开始的任务设计要相对简单、易做、趣味性强。如第一学期的任务设计包括了很多情景再现、对白展示的活动。如《新视野》第一册第二课（ABusy Weekday Morning）讲的是父母和孩子之间的代沟问题，其中的对白最能突出他们的矛盾，有关本课的一个任务就是要求学生再现课文对白。这些任务有课本做基础，学生有据可依。同时这种表现形式也为学生提供了发挥的空间。.他们往往. 在理解课文的基础上，’对语言和行为进行了加工再创造，发挥了想象力。 随着小组活动做得越来越多，任务也变得越来越复杂，需要学生发挥、创造的空间也越来越大。如在讲《新视野》第三册第五课优雅的手（ GracefulHands）.时，设计的任务就是要求学生谈谈什么是优雅，并用例子来表明他们所理解的优雅o（ Task：what is graceful and how do you understand graceful. Illustrategraceful with examples.）这不但要求学生能正确理解课文中所体现的优雅的含义，：即不但可以用来形容某种事物，还可以形容某种行为，还要求学生去想，去找一些恰当的例子，并用英文表达出来。
3.任务的展示
每个任务完成之后都要有一个小组展示，而任务的展示也有一定的要求。
（1）要体现团队合作精神，小组所有的成员都要参与任务的展示。所展示的内容要有主线，必须是一个整体，不能是几个组员工作的简单拼凑。提倡团队精神，帮助学生们学会如何合作，共同完成任务，避免了一个人完成所有工作和分头独立工作再组合等常见问题。采用小组为任务的形式，主要目的就是为了使学生们能够相互帮助，并同时锻炼他们相互间交流的能力。如果分开工作，这个目的就达不到了。
（2）展示的形式主要是组员的讲解、表演等口头表达的形式，但同时要制作成PPT的文稿，一起展示。口头表达作为主要展示形式为学生们提供了练习口语的机会和平台。PPT文稿的制作一方面锻炼了他们书面表达的能力，另一方面，PPT的展示辅助了他们的口头表达，帮助台下学生更好地理解他们的讲解。展示的过程中要和台下同学互动，主要是以问答的形式。采用任务式教学的另一个主要目的就是锻炼学生们的交流能力。这个交流不局限于小组成员之间，还包括任务展示者和观众的交流。同时，和台下观众的交流也能调节课堂气氛，提高观众们的积极性。
4.任务的评鉴
每个小作的任务展示完成之后，老师都会在课下找时间给予小组成员一定的回馈，并对每个成员的表现进行点评。点评以肯定他们的表现为主，但同时也会指出所出现的一些问题和语言上明显的错误。前面曾经提到，任务式教学侧重语言所表达的意思而不是表达形式的准确性。但在点评的过程中，如果能把一些明显的语言错误指出来，学生们一定会记忆深刻。
四、任务式教学在实践中所体现的优势
较之传统的PPP的教学模式，任务式教学在实践中体现出了一定的优势，主要有以下三点。
1.活跃了课堂气氛，在一定程度上提高了学生学习的兴趣和积极性
相对而言，艺术专业的学生往往比较活跃，喜欢灵活的课堂秩序。对于单一的由教师为主体的传统教学模式，他们不能长时间保持高度的注意力。加之基础相对薄弱，学习兴趣容易丧失。任务的加入不但给课堂教学带来了变化，更为课堂气氛注入了活力。除此之外，参与小组任务的过程也是学生们展示自我的过程。为了达到完美的效果，他们自然也会精心准备自己的英语。
2.学生们的英语运用能力，尤其是口语表达能力有所提高
通过在学生中进行调查得出，绝大多数学生认为（95%以上）小组任务不但激发了他们学习英语的兴趣，更在一定程度上提高了他们英语的表达能力，尤其是口语表达能力。由于每个学生都要参与任务的制作和展示，他们在准备的过程中不得不运用自己所学的英语知识.很多情况下，为了完成任务，他们会主动地学习一些新的词汇、句式等来补充自己知识的不足。
3.促进了师生之间关系的融洽，有助于在一定程度上改善教学效果
由于需要对小组任务进行点评，师生间在课下的交流较之以前传统的教学模式明显增加。不同于课堂上的交流，课下的交流要轻松得多，加之点评时，鼓励的成分偏多，学生们都很乐于接受，很多学生甚至期待着这个交流的机会。随着交流的增加，师生间的熟悉程度越来越高，关系也越来越融洽。融洽的关系同时也会体现在课堂上，相互的理解和支持在一定程度上改善了教学效果。
五、结束语
以任务为中心的语言教学思路是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它充分体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。任务式教学模式中的任务活动，不同于以往传统教学模式.（ PPP）中的练习活动：它以意义为中心，侧重于运用语言进行意思的表达，而不是语言表达形式的准确性；它根據不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力；它以小组为单位，让学生通过学习伙伴合作、协商去完成任务。注重培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。
参考文献：
[1]Lim，S.1992. Investigating learner participation in teacher-led classroom discussions in junior colleges in Singaporefromasecond language acquisition perspective. Unpublished doctoral dissertation， National University of Singapore.
[2]Nunan， D. 1999- Second language teaching and learning. BQston： Heinle&Hcinle Montgomery， C.， & Eisenstein M， 1985 Reality revisited： An experientalcommunicative course in ESL. TESOL Quarterly， 19， 317 -314. '.
[3]Richards， Jack C. 2005. Communicative language teaching today. Singapore： SEAMEO Regional Language Center.