提到閱读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。长此以往，学生在有限的时间内读的文章有限，因此学生的阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，便造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。所以仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。因此语文课堂必须要由课内向课外伸，达到一定量的积累，从而激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
　　群文阅读教学则是把课堂原先的“一篇”教学换到现在的“一群”来教学。而群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
　　一节里读一组文章，这就意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现;一节课里读一组文章，意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃;一节课里读一组文章，意味着你不能将“朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的;二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。
　　 学生在一节课中读三到五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。这就意味着你老师不可能讲太多话，提太多问题，也不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
　　当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多信息，你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用地生活化阅读。
　　随着儿童阅读的推广，书店里学生课外阅读的内容非常丰富。读什么，怎样读，是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。课外书中还有一些书是由多篇小文章组成的，如《俗世奇人》《中外神话故事》等，与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等，我们也可以运用群文阅读的教学方式。
　　总之，在群文阅读教学过程中，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息;针对不同表达形式、不同语言风格、不同体裁、不同作者的文章或者是同一作者不同风格，不同时期，不同内容的文章 ，老师就要培养学生的阅读方法;一定要改变传统的教学观，把阅读的自主权交给学生，老师关注学生的阅读数量和速度，提出问题引发学生的思考。