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在课堂教学中，有的语文教师在问题设计方面还存在着某些误区，主要有以下几种情况：1.问题过于简单，没有思考价值。如在学习课文《猫》时，有老师提问：第一只猫是什么颜色？2.问题过于空泛，跨度太大，难以回答。如学古文时老师问：本文的写作背景是什么？学生会丈二和尚摸不着头脑，无处着手。3.提问抓不住时机，学生没有知识的准备。有的老师在学生刚预习《荔枝蜜》时就问：本文的感情线索是什么？4.提问过于程序化，缺乏新意。如在学习议论文时一律问“本文论点是什么”、“论据是什么”、“是如何论证的”等。这些提问索然无味，无形中挫伤了学生思考的积极性，打击了学生对语文的兴趣，提问也就失去了应有的效果。因此，有效的课堂提问要根据教学的知识内容和学生知识水平以及心理特点，把握教材的重点难点来精心设计，启发学生思考问题，解决问题，这就是语文课的问题设计艺术。如何把提问问到“点子”上，根据本人十年来实践摸索，总结了以下几点做法：
一、激发兴趣，活跃思维
“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦 ）。教师应深入钻研教材，掌握重点难点，根据教学的需要提问。如诗歌《有的人》，在学生预习后可以这样问：“有的人”到底是指什么人？学生就会再读诗歌，从文中寻找答案。当他理解“有的人”不是指哪一个人而是两类人时，对主题的理解也就水到渠成，对比的作用也就不言而喻。再如《荔枝蜜》一文，我们可以设计这样的提问：本文实际写“蜜”（蜜蜂）吗？这样的问题必定激发学生对本文的兴趣，并通过研读课文找出答案。学生搞清了这个问题，也就理清了本文“蜜——蜜蜂——劳动者”的写作思路。
二、曲径通幽，因势利导
“文似看山不喜平”，同样，语文课堂的提问如果总是直来直去，一问一答，学生思考的积极性就不高，提问的价值也不大。如《孔乙己》中，掌柜几次说到“孔乙己还欠十九个钱”，我们要分析掌柜这个人物的作用，可以先提问“掌柜是关心孔乙己吗？”学生就会否定，“掌柜只不过惦记他的十九个钱”。接着问：“掌柜如此对待身处绝境的孔乙己，况且孔乙己又是自己的常客，这说明掌柜是一个什么样的人？”学生会给出“冷漠、冷酷无情”等回答。最后问：“这对写孔乙己来说有什么作用”，这样学生就会了解孔乙己悲剧的社会必然性。如果我们问“小说的社会环境是什么”，学生反而无从思考，难以回答。
三、逐层深入，环环相扣
对于文章的理解，往往不能一步到位，而需要有计划、有系统的一步步深入，引导学生拓展思维空间，实现理性认识的跨越。再如《孔乙己》中，孔乙己是封建科举制度的直接受害者，对于小说描写其他人物的作用，我们可以先问“孔乙己穷困潦倒，人们应该怎样对待他”，学生很容易就说出“同情他，帮助他”，接着问“为什么同样生活在社会最底层的短衣帮却讥笑孔乙己”，学生也能答出“孔乙己读过书却没有中举”，再提问“是什么让短衣帮变得如此冷漠无情，缺乏同情心”，学生们会有“当时的社会”、“封建科举制度”、“人们对待功名利禄的态度”等答案。最后，教师还可以提出更深层次的问题：写短衣帮对表现主人公的命运有何作用？对表现主题又有何作用？通过这一步一步的“追问”，学生不难理解封建科举制度的毒害之深，它不但直接毒害了读书人，还扭曲了其他人的灵魂。
四、灵活多变，举一反三
在提问中就应讲究多角度、新角度，加强语文课堂和生活实际的联系，放飞思想的翅膀，拓宽课堂的空间，如“在现实生活中，你见过什么样的‘变色龙’，他们又有哪些具体表现”（《变色龙》），“你最珍贵的童年记忆是什么”（《金盒子？），这样的提问会让学生的思绪由课内延伸到课外，拓展了学生的思维空间，培养了学生的发散思维能力，锻炼了学生的表述能力，一举几得，何乐不为？
五、积极引导，点石成金
在课堂教学中，教师不但要引导学生领悟书本知识，尤其要积极引导学生学会学习，学会思考。授之以渔，让学生也拥有点石成金的手指，引导学生自行设计一些问题，养成善思、巧思的习惯。陶行知曾经说过：“教是为了不教。”教师有计划、有目的地引导学生发现问题、提出问题，于“不疑之处却有疑”，有利于发挥学生的主体性，有助于培养学生的创新精神和探索精神。学生在自主提出问题，合作解决问题中，不断探究学习，久而久之，学生会意识到“寻常之中不寻常”的道理。在教学实践中，也就不乏高质量问题的产生。有的学生在学习<<纪念白求恩>>时提出问题：在"对于他的死，我是很悲痛的”一句中，为什么不用“逝世”、“牺牲”等词，而只用一个“死”字？此问题就很有思考价值。在学习<<社戏>>中，有学生就联系前面的课文提出问题：我和小伙伴们看戏的心情与孩子们跟随妈妈到田野里挖荠菜的心情有什么异同？学生提出新问题的过程，也是独立探索的过程，摆脱了对老师的依赖，不知不觉间就养成了科学的批判精神，开发了求异思维。
综上所述，语文课堂上富有艺术性的提问，是发展学生思维，提高课堂教学效果的有效途径。因此，我们语文教师应根据教学实际，精心设计各种类型的课堂提问，形成自己独特的问题设计风格，以收到事半功倍的教学效果。
一、激发兴趣，活跃思维
“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦 ）。教师应深入钻研教材，掌握重点难点，根据教学的需要提问。如诗歌《有的人》，在学生预习后可以这样问：“有的人”到底是指什么人？学生就会再读诗歌，从文中寻找答案。当他理解“有的人”不是指哪一个人而是两类人时，对主题的理解也就水到渠成，对比的作用也就不言而喻。再如《荔枝蜜》一文，我们可以设计这样的提问：本文实际写“蜜”（蜜蜂）吗？这样的问题必定激发学生对本文的兴趣，并通过研读课文找出答案。学生搞清了这个问题，也就理清了本文“蜜——蜜蜂——劳动者”的写作思路。
二、曲径通幽，因势利导
“文似看山不喜平”，同样，语文课堂的提问如果总是直来直去，一问一答，学生思考的积极性就不高，提问的价值也不大。如《孔乙己》中，掌柜几次说到“孔乙己还欠十九个钱”，我们要分析掌柜这个人物的作用，可以先提问“掌柜是关心孔乙己吗？”学生就会否定，“掌柜只不过惦记他的十九个钱”。接着问：“掌柜如此对待身处绝境的孔乙己，况且孔乙己又是自己的常客，这说明掌柜是一个什么样的人？”学生会给出“冷漠、冷酷无情”等回答。最后问：“这对写孔乙己来说有什么作用”，这样学生就会了解孔乙己悲剧的社会必然性。如果我们问“小说的社会环境是什么”，学生反而无从思考，难以回答。
三、逐层深入，环环相扣
对于文章的理解，往往不能一步到位，而需要有计划、有系统的一步步深入，引导学生拓展思维空间，实现理性认识的跨越。再如《孔乙己》中，孔乙己是封建科举制度的直接受害者，对于小说描写其他人物的作用，我们可以先问“孔乙己穷困潦倒，人们应该怎样对待他”，学生很容易就说出“同情他，帮助他”，接着问“为什么同样生活在社会最底层的短衣帮却讥笑孔乙己”，学生也能答出“孔乙己读过书却没有中举”，再提问“是什么让短衣帮变得如此冷漠无情，缺乏同情心”，学生们会有“当时的社会”、“封建科举制度”、“人们对待功名利禄的态度”等答案。最后，教师还可以提出更深层次的问题：写短衣帮对表现主人公的命运有何作用？对表现主题又有何作用？通过这一步一步的“追问”，学生不难理解封建科举制度的毒害之深，它不但直接毒害了读书人，还扭曲了其他人的灵魂。
四、灵活多变，举一反三
在提问中就应讲究多角度、新角度，加强语文课堂和生活实际的联系，放飞思想的翅膀，拓宽课堂的空间，如“在现实生活中，你见过什么样的‘变色龙’，他们又有哪些具体表现”（《变色龙》），“你最珍贵的童年记忆是什么”（《金盒子？），这样的提问会让学生的思绪由课内延伸到课外，拓展了学生的思维空间，培养了学生的发散思维能力，锻炼了学生的表述能力，一举几得，何乐不为？
五、积极引导，点石成金
在课堂教学中，教师不但要引导学生领悟书本知识，尤其要积极引导学生学会学习，学会思考。授之以渔，让学生也拥有点石成金的手指，引导学生自行设计一些问题，养成善思、巧思的习惯。陶行知曾经说过：“教是为了不教。”教师有计划、有目的地引导学生发现问题、提出问题，于“不疑之处却有疑”，有利于发挥学生的主体性，有助于培养学生的创新精神和探索精神。学生在自主提出问题，合作解决问题中，不断探究学习，久而久之，学生会意识到“寻常之中不寻常”的道理。在教学实践中，也就不乏高质量问题的产生。有的学生在学习<<纪念白求恩>>时提出问题：在"对于他的死，我是很悲痛的”一句中，为什么不用“逝世”、“牺牲”等词，而只用一个“死”字？此问题就很有思考价值。在学习<<社戏>>中，有学生就联系前面的课文提出问题：我和小伙伴们看戏的心情与孩子们跟随妈妈到田野里挖荠菜的心情有什么异同？学生提出新问题的过程，也是独立探索的过程，摆脱了对老师的依赖，不知不觉间就养成了科学的批判精神，开发了求异思维。
综上所述，语文课堂上富有艺术性的提问，是发展学生思维，提高课堂教学效果的有效途径。因此，我们语文教师应根据教学实际，精心设计各种类型的课堂提问，形成自己独特的问题设计风格，以收到事半功倍的教学效果。