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阅读教学第一课时的初读环节，许多教师会让学生通过自由读课文来学习生字词，或者概括课文讲了什么等，这样容易使初读课文成为一种流于形式的“走过场”。特级教师蒋军晶、于永正在《祖父的园子》初读教学中，聚焦学习语言文字运用，为初读教学找到了一条突破的新路径。
一、蒋军晶教学片段：抓住“想”
师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？
生1：她想起了在园子里和祖父一起拔草。（师板书“拔草”）
师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？
生2：“我”和祖父在院子里栽花。（师板书“栽花”）
生3：“我”还和祖父一起铲地。（师板书“铲地”）
生4：他们还一起浇菜。（师板书“浇菜”）
师：除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？
生5：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字。大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。（师生书写）
生6：这八个字都有“虫”字旁，说明都和昆虫有关。
师：对！除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？
生3：有倭瓜、黄瓜、玉米。
师：来，我们再一起整理一下。（师补充板书）
人：祖父
物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米
事：栽花、拔草、铲地、浇菜
师：作者萧红都想起了什么？对照板书说一说。
……
【赏析】蒋军晶老师的初读教学是围绕“想”进行的。作者先想起的是和祖父在园子里所做过的事，教师相机板书。学生说出的“拔草”“栽花”“铲地”“浇菜”等，教师都一一板书;接着作者想起的是在园子里看到的事物（具体的动物与植物）;在此基础上，蒋老师把学生所说的内容分三行按“人”“事”“物”进行了整理，并要求学生对照板书概括地说说课文内容。
看上去蒋老师的初读最终也回到了了解课文内容上，但他选取的角度很独特，这个“想”是遵循文本的叙述角度，即站在作者的立场从回忆的角度来引导学生进入“祖父的园子”，并且不是简单地一读而过，而是按人、事、物分类读出文章的相关内容。这样整理出来的文章主要内容中，就再现了作者童年生活中那些刻骨铭心的东西，带上了作者独特的印记，园子里的一切与别处的平常的人和事不一样，它是萧红眼中的独一无二的人、事、物。这就是蒋老师这一课初读的滋味所在。
蒋老师在初读环节的“读”中，巧妙地呈现了教学重点品读环节可供选择的对象。在出色完成阅读任务之外，还把阅读教学引向了深入，这就是蒋老师赋予初读的独当之任。
二、于永正教学片段：着重“说”
师：请大家默读课文，用眼睛看，仔细看，把看到的东西做上记号。
（生默读，动笔做记号，师巡视学生默读情况。）
师：交流一下，把你看到的写在黑板上。
……
师：看黑板，你们基本上把看到的都写了上来，谁再说说，你走进祖父的园子，看到了什么？用心的同学会用几个词来概括。
……
师：谁再来连起来说一遍。
生1：我走进祖父的园子，看到了动物、植物、人以及他们做的事。
师：能用一个词说吗？
生1：我走进祖父的园子，看到了许多事情。
师：谁上前来跟我对话？我们看他说得好不好。
（一女生上台）
师：我要你先概括后具体地告诉我，你到祖父的园子里看到了什么？
生2：我看到了祖父园子里有很多事物。
师：具体有哪些？
生2：有动物、植物和人，还有他们做的很多事情。
师：“和”“还有”只能选用一个，而且要用到最后，你再说说。
生2：我看到了动物、植物、人和他们做的很多事情。
师：你看到了哪些动物？
生2：蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓……
师：说完了吗？
生2：没有。
师：那可以在后面加一个字，再说说。
生2：我看见了蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓等动物。
【赏析】于永正老师的初读教学要求学生在默读中圈画出祖父的园子里有什么，在交流中把“看到”的相关内容一一写在了黑板上，由此再引导：“谁再说说，你走进祖父的园子，看到了什么？用心的同学会用几个词来概括。”就是这个“再说说”，与先前的交流大不一样。一是经历“用几个词来概括”到“用一个词说”，二是让学生上前与老师对话，其要求是“先概括后具体地告诉我，你到祖父的园子里看到了什么”。学生在回答具体有哪些时说“有动物、植物和人，还有他们做的很多事情”，于老师凭借语感，再次敏锐地捕捉到其中的问题，并指出“‘和’‘还有’只能选用一個，而且要用到最后”，还有具体内容较多时可以用“等”来表达。经过这样面对面的指导，学生顺利地达到了于老师提出的会说的目标。就在这个一来二往中，于老师运用“说”这一语言表达手段，引导学生在“祖父的园子里”由具体到概括再由概括到具体的语言表达实践，让学生的语言能力获得明显提升，同时也在不知不觉中引导学生把握了课文内容。品读于老师这一初读教学片段，犹如品咂陈年醇酿那样余味深长。
两位特级教师《祖父的园子》的初读教学，一个抓住“想”，一个着重“说”，引导学生把握文本的独特表现，经历学习语言文字运用的实践，教得扎实有效，有滋有味，值得我们咀嚼品味。
（作者单位：安徽省枞阳县浮山中心学校）
□责任编辑 胡波波
E-mail：1340863327@qq.com
一、蒋军晶教学片段：抓住“想”
师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？
生1：她想起了在园子里和祖父一起拔草。（师板书“拔草”）
师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？
生2：“我”和祖父在院子里栽花。（师板书“栽花”）
生3：“我”还和祖父一起铲地。（师板书“铲地”）
生4：他们还一起浇菜。（师板书“浇菜”）
师：除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？
生5：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字。大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。（师生书写）
生6：这八个字都有“虫”字旁，说明都和昆虫有关。
师：对！除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？
生3：有倭瓜、黄瓜、玉米。
师：来，我们再一起整理一下。（师补充板书）
人：祖父
物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米
事：栽花、拔草、铲地、浇菜
师：作者萧红都想起了什么？对照板书说一说。
……
【赏析】蒋军晶老师的初读教学是围绕“想”进行的。作者先想起的是和祖父在园子里所做过的事，教师相机板书。学生说出的“拔草”“栽花”“铲地”“浇菜”等，教师都一一板书;接着作者想起的是在园子里看到的事物（具体的动物与植物）;在此基础上，蒋老师把学生所说的内容分三行按“人”“事”“物”进行了整理，并要求学生对照板书概括地说说课文内容。
看上去蒋老师的初读最终也回到了了解课文内容上，但他选取的角度很独特，这个“想”是遵循文本的叙述角度，即站在作者的立场从回忆的角度来引导学生进入“祖父的园子”，并且不是简单地一读而过，而是按人、事、物分类读出文章的相关内容。这样整理出来的文章主要内容中，就再现了作者童年生活中那些刻骨铭心的东西，带上了作者独特的印记，园子里的一切与别处的平常的人和事不一样，它是萧红眼中的独一无二的人、事、物。这就是蒋老师这一课初读的滋味所在。
蒋老师在初读环节的“读”中，巧妙地呈现了教学重点品读环节可供选择的对象。在出色完成阅读任务之外，还把阅读教学引向了深入，这就是蒋老师赋予初读的独当之任。
二、于永正教学片段：着重“说”
师：请大家默读课文，用眼睛看，仔细看，把看到的东西做上记号。
（生默读，动笔做记号，师巡视学生默读情况。）
师：交流一下，把你看到的写在黑板上。
……
师：看黑板，你们基本上把看到的都写了上来，谁再说说，你走进祖父的园子，看到了什么？用心的同学会用几个词来概括。
……
师：谁再来连起来说一遍。
生1：我走进祖父的园子，看到了动物、植物、人以及他们做的事。
师：能用一个词说吗？
生1：我走进祖父的园子，看到了许多事情。
师：谁上前来跟我对话？我们看他说得好不好。
（一女生上台）
师：我要你先概括后具体地告诉我，你到祖父的园子里看到了什么？
生2：我看到了祖父园子里有很多事物。
师：具体有哪些？
生2：有动物、植物和人，还有他们做的很多事情。
师：“和”“还有”只能选用一个，而且要用到最后，你再说说。
生2：我看到了动物、植物、人和他们做的很多事情。
师：你看到了哪些动物？
生2：蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓……
师：说完了吗？
生2：没有。
师：那可以在后面加一个字，再说说。
生2：我看见了蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓等动物。
【赏析】于永正老师的初读教学要求学生在默读中圈画出祖父的园子里有什么，在交流中把“看到”的相关内容一一写在了黑板上，由此再引导：“谁再说说，你走进祖父的园子，看到了什么？用心的同学会用几个词来概括。”就是这个“再说说”，与先前的交流大不一样。一是经历“用几个词来概括”到“用一个词说”，二是让学生上前与老师对话，其要求是“先概括后具体地告诉我，你到祖父的园子里看到了什么”。学生在回答具体有哪些时说“有动物、植物和人，还有他们做的很多事情”，于老师凭借语感，再次敏锐地捕捉到其中的问题，并指出“‘和’‘还有’只能选用一個，而且要用到最后”，还有具体内容较多时可以用“等”来表达。经过这样面对面的指导，学生顺利地达到了于老师提出的会说的目标。就在这个一来二往中，于老师运用“说”这一语言表达手段，引导学生在“祖父的园子里”由具体到概括再由概括到具体的语言表达实践，让学生的语言能力获得明显提升，同时也在不知不觉中引导学生把握了课文内容。品读于老师这一初读教学片段，犹如品咂陈年醇酿那样余味深长。
两位特级教师《祖父的园子》的初读教学，一个抓住“想”，一个着重“说”，引导学生把握文本的独特表现，经历学习语言文字运用的实践，教得扎实有效，有滋有味，值得我们咀嚼品味。
（作者单位：安徽省枞阳县浮山中心学校）
□责任编辑 胡波波
E-mail：1340863327@qq.com