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摘要：学生分组实验是训练学生基本实验技能、培养学生探究精神的最佳手段，实验室应该是学生主体性得以充分展现的重要场所。但是现实中的实验室里经常会出现无序、无事、无聊等场景，最终导致实验课低效甚至无效。笔者深入分析研究了导致这些现象产生的主要原因，同时结合自身工作实际，坚持通过“任务引领”、“有意留白”、“尊重差异”、“适时激励”等细节的精心设置和有效操作，充分调动全体学生主动参与实验的积极性，同时也兼顾了学生自主学习的“异步性”，从而有效地提升了实验课的整体效率，在培养学生探究精神的道路上迈出了坚实的一步。
【关键词】：学习自主性 能动性 独立性 异步性 探究
科学是以实验为基础的学科，实验课是科学课的重要课型，是验证科学规律、训练基本实验技能、培养学生探究精神、培养学习科学兴趣的重要阵地。理想的实验课堂应该是高效的，学生们充满期待地进入实验室，积极主动而有序地忙碌着，实验室充满平等、自由、和谐的氛围，师生间、生生间不断有交流，学生的主体性得以充分体现。
但是现实中的实验室里，经常可以看到下列场景：
场景之一：實验开始前，老师用大嗓门强调实验步骤和注意事项，花费好长时间，而学生的心却早被实验仪器吸引，盼着早点动手，什么也听不进；
场景之二：实验开始后，学生被动地按照老师提供的实验步骤和仪器，机械地完成实验操作，整个实验过程中，他们只是扮演了操作员的角色；
场景之三：实验中学生只要稍稍遇到困难便大声呼叫老师，而老师则象消防队员一样到处救场，忙得焦头烂额；
场景之四：有些“动作快”的学生，很快就顺利完成了各项实验步骤，但只能无聊地等待下课或到处“观摩指导”；
......
本应该有趣甚至应该有点“刺激”的实验课为什么会出现上述场景？笔者对此进行了深入的思考和分析，原因归纳如下：
一、现行分组实验课常见问题及原因分析
（一）来自教师层面的问题和原因
1.教师教学理念陈旧，主观上不重视实验课
有些教师往往忽视学生体验对知识建构的重要性，认为在教室里“说实验”、“看实验”和“背实验”更“高效”、更“实在”，而实验课无论是过程还是结果都不易掌控，因此在主观上会觉得实验课“麻烦”，“浪费时间”，甚至对实验课存在畏难心理。所以随意删减学生分组实验的现象时有发生，对实验课的流程自然也缺乏精心的设计。
2.实验课主体错位
在现行实验课中，教师与学生之间的关系往往类似于木偶剧中的后台操纵者与前台木偶之间的关系，学生在实验中的探究、体验、构建等都无从谈起。
3.教师忽视实验课中也需要“因材施教”
在现行实验课中，教师往往忽视学生在动手能力、探究能力、创新能力等方面的差异性，设计的实验方案千篇一律，导致出现“两头吃不饱”，实验课效率低下的现象。
（二）来自学生层面的问题和原因
1.学生因过于兴奋而把实验课当成“游戏”课
学生进入实验教室往往显得比较兴奋，但有些学生实验习惯差，不听指挥，盲目操作，既给实验课管理造成负担，也导致实验效率低下。
2.学生缺乏主观能动性，在实验课中被动应付
因长期接受“填鸭式”教育，不少学生已经习惯于服从教师的指挥和书本的结论，或者已经习惯于“君子动口不动手”，实际操作能力非常低下，因此在实验中缺乏探究的意识和能力，遇到困难无力解决，甚至为了完成实验任务，不惜编造数据以向老师交差。
从以上分析不难看出，如何激发和提升学生在实验课中的探究意识和能力，确立学生在实验课中的主体地位，从而真正培养他们的科学素养，已经成为摆在每一位教师面前一个现实而又急迫的课题。
二、巧设细节，提升分组实验效率的策略
（一）通过情景创设和任务驱动，调动学生在实验课中的主观能动性
设置情境引入新课教学，创设具体形象且富有情感性的教学氛围，来调动学生的情感和兴趣处于最佳状态，已成为很多老师常用的有效策略。但为分组实验创设情境，却容易被老师忽视。笔者认为想让学生以充满期待的眼神跃跃欲试的饱满精神踏入实验室，课前铺垫必不可少。
我尝试以教学情境为铺垫，为学生营造一种现实而有吸引力的学习背景，并利用任务驱动，以激发浓厚的兴趣。因为使学生乐学、有目的的学，是自主学习的前提。
【案例1】 七下“研究凸透镜成像规律”实验，因为像距、物距和焦距概念较为抽象，对该年龄学生的思维能力是一种挑战，所以我尝试激发起学生浓厚兴趣，让学生带着任务以饱满的情绪踏入实验室是成功的第一步。我在实验前一节课上先用简单的演示实验作铺垫：用点燃的蜡烛通过凸透镜在教室的白墙上投射出很大的倒像，介绍投影机就是利用这个原理工作的；然后调节距离投射出很小的倒像，介绍照相机就是利用这个原理工作的。用强烈的对比激起学生的兴趣，让他们感受到科学如此“神奇”但又离我们这么近。我马上追问“从实验中你能看出获得不同尺寸的像主要靠调整什么？”（答：调整蜡烛到透镜、透镜到墙的距离）借此引入像距、物距概念后，我提出：“投影机的设计人员必须掌握怎样的物距与像距才能获得足够大的像，明天我们要象科学家一样，去实验室研究其中的初步规律。”学生带着“使命”进实验室，自然产生一种主体责任，这是自主学习的良好开端。
学生兴奋但不盲目，是高效课堂的保障，“走进实验室”前的准备必不可少。
建构主意教学理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，教学应与一定的知识、背景即情境相联系；在实际情境下进行教学，可以使学生利用已有的知识与经验同化和索引出当前要教学的新知识，这样获得的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
（二）通过设置“留白”或“缺失”，训练学生在实验课中的独立性 实验室是培养创造力的重要阵地，教师要通过创设实验环境，放手给学生必要的时间和空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。
教材上有些“实验”或“探究”有详细的实验方案、器材、步骤、数据记录表格，老师们实验前还会将自己的经验概括成“注意事项”再三交代。包办过多，造成过度依赖，学生就会被禁锢甚至沦为不需要有思想的操作员，何来自主学习。我尝试根据学情及时制定调整实验学案，用“留白”的方法训练学生的独立性。
1.部分器材有意“缺失”
老师为保证实验的顺利，课前会仔细检查器材是否准备到位。但有些实验我会有意将其中某一器材收起，因为器材的摆放对学生有提示作用，某种程度上会限定学生的思维，影响学生设计实验能力的培养。
【案例2】九上“测定斜面效率与哪些因素有关”实验，我特意将每组桌上已备好的毛巾收起。有些组研究了效率与倾斜程度的关系后，主动向老师申请加一块玻璃来改变斜面的粗糙程度，我为他们现场“找”来玻璃和毛巾、棉布等材料，并当众表扬他们的主动性。这个示范带动更多的同学主动参与对实验的设计以及器材的选择。
2.数据记录表格的留白
【案例3】我为“测定滑轮组机械效率”编写的学案，在实验装置和数据记录表格两处留白，对学生的能力有较大考验。为了降低难度，我在实验方案后设置了一道习题作示范，根据学情选择性使用，能力强的班级或学生直接设计实验方案，能力较弱的班级或学生可在习题的启发下设计或修改自己的方案。该学案节选如下：
实验“测定滑轮组机械效率”学案
研究课题：
使用同一滑轮组，提升更重的物品，是否可以提高滑轮组的机械效率？
画出你实验的装置简图
，并完成实验，数据记录在下表：
次数
1
2
可获得的初步结论是____________________________________?????????。
补充实验：请猜测滑轮组的机械效率与匀速提升重物的速度有关吗？________
请用实验验证你的猜想。
滑轮组的机械效率与动滑轮重有关吗？________。也请用实验验证你的猜想。
课堂内为学生提供了独立思考的机会进行实验设计，虽然设计出的表格不是很完美，但这样的过程体验对学生而言比什么都宝贵。当设计遇到困难时再提示学生可以参照后面习题。实验前大部分学生专心地研读习题，并修改完善自己的设计，课堂显得有序而高效，一改原先老师在讲台上“喋喋不休”地讲解实验步骤，下面学生“似听非听”的状态。学生模仿过程也是一种独立的自主学习的过程，通过对信息的整合、改造，思维能力得到训练。
3.遇到问题时老师的“缺席”
实验课上学生碰到“问题”或“故障”时，老师不必象“110”警察一样有求必应。遇到的各种“问题”或“故障”本身就是一种宝贵的学习资源，要鼓励学生自己解决，自主独立地开展活动，不轻易依赖教师和别人。
【案例4】八上电学实验“伏安法测电阻”，不能避免会遇到诸如电池没电了、小灯泡灯丝断了、接线柱松脱等问题。在介绍一些排除故障的方法后，我要求学生遇到困难要先自己想办法，无法解决时可向别组求援（包括器材援助和人才援助）。当找出故障原因确定需要更换器材时，可以到老师处申领，但要经受老师的检查，确定原因是否找准。
教师放手后，迫使学生遇到问题自己判断、解决，通过独立思考，开发潜能，并在不断尝试中，锻炼了实践操作能力。老师也不必象消防队员一样到处救火，腾出精力观察学生评价实验过程。甚至，我还会在实验器材上“动手脚”，让器材不“匹配”或故意埋下故障，人为创造更多的遇到障碍的“机会”。凭借自己力量找出障碍的小组会受到大力表扬，让学生及时获得成就感。
（三）通过适当的评价和激励，培养学生在实验课中的探究能力
学生亲身经历实验过程中，哪怕是验证性实验，也偶尔会有新“发现”，这正是培养学生的探究精神和创造力的绝佳机会，这是讲授式教学无法替代的功能。有创造性的活动，从本质上讲是与众不同的，个体往往会担心其“异于常态”的想法会受到批评与否认。罗杰斯提出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。
实验室内老师怎样看待学生生成的问题，怎样处理他的“发现”，直接影响学生的“心理安全”和“心理自由”，从而影响他在课内的探究行为。我用奖励、正面评价等方式给予尊重和鼓励，哪怕是一转即逝的思想火花。奖励策略强调重视并欣赏学生为创新所作出的努力，这会给个体带来心理上的“自由感”、“安全感”
【案例5】八上“研究串、并联电路的电压特点”实验中，一位同学提出：如果两个伏特表串联起来，读数会怎样？我及时为他提供相同的和不同型号伏特表，在他完成研究后，推荐他为本节课的“实验之星”，并找机会让他在班里介绍并分析实验结果。
重视、赞赏学生做出的努力，行为主义认为这种奖励会强化学生的创新意识，鼓励创新行为。真诚赞赏学生的新“发现”， 认真对待学生的“额外要求”，口头颁发“实验之星”称号、“实惠”的加分政策、增加“奖励性”实验是我实行的奖励方法，既方便又有很好的效果，实验室内学生的新“发现”层出不穷。
（四）通过因材施教，兼顾学生在实验课中的异步性
实验课也要正视个体差异。为鼓励学生追求与自己情况相适应的较高要求，培养进取心和成功欲望，我按照学生的不同层次，精心设计学案的分层要求，在完成必做实验任务之外，实验学案上会有实验“加分题”。
【案例6】八下“研究影响通电螺线管磁性强弱的因素”实验，我提供两种器材：一种是现成提供的电磁铁，三个外露的接线柱可以组合出两种不同匝数；另一种是要当场用漆包线绕在铁钉上“自制”成电磁铁。前一种必做，后一种是为学有余力的同学准备的“选做题”，鼓励用“自制”的电磁铁再研究一次。学生积极性很高，基本一半的同学能完成这道“选做题”。
【案例7】九上“伏安法測定小灯泡功率”实验时，布置的“选做题”是“利用电能表、秒表测白炽灯的功率”。我在实验室讲台两旁各准备了一套“照明电路示教板”，示教板原本配有转盘式电能表和灯座，任务是测定一个铭牌已模糊的白炽灯。因为需在220V电压下进行实验，为确保安全，完成“必做题”的组经申请需在老师的指导下完成“选做题”。 实验课的“选做题”供部分“吃不饱”的学生“吃小灶”，很受学生欢迎，他们在保质保量完成必做实验后，抢着预约讲台上的附加实验。
不同层次的学生在课堂内几乎没有空暇时间，无聊、无序的场景自然少了。分层要求兼顾了学生自主学习的异步性，使不少同学脱颖而出，使落后的同学尽快赶上来。
以上是笔者对自己近年来实验课教学实践的总结。巧妙设计实验细节，引领学生在实验课中勤于思考、乐于动手，提高了大多数学生参与实验课的兴趣和积极性，使实验课效率得到大幅提升，这正是我不断改进实验设计，完善实验流程的目的所在。
参考文献：
[1]乔建中主编.教育心理学.北京：人民卫生出版社，2013.3.第一版
[2]潘苏东著.物理案例教学论.安徽：安徽教育出版社，202.4.
【关键词】：学习自主性 能动性 独立性 异步性 探究
科学是以实验为基础的学科，实验课是科学课的重要课型，是验证科学规律、训练基本实验技能、培养学生探究精神、培养学习科学兴趣的重要阵地。理想的实验课堂应该是高效的，学生们充满期待地进入实验室，积极主动而有序地忙碌着，实验室充满平等、自由、和谐的氛围，师生间、生生间不断有交流，学生的主体性得以充分体现。
但是现实中的实验室里，经常可以看到下列场景：
场景之一：實验开始前，老师用大嗓门强调实验步骤和注意事项，花费好长时间，而学生的心却早被实验仪器吸引，盼着早点动手，什么也听不进；
场景之二：实验开始后，学生被动地按照老师提供的实验步骤和仪器，机械地完成实验操作，整个实验过程中，他们只是扮演了操作员的角色；
场景之三：实验中学生只要稍稍遇到困难便大声呼叫老师，而老师则象消防队员一样到处救场，忙得焦头烂额；
场景之四：有些“动作快”的学生，很快就顺利完成了各项实验步骤，但只能无聊地等待下课或到处“观摩指导”；
......
本应该有趣甚至应该有点“刺激”的实验课为什么会出现上述场景？笔者对此进行了深入的思考和分析，原因归纳如下：
一、现行分组实验课常见问题及原因分析
（一）来自教师层面的问题和原因
1.教师教学理念陈旧，主观上不重视实验课
有些教师往往忽视学生体验对知识建构的重要性，认为在教室里“说实验”、“看实验”和“背实验”更“高效”、更“实在”，而实验课无论是过程还是结果都不易掌控，因此在主观上会觉得实验课“麻烦”，“浪费时间”，甚至对实验课存在畏难心理。所以随意删减学生分组实验的现象时有发生，对实验课的流程自然也缺乏精心的设计。
2.实验课主体错位
在现行实验课中，教师与学生之间的关系往往类似于木偶剧中的后台操纵者与前台木偶之间的关系，学生在实验中的探究、体验、构建等都无从谈起。
3.教师忽视实验课中也需要“因材施教”
在现行实验课中，教师往往忽视学生在动手能力、探究能力、创新能力等方面的差异性，设计的实验方案千篇一律，导致出现“两头吃不饱”，实验课效率低下的现象。
（二）来自学生层面的问题和原因
1.学生因过于兴奋而把实验课当成“游戏”课
学生进入实验教室往往显得比较兴奋，但有些学生实验习惯差，不听指挥，盲目操作，既给实验课管理造成负担，也导致实验效率低下。
2.学生缺乏主观能动性，在实验课中被动应付
因长期接受“填鸭式”教育，不少学生已经习惯于服从教师的指挥和书本的结论，或者已经习惯于“君子动口不动手”，实际操作能力非常低下，因此在实验中缺乏探究的意识和能力，遇到困难无力解决，甚至为了完成实验任务，不惜编造数据以向老师交差。
从以上分析不难看出，如何激发和提升学生在实验课中的探究意识和能力，确立学生在实验课中的主体地位，从而真正培养他们的科学素养，已经成为摆在每一位教师面前一个现实而又急迫的课题。
二、巧设细节，提升分组实验效率的策略
（一）通过情景创设和任务驱动，调动学生在实验课中的主观能动性
设置情境引入新课教学，创设具体形象且富有情感性的教学氛围，来调动学生的情感和兴趣处于最佳状态，已成为很多老师常用的有效策略。但为分组实验创设情境，却容易被老师忽视。笔者认为想让学生以充满期待的眼神跃跃欲试的饱满精神踏入实验室，课前铺垫必不可少。
我尝试以教学情境为铺垫，为学生营造一种现实而有吸引力的学习背景，并利用任务驱动，以激发浓厚的兴趣。因为使学生乐学、有目的的学，是自主学习的前提。
【案例1】 七下“研究凸透镜成像规律”实验，因为像距、物距和焦距概念较为抽象，对该年龄学生的思维能力是一种挑战，所以我尝试激发起学生浓厚兴趣，让学生带着任务以饱满的情绪踏入实验室是成功的第一步。我在实验前一节课上先用简单的演示实验作铺垫：用点燃的蜡烛通过凸透镜在教室的白墙上投射出很大的倒像，介绍投影机就是利用这个原理工作的；然后调节距离投射出很小的倒像，介绍照相机就是利用这个原理工作的。用强烈的对比激起学生的兴趣，让他们感受到科学如此“神奇”但又离我们这么近。我马上追问“从实验中你能看出获得不同尺寸的像主要靠调整什么？”（答：调整蜡烛到透镜、透镜到墙的距离）借此引入像距、物距概念后，我提出：“投影机的设计人员必须掌握怎样的物距与像距才能获得足够大的像，明天我们要象科学家一样，去实验室研究其中的初步规律。”学生带着“使命”进实验室，自然产生一种主体责任，这是自主学习的良好开端。
学生兴奋但不盲目，是高效课堂的保障，“走进实验室”前的准备必不可少。
建构主意教学理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，教学应与一定的知识、背景即情境相联系；在实际情境下进行教学，可以使学生利用已有的知识与经验同化和索引出当前要教学的新知识，这样获得的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
（二）通过设置“留白”或“缺失”，训练学生在实验课中的独立性 实验室是培养创造力的重要阵地，教师要通过创设实验环境，放手给学生必要的时间和空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。
教材上有些“实验”或“探究”有详细的实验方案、器材、步骤、数据记录表格，老师们实验前还会将自己的经验概括成“注意事项”再三交代。包办过多，造成过度依赖，学生就会被禁锢甚至沦为不需要有思想的操作员，何来自主学习。我尝试根据学情及时制定调整实验学案，用“留白”的方法训练学生的独立性。
1.部分器材有意“缺失”
老师为保证实验的顺利，课前会仔细检查器材是否准备到位。但有些实验我会有意将其中某一器材收起，因为器材的摆放对学生有提示作用，某种程度上会限定学生的思维，影响学生设计实验能力的培养。
【案例2】九上“测定斜面效率与哪些因素有关”实验，我特意将每组桌上已备好的毛巾收起。有些组研究了效率与倾斜程度的关系后，主动向老师申请加一块玻璃来改变斜面的粗糙程度，我为他们现场“找”来玻璃和毛巾、棉布等材料，并当众表扬他们的主动性。这个示范带动更多的同学主动参与对实验的设计以及器材的选择。
2.数据记录表格的留白
【案例3】我为“测定滑轮组机械效率”编写的学案，在实验装置和数据记录表格两处留白，对学生的能力有较大考验。为了降低难度，我在实验方案后设置了一道习题作示范，根据学情选择性使用，能力强的班级或学生直接设计实验方案，能力较弱的班级或学生可在习题的启发下设计或修改自己的方案。该学案节选如下：
实验“测定滑轮组机械效率”学案
研究课题：
使用同一滑轮组，提升更重的物品，是否可以提高滑轮组的机械效率？
画出你实验的装置简图
，并完成实验，数据记录在下表：
次数
1
2
可获得的初步结论是____________________________________?????????。
补充实验：请猜测滑轮组的机械效率与匀速提升重物的速度有关吗？________
请用实验验证你的猜想。
滑轮组的机械效率与动滑轮重有关吗？________。也请用实验验证你的猜想。
课堂内为学生提供了独立思考的机会进行实验设计，虽然设计出的表格不是很完美，但这样的过程体验对学生而言比什么都宝贵。当设计遇到困难时再提示学生可以参照后面习题。实验前大部分学生专心地研读习题，并修改完善自己的设计，课堂显得有序而高效，一改原先老师在讲台上“喋喋不休”地讲解实验步骤，下面学生“似听非听”的状态。学生模仿过程也是一种独立的自主学习的过程，通过对信息的整合、改造，思维能力得到训练。
3.遇到问题时老师的“缺席”
实验课上学生碰到“问题”或“故障”时，老师不必象“110”警察一样有求必应。遇到的各种“问题”或“故障”本身就是一种宝贵的学习资源，要鼓励学生自己解决，自主独立地开展活动，不轻易依赖教师和别人。
【案例4】八上电学实验“伏安法测电阻”，不能避免会遇到诸如电池没电了、小灯泡灯丝断了、接线柱松脱等问题。在介绍一些排除故障的方法后，我要求学生遇到困难要先自己想办法，无法解决时可向别组求援（包括器材援助和人才援助）。当找出故障原因确定需要更换器材时，可以到老师处申领，但要经受老师的检查，确定原因是否找准。
教师放手后，迫使学生遇到问题自己判断、解决，通过独立思考，开发潜能，并在不断尝试中，锻炼了实践操作能力。老师也不必象消防队员一样到处救火，腾出精力观察学生评价实验过程。甚至，我还会在实验器材上“动手脚”，让器材不“匹配”或故意埋下故障，人为创造更多的遇到障碍的“机会”。凭借自己力量找出障碍的小组会受到大力表扬，让学生及时获得成就感。
（三）通过适当的评价和激励，培养学生在实验课中的探究能力
学生亲身经历实验过程中，哪怕是验证性实验，也偶尔会有新“发现”，这正是培养学生的探究精神和创造力的绝佳机会，这是讲授式教学无法替代的功能。有创造性的活动，从本质上讲是与众不同的，个体往往会担心其“异于常态”的想法会受到批评与否认。罗杰斯提出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。
实验室内老师怎样看待学生生成的问题，怎样处理他的“发现”，直接影响学生的“心理安全”和“心理自由”，从而影响他在课内的探究行为。我用奖励、正面评价等方式给予尊重和鼓励，哪怕是一转即逝的思想火花。奖励策略强调重视并欣赏学生为创新所作出的努力，这会给个体带来心理上的“自由感”、“安全感”
【案例5】八上“研究串、并联电路的电压特点”实验中，一位同学提出：如果两个伏特表串联起来，读数会怎样？我及时为他提供相同的和不同型号伏特表，在他完成研究后，推荐他为本节课的“实验之星”，并找机会让他在班里介绍并分析实验结果。
重视、赞赏学生做出的努力，行为主义认为这种奖励会强化学生的创新意识，鼓励创新行为。真诚赞赏学生的新“发现”， 认真对待学生的“额外要求”，口头颁发“实验之星”称号、“实惠”的加分政策、增加“奖励性”实验是我实行的奖励方法，既方便又有很好的效果，实验室内学生的新“发现”层出不穷。
（四）通过因材施教，兼顾学生在实验课中的异步性
实验课也要正视个体差异。为鼓励学生追求与自己情况相适应的较高要求，培养进取心和成功欲望，我按照学生的不同层次，精心设计学案的分层要求，在完成必做实验任务之外，实验学案上会有实验“加分题”。
【案例6】八下“研究影响通电螺线管磁性强弱的因素”实验，我提供两种器材：一种是现成提供的电磁铁，三个外露的接线柱可以组合出两种不同匝数；另一种是要当场用漆包线绕在铁钉上“自制”成电磁铁。前一种必做，后一种是为学有余力的同学准备的“选做题”，鼓励用“自制”的电磁铁再研究一次。学生积极性很高，基本一半的同学能完成这道“选做题”。
【案例7】九上“伏安法測定小灯泡功率”实验时，布置的“选做题”是“利用电能表、秒表测白炽灯的功率”。我在实验室讲台两旁各准备了一套“照明电路示教板”，示教板原本配有转盘式电能表和灯座，任务是测定一个铭牌已模糊的白炽灯。因为需在220V电压下进行实验，为确保安全，完成“必做题”的组经申请需在老师的指导下完成“选做题”。 实验课的“选做题”供部分“吃不饱”的学生“吃小灶”，很受学生欢迎，他们在保质保量完成必做实验后，抢着预约讲台上的附加实验。
不同层次的学生在课堂内几乎没有空暇时间，无聊、无序的场景自然少了。分层要求兼顾了学生自主学习的异步性，使不少同学脱颖而出，使落后的同学尽快赶上来。
以上是笔者对自己近年来实验课教学实践的总结。巧妙设计实验细节，引领学生在实验课中勤于思考、乐于动手，提高了大多数学生参与实验课的兴趣和积极性，使实验课效率得到大幅提升，这正是我不断改进实验设计，完善实验流程的目的所在。
参考文献：
[1]乔建中主编.教育心理学.北京：人民卫生出版社，2013.3.第一版
[2]潘苏东著.物理案例教学论.安徽：安徽教育出版社，202.4.