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摘 要：传统的初中化学课堂教学已成为制约其发展的很大的阻碍，教师的教学思想方法陈旧、单一，很难激发起学生的学习兴趣，导致学生的学习效率不高，从而严重影响了初中化学教学水平的提高。因此，在新课程标准的指导下，初中化学教学需要教师更新教学观念，更新教学方法，“任务驱动”教学模式可以帮助我们提高化学教学质量。本文简要分析任务驱动教学模式的提点，并阐述任务驱动教学在初中化学课堂教学中的实践与研究。
关键词：任务驱动；教学法；初中化学；探析
化学是一门自然学科，与我们的生活息息相关。新课程理念下，在初中化学教学中应用任务驱动教学模式，培养学生自主学习能力十分有必要，对锻炼学生的思维能力和总结能力，提高化学课堂教学效率和教学质量，激发学生化学潜能等都具有重要的现实意义。通过学习任务的合理设计，引导学生走到愿意自学、会自学的道路上，逐步培养学生自学探究、归纳总结能力。
一、任务驱动的概念
任务驱动教学指的是在整个课程教学过程中，把学生要学习的知识点隐藏在一个或几个具体任务中，要求学生对任务自主分析探究，知识重点的隐藏应注重从难到易，循序渐进。通过这种教学模式，有利于学生产生学习兴趣，激发求知欲望。在设计任务时，教师巧妙地将教学的重点难点与任务结合，让学生在完成任务时学到知识。应用任务驱动教学模式。有利于提高学生自主探究能力和学习能力。
二、初中化学教学中“任务驱动”教学模式的建议
（一）任务驱动教学的趣味性
人们常说“兴趣是最好的老师”，任务驱动教学要注重激发学生的学习兴趣。试想，如果学生对教师布置的问题由衷地感兴趣，自然也就有兴致自主了解新授课内容，根据已经学会的知识，自主钻研未接触过的问题；自学过程中他经过了：发现问题、提出问题、做出假设、解决问题四个步骤，锻炼了科学的思维品质，对其他科目的学习有着同样的促进作用。从另一方面来看，学生对化学学习有浓厚的兴趣，促使他课上注意力集中，思维活跃，紧跟老师思路。在一定程度上，学习兴趣比智力更为重要，天赋异常的学生对学习无兴趣，同样不会很好的掌握一门课程。反之，学生将缺乏动力，没有学习劲头甚至厌恶学习。总的来说，兴趣让学生在学习过程中产生愉快的情绪体验，可以减轻学习带来的疲劳感，使学习时间延长。因此，教师在设计学习任务时应注意从学生实际生活经验出发，设计富有趣味的任务情景，激发学生学习兴趣，充分挖掘学生内在潜能。
（二）任务驱动教学要具有引导性
任务驱动教学的高级目标是培养学生的学习主动性，这就要求教师在设计任务时应有明确的引导作用，从学生的认知规律出发，让学生理清课程的基本脉络，熟悉先学什么，再学什么，有了方向才能有相应的学习方法。例如：做“氨溶于水喷泉实验”，教师可以让学生思考氨气特性，让学生回答氨气溶于水后的方程式及原理。化学课堂上再运用多媒体动画的形式向同学展示整个实验过程，通过讲解，学生会明白实验原理是氨溶于水后造成气压差而产生的“喷泉”。
（三）任务驱动教学应注重层次化
在进行任务驱动教学时应当考虑学生的实际情况，以人为本，因材施教。每一位学生对化学的接受能力不同，教育是面向全体学生，旨在让不同学生得到不同发展。学生在基础知识、反应能力、学习能力各有差别，教育工作者要根据整体学生的掌握情况灵活调整教学要求和讲课进度，布置难度不同的作业，想方设法来引导学生由易到难，循序渐进的学习化学知识，达到“要我学”到“我要学”的转变。同时，部分教育工作者以分数论学生，这种思想极其不利于教学活动的开展；因材施教不应仅仅停留在知识水平层面、考试成绩层面，更应综合全面地去考察。教师在选择化学习题时，应对各种习题进行系统的分类，包括难度划分，知识点划分等，只有这样，在化学习题课教学过程中，教师才能根据习题的不同有效的引导学生的解题思路，从而突出教学重难点，提高课堂教学质量。
（四）任务设计的多样化
初中化学学习方法应该是多样化的，因此，化学应与之相适应，将书面作业和口头作业相结合，习题练习与实践操作相结合，知识性作业同创作型作业相结合，让更多探索性，趣味性的化学学习方式成为化学的主要形式。
将知识应用到现实生活中是学习知识的起点，也是学习的归宿。初中化学任务驱动教学需考虑化学的学科特点，遵循初中生的认知规律，倡导学生根据自身生活经验，从简单认识，然后抽象成具体的模型，进行解释直至灵活应用，还原数学知识来自于生活并服务于生活的本质。
三、任务驱动教学的具体应用
设置合理的情境主要目的是调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生学习化学知识的兴趣。要想提高化学课堂效率就必须让学生保持求知欲，充分挖掘学生学习潜能，提高学生自主学习的自觉性。比如：在中学化学《铜、铁的获取及应用》教学过程中，教师为学生讲解铁元素具有还原性，容易失去电子，被氧化成+2价或+3价，根据铁元素这一性质，教师可以在课上提问，+2价铁与+3价铁是否能相互转化。课上教师通过展示FeCl2和FeCl3溶液，再展示一些常见的氧化剂和还原剂。FeCl2溶液呈绿色，加入KMnO4后，+2价铁离子被氧化成+3价，溶液由绿色变为黄色，充分调动起学生的求知欲和积极性。
任务设计应是多样化的，因此，设计“菜单式”的任务，认知起点不同，菜单不同；个性不同，菜单不同。將书面作业和口头作业相结合，习题练习与实践操作相结合，知识性作业同创作型作业相结合，让更多探索性，趣味性的学习方式成为化学任务驱动教学的主要形式。
四、结束语
综上所述，教师只有转变自己的教学观念，采取多样化的教学方法，才能真正意义的实现学生对化学知识的真正理解和掌握。通过的合理设计，引领学生走到愿意自学、会自学的道路上，逐步培养学生自学探究、归纳总结能力。
参考文献：
[1]林美珊.任务驱动教学法融入农村初中化学教学的探析[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2013，04：118-121.
[2]卜鲜果.初中化学教学中的任务驱动教学模式的实践[J].赤子（上中旬），2015，16：258.
[3]韩亚珍.任务驱动教学法在高中化学课堂教学中应用效果的研究[D].辽宁师范大学，2011.
[4]崔赞.任务驱动教学模式在初中化学实验教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011.
关键词：任务驱动；教学法；初中化学；探析
化学是一门自然学科，与我们的生活息息相关。新课程理念下，在初中化学教学中应用任务驱动教学模式，培养学生自主学习能力十分有必要，对锻炼学生的思维能力和总结能力，提高化学课堂教学效率和教学质量，激发学生化学潜能等都具有重要的现实意义。通过学习任务的合理设计，引导学生走到愿意自学、会自学的道路上，逐步培养学生自学探究、归纳总结能力。
一、任务驱动的概念
任务驱动教学指的是在整个课程教学过程中，把学生要学习的知识点隐藏在一个或几个具体任务中，要求学生对任务自主分析探究，知识重点的隐藏应注重从难到易，循序渐进。通过这种教学模式，有利于学生产生学习兴趣，激发求知欲望。在设计任务时，教师巧妙地将教学的重点难点与任务结合，让学生在完成任务时学到知识。应用任务驱动教学模式。有利于提高学生自主探究能力和学习能力。
二、初中化学教学中“任务驱动”教学模式的建议
（一）任务驱动教学的趣味性
人们常说“兴趣是最好的老师”，任务驱动教学要注重激发学生的学习兴趣。试想，如果学生对教师布置的问题由衷地感兴趣，自然也就有兴致自主了解新授课内容，根据已经学会的知识，自主钻研未接触过的问题；自学过程中他经过了：发现问题、提出问题、做出假设、解决问题四个步骤，锻炼了科学的思维品质，对其他科目的学习有着同样的促进作用。从另一方面来看，学生对化学学习有浓厚的兴趣，促使他课上注意力集中，思维活跃，紧跟老师思路。在一定程度上，学习兴趣比智力更为重要，天赋异常的学生对学习无兴趣，同样不会很好的掌握一门课程。反之，学生将缺乏动力，没有学习劲头甚至厌恶学习。总的来说，兴趣让学生在学习过程中产生愉快的情绪体验，可以减轻学习带来的疲劳感，使学习时间延长。因此，教师在设计学习任务时应注意从学生实际生活经验出发，设计富有趣味的任务情景，激发学生学习兴趣，充分挖掘学生内在潜能。
（二）任务驱动教学要具有引导性
任务驱动教学的高级目标是培养学生的学习主动性，这就要求教师在设计任务时应有明确的引导作用，从学生的认知规律出发，让学生理清课程的基本脉络，熟悉先学什么，再学什么，有了方向才能有相应的学习方法。例如：做“氨溶于水喷泉实验”，教师可以让学生思考氨气特性，让学生回答氨气溶于水后的方程式及原理。化学课堂上再运用多媒体动画的形式向同学展示整个实验过程，通过讲解，学生会明白实验原理是氨溶于水后造成气压差而产生的“喷泉”。
（三）任务驱动教学应注重层次化
在进行任务驱动教学时应当考虑学生的实际情况，以人为本，因材施教。每一位学生对化学的接受能力不同，教育是面向全体学生，旨在让不同学生得到不同发展。学生在基础知识、反应能力、学习能力各有差别，教育工作者要根据整体学生的掌握情况灵活调整教学要求和讲课进度，布置难度不同的作业，想方设法来引导学生由易到难，循序渐进的学习化学知识，达到“要我学”到“我要学”的转变。同时，部分教育工作者以分数论学生，这种思想极其不利于教学活动的开展；因材施教不应仅仅停留在知识水平层面、考试成绩层面，更应综合全面地去考察。教师在选择化学习题时，应对各种习题进行系统的分类，包括难度划分，知识点划分等，只有这样，在化学习题课教学过程中，教师才能根据习题的不同有效的引导学生的解题思路，从而突出教学重难点，提高课堂教学质量。
（四）任务设计的多样化
初中化学学习方法应该是多样化的，因此，化学应与之相适应，将书面作业和口头作业相结合，习题练习与实践操作相结合，知识性作业同创作型作业相结合，让更多探索性，趣味性的化学学习方式成为化学的主要形式。
将知识应用到现实生活中是学习知识的起点，也是学习的归宿。初中化学任务驱动教学需考虑化学的学科特点，遵循初中生的认知规律，倡导学生根据自身生活经验，从简单认识，然后抽象成具体的模型，进行解释直至灵活应用，还原数学知识来自于生活并服务于生活的本质。
三、任务驱动教学的具体应用
设置合理的情境主要目的是调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生学习化学知识的兴趣。要想提高化学课堂效率就必须让学生保持求知欲，充分挖掘学生学习潜能，提高学生自主学习的自觉性。比如：在中学化学《铜、铁的获取及应用》教学过程中，教师为学生讲解铁元素具有还原性，容易失去电子，被氧化成+2价或+3价，根据铁元素这一性质，教师可以在课上提问，+2价铁与+3价铁是否能相互转化。课上教师通过展示FeCl2和FeCl3溶液，再展示一些常见的氧化剂和还原剂。FeCl2溶液呈绿色，加入KMnO4后，+2价铁离子被氧化成+3价，溶液由绿色变为黄色，充分调动起学生的求知欲和积极性。
任务设计应是多样化的，因此，设计“菜单式”的任务，认知起点不同，菜单不同；个性不同，菜单不同。將书面作业和口头作业相结合，习题练习与实践操作相结合，知识性作业同创作型作业相结合，让更多探索性，趣味性的学习方式成为化学任务驱动教学的主要形式。
四、结束语
综上所述，教师只有转变自己的教学观念，采取多样化的教学方法，才能真正意义的实现学生对化学知识的真正理解和掌握。通过的合理设计，引领学生走到愿意自学、会自学的道路上，逐步培养学生自学探究、归纳总结能力。
参考文献：
[1]林美珊.任务驱动教学法融入农村初中化学教学的探析[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2013，04：118-121.
[2]卜鲜果.初中化学教学中的任务驱动教学模式的实践[J].赤子（上中旬），2015，16：258.
[3]韩亚珍.任务驱动教学法在高中化学课堂教学中应用效果的研究[D].辽宁师范大学，2011.
[4]崔赞.任务驱动教学模式在初中化学实验教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011.