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摘 要： 阅读教学与泛读指导相结合，夯实中学生作文基础，才能提高写作水平。阅读教学要从繁琐的分析解读中跳出来，教师要力求突出重点词语、句子。把强化课外阅读推进课堂，教师也清醒地认识到：培养学生语文综合能力，以课内所选文章为主，课外阅读更能让学生认识世界，发展思维，获得审美体验。让阅读教学与泛读指导的双翼同时张开，提高学生的整体语文素养，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
关键词： 阅读教学 泛读指导 中学作文教学
《语文课程标准》中对学生的写作提出了明确的要求，对中学阶段的作文教学做了具体的规定。提出：注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力。那么，怎样才能把阅读教学与泛读指导相结合，夯实中学生作文的基础呢？我就此问题谈谈自己在教学实践中的做法。
一、以阅读课文为基础，在讲读教学中渗透作文教学
新课程标准中明确了对阅读教学的要求，要尊重学生个体的阅读感受和体验。由于认识和阅历的不同差异，学生对文本的理解和感受不同，教师要进行正确引导，防止走偏。如果没有阅读教学作为基础，则学生能力是很难得到提高的。教学中要选择一些人文性较好的文章，进行精讲训练，以课文为基础向课外阅读拓展。通过指导启迪，引发学生对社会对人生的思考感悟。
语文教材中有很多美文，蕴含语言美、景物美、哲理美、意蕴美。如宗璞的《紫藤萝瀑布》。在教授这一课时，可以引导学生感悟宗璞对命运、对生活、对世界的无限热爱与深沉思考及真诚亲切的人生态度，鉴赏作者真诚、深沉的语言，结合作者其他的优美散文，理解作者有关生命、人生的思考和探索，让学生展开讨论，从而使学生对宗璞有全面而深刻的理解。让学生充分感受自己和周围的人及家庭，在遭遇困境时的心理，以及是如何承受磨难，在困境中演绎生命的辉煌，从而实现人生的价值的。让学生看到生命的坚强不屈，增强自信心。有的人在痛苦中挺直了脊梁，承受磨难，在痛苦中把生命演绎得极尽辉煌灿烂，如张海迪及作品《轮椅上的梦》、《绝顶》，散文集《鸿雁快快飞》、《向天空敞开的窗口》、《生命的追问》。如物理学家霍金因患肌萎缩性侧索硬化症，禁锢在一张轮椅上达20年之久，他却身残志不残，思想遨游于广袤的时空，解开了宇宙之谜。学生在对人生和生命获得了一些理性认识之后，内心深处必然有所触动，就有了想要表达的渴望，这是激发学生写作欲望的过程。
语文教师在阅读教学过程中还要注重推敲词语，让学生深刻感受。如《背影》一文中父亲为儿子“爬月台买橘子”，由几个动词“跳、爬、探、缩、微倾”，体会父亲的艰辛。再如《从百草园到三味书屋》一文中的“雪地捕鸟”，几个准确的动词“扫→露→支→撒→系→牵→看→拉→罩”，准确生动地描绘了捕鸟的全过程，写出了儿童的兴奋、惊喜之情。还有《我的叔叔于勒》一文中的几个形容词“褴褛、皱纹、愁容、狼狈不堪”等，勾勒出了于勒生活贫困不堪的外貌，给学生留下了深刻的印象。有的学生还能从《故乡》一文的阅读学习中，看出插图所画的闰土和文中描写的闰土外貌差距甚远，这些都为学生日后写作打下了良好的基础。
教师可以根据课文内容阐发课文的思想意义，如学习朱自清的《春》，可写《社区新家的新美景》，学习莫怀戚的《散步》，可写《和睦幸福的家》等。可以评述课文发现精微，如学习《周忌讽齐王纳谏》，以《从家庭琐事谈治国之道》。学习《伟大的悲剧》，以《不以成败论英雄》评论文中的一个观点；还可以借用教材新编故事，如《百万富翁于勒归来》、《愚公移山新篇》、《警官送狗讨好将军》等，通过这些启迪学生想象，从模仿进入创造，在阅读教学中提高作文水平。
课内阅读教学方法，能让学生学会运用在课堂上学到的方法，分析并解决在课外阅读中遇到的一些问题，同时培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读效率，拓宽学生的视野。
二、以泛读文章为延伸，拓展学生的写作范围
“读万卷书，行千里路”，人们通过阅读能够博古通今，吸取经验，获得知识。阅读之于写作无疑是重要的，阅读是写作的基础，是自内而外的吸收，是学习语言。张志公先生曾说：“写作必须以读为基础，没有正确的、充分的读作基础，光是写是不行的。”夯实中学生作文基础必须以精读、多读为基础。引导学生学会阅读，让他们养成良好的阅读习惯，在阅读中丰富自己的情感，孕育写作的灵感。
泛读，相对“精读”而言，即广泛涉猎，博览群书。学生作文能力的提高，不完全在于教师的指导，很大程度来自学生的阅读。课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生激起深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。所以，泛读是提升写作水平的有效途径。
泛读指导不等同于探究性阅读，二者之间既有联系又有区别。探究性阅读是开放性阅读，阅读渠道不仅在课堂，而且在课外。泛读指导是要把学生在阅读过程中遇到的混乱、粗疏、零碎而飘忽的东西，变成自己的知识和思想，而不要让这种知识和思想变成过眼云烟。因此，泛读指导有时也是针对夯实学生的写作基础而言的。
怎样才能强化泛读指导的效果呢？阅读教学与泛读指导相结合，夯实中学生作文基础，才能提高写作水平。阅读教学要从繁琐的分析解读中跳出来，教师要力求突出重点词语、句子。把强化课外阅读推进课堂，教师清醒地认识到：培养学生语文综合能力，以课内所选文章为主，课外阅读更能让学生认识世界，发展思维，获得审美体验。让阅读教学与泛读指导的双翼同时张开，提高学生的整体语文素养，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
要想课内泛读指导有成效，语文教师在教学中就要勇于实施。首先，要保证有指导泛读的时间，每月可安排1节课。其次，要保证学生有自由泛读的时间，课内阅读精讲精练。再次，要明确泛读的书目及要求。泛读的书目可以是《初中语文教学大纲》中规定的必读书目，还可以是学生自己喜爱的书籍，还可以是好的报纸杂志，最好是与阅读教学相类似的文章。最后，还要培养勾画圈点、摘抄优美词语句段、积累作文素材库、背诵诗词名句等良好的泛读习惯。学生一旦养成良好的读书习惯，就可终生受益。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。泛读指导课不仅丰富了学生阅读经典的内容，而且拓宽了学生的阅读面，更激发了学生的阅读兴趣。正如有学生说的：“泛读指导课，让我离不开它。否则，我的世界就会黯然无光。”
总之，教师要把阅读教学与泛读指导密切结合，夯实中学生作文基础，提高学生作文水平。学生作文水平的提高，要循序渐进地指导，这是一个不断积累、感悟的过程，当然还要多写多练、讲评指导等。教师要把握好当前新课程标准的要求，引导学生，实施有计划、有目标、高效的阅读教学与泛读指导。
参考文献：
[1]初中语文教与学.2012（11）.
关键词： 阅读教学 泛读指导 中学作文教学
《语文课程标准》中对学生的写作提出了明确的要求，对中学阶段的作文教学做了具体的规定。提出：注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力。那么，怎样才能把阅读教学与泛读指导相结合，夯实中学生作文的基础呢？我就此问题谈谈自己在教学实践中的做法。
一、以阅读课文为基础，在讲读教学中渗透作文教学
新课程标准中明确了对阅读教学的要求，要尊重学生个体的阅读感受和体验。由于认识和阅历的不同差异，学生对文本的理解和感受不同，教师要进行正确引导，防止走偏。如果没有阅读教学作为基础，则学生能力是很难得到提高的。教学中要选择一些人文性较好的文章，进行精讲训练，以课文为基础向课外阅读拓展。通过指导启迪，引发学生对社会对人生的思考感悟。
语文教材中有很多美文，蕴含语言美、景物美、哲理美、意蕴美。如宗璞的《紫藤萝瀑布》。在教授这一课时，可以引导学生感悟宗璞对命运、对生活、对世界的无限热爱与深沉思考及真诚亲切的人生态度，鉴赏作者真诚、深沉的语言，结合作者其他的优美散文，理解作者有关生命、人生的思考和探索，让学生展开讨论，从而使学生对宗璞有全面而深刻的理解。让学生充分感受自己和周围的人及家庭，在遭遇困境时的心理，以及是如何承受磨难，在困境中演绎生命的辉煌，从而实现人生的价值的。让学生看到生命的坚强不屈，增强自信心。有的人在痛苦中挺直了脊梁，承受磨难，在痛苦中把生命演绎得极尽辉煌灿烂，如张海迪及作品《轮椅上的梦》、《绝顶》，散文集《鸿雁快快飞》、《向天空敞开的窗口》、《生命的追问》。如物理学家霍金因患肌萎缩性侧索硬化症，禁锢在一张轮椅上达20年之久，他却身残志不残，思想遨游于广袤的时空，解开了宇宙之谜。学生在对人生和生命获得了一些理性认识之后，内心深处必然有所触动，就有了想要表达的渴望，这是激发学生写作欲望的过程。
语文教师在阅读教学过程中还要注重推敲词语，让学生深刻感受。如《背影》一文中父亲为儿子“爬月台买橘子”，由几个动词“跳、爬、探、缩、微倾”，体会父亲的艰辛。再如《从百草园到三味书屋》一文中的“雪地捕鸟”，几个准确的动词“扫→露→支→撒→系→牵→看→拉→罩”，准确生动地描绘了捕鸟的全过程，写出了儿童的兴奋、惊喜之情。还有《我的叔叔于勒》一文中的几个形容词“褴褛、皱纹、愁容、狼狈不堪”等，勾勒出了于勒生活贫困不堪的外貌，给学生留下了深刻的印象。有的学生还能从《故乡》一文的阅读学习中，看出插图所画的闰土和文中描写的闰土外貌差距甚远，这些都为学生日后写作打下了良好的基础。
教师可以根据课文内容阐发课文的思想意义，如学习朱自清的《春》，可写《社区新家的新美景》，学习莫怀戚的《散步》，可写《和睦幸福的家》等。可以评述课文发现精微，如学习《周忌讽齐王纳谏》，以《从家庭琐事谈治国之道》。学习《伟大的悲剧》，以《不以成败论英雄》评论文中的一个观点；还可以借用教材新编故事，如《百万富翁于勒归来》、《愚公移山新篇》、《警官送狗讨好将军》等，通过这些启迪学生想象，从模仿进入创造，在阅读教学中提高作文水平。
课内阅读教学方法，能让学生学会运用在课堂上学到的方法，分析并解决在课外阅读中遇到的一些问题，同时培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读效率，拓宽学生的视野。
二、以泛读文章为延伸，拓展学生的写作范围
“读万卷书，行千里路”，人们通过阅读能够博古通今，吸取经验，获得知识。阅读之于写作无疑是重要的，阅读是写作的基础，是自内而外的吸收，是学习语言。张志公先生曾说：“写作必须以读为基础，没有正确的、充分的读作基础，光是写是不行的。”夯实中学生作文基础必须以精读、多读为基础。引导学生学会阅读，让他们养成良好的阅读习惯，在阅读中丰富自己的情感，孕育写作的灵感。
泛读，相对“精读”而言，即广泛涉猎，博览群书。学生作文能力的提高，不完全在于教师的指导，很大程度来自学生的阅读。课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生激起深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。所以，泛读是提升写作水平的有效途径。
泛读指导不等同于探究性阅读，二者之间既有联系又有区别。探究性阅读是开放性阅读，阅读渠道不仅在课堂，而且在课外。泛读指导是要把学生在阅读过程中遇到的混乱、粗疏、零碎而飘忽的东西，变成自己的知识和思想，而不要让这种知识和思想变成过眼云烟。因此，泛读指导有时也是针对夯实学生的写作基础而言的。
怎样才能强化泛读指导的效果呢？阅读教学与泛读指导相结合，夯实中学生作文基础，才能提高写作水平。阅读教学要从繁琐的分析解读中跳出来，教师要力求突出重点词语、句子。把强化课外阅读推进课堂，教师清醒地认识到：培养学生语文综合能力，以课内所选文章为主，课外阅读更能让学生认识世界，发展思维，获得审美体验。让阅读教学与泛读指导的双翼同时张开，提高学生的整体语文素养，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
要想课内泛读指导有成效，语文教师在教学中就要勇于实施。首先，要保证有指导泛读的时间，每月可安排1节课。其次，要保证学生有自由泛读的时间，课内阅读精讲精练。再次，要明确泛读的书目及要求。泛读的书目可以是《初中语文教学大纲》中规定的必读书目，还可以是学生自己喜爱的书籍，还可以是好的报纸杂志，最好是与阅读教学相类似的文章。最后，还要培养勾画圈点、摘抄优美词语句段、积累作文素材库、背诵诗词名句等良好的泛读习惯。学生一旦养成良好的读书习惯，就可终生受益。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。泛读指导课不仅丰富了学生阅读经典的内容，而且拓宽了学生的阅读面，更激发了学生的阅读兴趣。正如有学生说的：“泛读指导课，让我离不开它。否则，我的世界就会黯然无光。”
总之，教师要把阅读教学与泛读指导密切结合，夯实中学生作文基础，提高学生作文水平。学生作文水平的提高，要循序渐进地指导，这是一个不断积累、感悟的过程，当然还要多写多练、讲评指导等。教师要把握好当前新课程标准的要求，引导学生，实施有计划、有目标、高效的阅读教学与泛读指导。
参考文献：
[1]初中语文教与学.2012（11）.