合作探究的学习方式，让学生有了更多的体验，改变了传统教学中学生只是一味靠教师讲授获取知识。合作探究的学习方式使学生获取知识的渠道更多，给课堂增添了生机与活力。但是，我们也应清楚地看到，随着课堂改革的推进，一些低效甚至无效的课堂合作探究渐渐浮出水面，使课堂的有效性、实效性大打折扣，更谈不上高效了。这需要引起我们的高度重视。怎样提高高中数学课堂小组合作探究的实效性？我认为应从以下几个方面做起。
　　一、合作探究应该探究有针对性、有价值的问题
　　比如，学习《余弦定理》时，可以提出这样的问题供学生探究：在任意三角形中已知两边及夹角，如何求第三边？同学们可以利用等价转化的数学思想转化到熟悉的图形中寻找解决途径，也可以利用知识间的联系转化为距离问题再寻找突破口，各个小组发挥潜能和智慧，看哪个小组找到的方法多。用这个问题引出了余弦定理，针对性强；问题也很有探究价值，学生在解三角形题中就碰到过此问题；探究的方向多，可以转化到直角三角形解决，也可以将三角形放到直角坐标系中转化成两点间距离解决，也可以转化成向量的模，利用向量知识求解。并且这个问题既能激起学生的探究兴趣，又能训练学生的想象力和培养发散思维，还针对问题点拨了探究方向，便于学习小组开展深入的合作探究。
　　二、合作探究一定要建立在学生自主学习，独立思考的基础之上
　　小组合作探究主要是针对那些具体明确而个人又无法解决的问题而开展的探讨交流活动。这种探究讲求合作，在各种智慧火花的互相碰撞中形成一致或较一致或异彩纷呈的答案。但是合作探究不能没有小组每个成员探究前的独立学习、独立思考和独立探究。没有小组成员的独立学习、独立思考和独立探究，探究就失去了意义，没了方向，更不可能产生智慧的火花。没有智慧的火花，又怎能碰撞成绚丽夺目的光彩呢？即使某个学生的探究和思考没有眉目，他也进行了知识的重组、加工、提纯过程。这个过程是他知识、思维、能力锻炼和提升的过程。同时他也会在别的同学或老师的启发下提高认识，发展思维，进而对问题有更深的理解。因此，采用这种新的学习方式，一定要将其建立在个人自主学习、独立思考、探究的基础之上。否则，合作探究就是无源之水、无本之木，就不能解决问题，更不会有什么价值，也完全成了一种空洞的形式。
　　三、合作探究应是小组成员共同唱出的精彩动人的和谐曲
　　在当前一些地方盛行的课堂学习小组合作探究中，常常会看到少数成员慷慨陈辞，激烈争辩，而其他组员只是被动地听，最多也就是随声附和几声而已。这种现象并不只是表现在少数课堂上，似乎还有蔓延之势。长此以往，就会形成优者更优，弱者更弱的情况，不利于小组成员思维能力和语言表达能力的共同提升。基于此，教师要制订相应的措施进行改变。比如小组间不同学生的展示小组加分就多；设置需要小组成员人人参与的问题或活动；对小组每个成员进行积分，一周完了推評优秀学习小组，推评小组互助明星等方法和措施。同时教师也需要鼓励不善于动脑的组员积极思考，鼓励平时不爱发言的学生大胆表达自己的想法，给这些学生展示的机会。
　　四、合作探究离不开教师的主动参与和有效指导
　　虽然合作探究主要是学生的学习活动，但教师要密切关注学生的探究过程，加强调控，维护好探究的良好秩序，不可放任自流，导致探究活动看似热热闹闹而收效甚微。要根据所探究问题的难度，根据探究过程的情况变化等，安排相应的时间，该长则长，该短则短，既不吝啬时间，也不浪费时间。要给学生提供恰当的合作探究的方法和方向，让他们或重动口，或重动手，或重动脑，不一而足，确保学习活动开展得紧凑有效。要引导学生在合作探究中提高认识，培养思维，形成能力。要适时适量介入学生小组的探究中，倾听学生发言，给予及时而中肯的评价，并注意观察各小组的探究动态，提醒学生的探究不偏离主题。必要时参与到学生的探究活动中，师生互动，提高课堂效率。
　　当然，提高高中数学课堂小组合作探究实效性的策略还有很多，需要我们在实践中不断探索和总结。我相信，随着新课程改革向深层次的推进，合作探究的花朵会越开越艳，越开越美。
　　作者单位 陕西省宝鸡中学