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摘 要：语文综合实践活动是在语文教学过程中设计的具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动。是通过设计宽松、民主的教学氛围,拓展学习时空,以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式。本文对此进行了论述。
关键词：语文教学；实践；活动；意义；方法
语文是一门实践性很强的课程，在教学过程中，让学生在实践中掌握和运用语文知识，对他们的综合能力培养是十分有益的。
一、语文实践活动的理论依据
义务教育初中《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
马克思说：“社会生活在本质上是实践的。”江泽民同志也告诫教育工作者说：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增加他们的社会经验。各级各类学校，都要认真贯彻执行教育为社会主义服务，教育与社会实践相结合的教育方针。”因此,语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来,加大实践学习的比重。
二、语文实践活动对培养学生能力的作用
（一）培养学生独立思考的能力。
无论是采取个人活动还是小组活动的形式，在活动中每个人都必须承担一定的任务，为了履行责任，必须要依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。
（二）培养人际交往能力。
以小组或集体的形式进行活动,同伴交往的比课堂上更充分，即使是个人活动，也需要不断同他人进行交流，这些交往是多方面多层次的，可以学习如何与他人进行思想交流。例如接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人合理的成分以及修正自己等。
（三）培养语言表达能力。
语言表达能力是思维能力的外在表现，语言表达能力的提高会促进学生思维的发展。
（四）培养领导与被领导的能力。
每个学生都可以获得作为领导的经历和体验，可以获得被领导的经历和体验。这种体验和经历的相互补充，将会使学生受益匪浅，使其能力都得到提高。
（五）培养搜集和处理信息的能力。
语文实践活动使教学更加开放和多元，在实践中要靠自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析，整合各种信息。这种能力对今后的生活和工作非常重要。
三、语文实践活动对教师的基本要求
（一）必须有强烈的探索意识。
语文实践活动是开放性的，目前还没有现成的模式与评价标准。问题的提出、问题的解决、任务的完成、学习成果的展示，都需要教师孜孜不倦地探索。
（二）必须牢固树立创新意识。
组织实践活动要求教师必须大胆创新，包括提出问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法都要敢于突破传统框框，充分开动脑筋，大胆想象，有所发现、有所创新。
（三）必须保证实践活动的有效实施。
在语文实践活动中，教师要有足够的耐心，精心策划，使学生能有效地进行实践。一项活动应分为准备、实施、综合、结题等几个阶段进行，只有做到实践与认识之间的多次转换才能较好地达到实践目的。
四、语文实践活动的主要方式
（一）体验性学习。
体验学习是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。
（二）探索性学习。
探索学习是一种狭义的体验学习，一般主要指学科领域内的探索性活动。这种学习重要的不是学习和记忆科学的结论，而是探讨和把握获得科学结果的方法和过程。
（三）解决问题性学习。
解决问题学习使学生直接面临实际问题，以学习和研究某个问题为中心的活动方式。对社会问题的研究和学习主要可应用这一方法。
（四）综合性学习。
语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式促进学生综合性的发展。
五、语文实践活动的评价
语文实践活动的成果是完成报告、论文、演讲等的作品。这些作品需要学生通过自主、合作、探究的方式学习获得。他们要直接与活动对象接触、打交道，要自己寻找、发现结论，要自己动手去设计创作，通向最终结果的道路要靠自己一步步地走过。在这样的过程中能丰富知识、积累经验、增长才干、提高智慧。学生的活动是内外部活动相互交叉的。这样的学习过程比结果更为重要。所以将评价、总结学生实践活动的标准仅局限在“作品”上，就完全背离了语文实践活动的目的。学生在语文实践活动中所体验、感受、经历、收获的一切，应该是我们所关注的。因此，教师要特别注重对学生实践活动的全面评价。
（一）要善于发现失败的原因。
特别是在结果与收获不一致时，要帮助学生总结收获。例如学生在进行“探索月球的奥秘”语文实践活动中，就有可能失败，这时教师就要帮助学生了解失败的原因，使学生的能力得到培养，使知识得到巩固。
（二）要善于发现学生的进步与提高。
活动的目的是使学生各方面得到锻炼，评介时要充分肯定学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面的收获。
（三）要善于更新评价方法。
在语文实践活动总结性评价时，既要包括活动过程中小组成员的互评，也应重视学生的自评，还应该让家长参评。
（四）善于制订科学的评价标准。
语文实践活动不存在绝对化的规格和标准，评价标准要尊重学生的个体差异，应以促进每个学生的健康发展为原则。因此，对学生与众不同的思路、作品的独特风格、解决问题的特殊方式、设计方案的创新等应充分肯定。
开展语文实践活动对语文教师素质提出更高的要求，因此每个语文教师都要自觉更新教育观念、调整知识结构，逐步形成较高的课程开发的能力、整合能力和现代技术运用能力。只有这样，才能完成素质教育赋予教师的光荣任务。
关键词：语文教学；实践；活动；意义；方法
语文是一门实践性很强的课程，在教学过程中，让学生在实践中掌握和运用语文知识，对他们的综合能力培养是十分有益的。
一、语文实践活动的理论依据
义务教育初中《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
马克思说：“社会生活在本质上是实践的。”江泽民同志也告诫教育工作者说：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增加他们的社会经验。各级各类学校，都要认真贯彻执行教育为社会主义服务，教育与社会实践相结合的教育方针。”因此,语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来,加大实践学习的比重。
二、语文实践活动对培养学生能力的作用
（一）培养学生独立思考的能力。
无论是采取个人活动还是小组活动的形式，在活动中每个人都必须承担一定的任务，为了履行责任，必须要依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。
（二）培养人际交往能力。
以小组或集体的形式进行活动,同伴交往的比课堂上更充分，即使是个人活动，也需要不断同他人进行交流，这些交往是多方面多层次的，可以学习如何与他人进行思想交流。例如接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人合理的成分以及修正自己等。
（三）培养语言表达能力。
语言表达能力是思维能力的外在表现，语言表达能力的提高会促进学生思维的发展。
（四）培养领导与被领导的能力。
每个学生都可以获得作为领导的经历和体验，可以获得被领导的经历和体验。这种体验和经历的相互补充，将会使学生受益匪浅，使其能力都得到提高。
（五）培养搜集和处理信息的能力。
语文实践活动使教学更加开放和多元，在实践中要靠自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析，整合各种信息。这种能力对今后的生活和工作非常重要。
三、语文实践活动对教师的基本要求
（一）必须有强烈的探索意识。
语文实践活动是开放性的，目前还没有现成的模式与评价标准。问题的提出、问题的解决、任务的完成、学习成果的展示，都需要教师孜孜不倦地探索。
（二）必须牢固树立创新意识。
组织实践活动要求教师必须大胆创新，包括提出问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法都要敢于突破传统框框，充分开动脑筋，大胆想象，有所发现、有所创新。
（三）必须保证实践活动的有效实施。
在语文实践活动中，教师要有足够的耐心，精心策划，使学生能有效地进行实践。一项活动应分为准备、实施、综合、结题等几个阶段进行，只有做到实践与认识之间的多次转换才能较好地达到实践目的。
四、语文实践活动的主要方式
（一）体验性学习。
体验学习是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。
（二）探索性学习。
探索学习是一种狭义的体验学习，一般主要指学科领域内的探索性活动。这种学习重要的不是学习和记忆科学的结论，而是探讨和把握获得科学结果的方法和过程。
（三）解决问题性学习。
解决问题学习使学生直接面临实际问题，以学习和研究某个问题为中心的活动方式。对社会问题的研究和学习主要可应用这一方法。
（四）综合性学习。
语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式促进学生综合性的发展。
五、语文实践活动的评价
语文实践活动的成果是完成报告、论文、演讲等的作品。这些作品需要学生通过自主、合作、探究的方式学习获得。他们要直接与活动对象接触、打交道，要自己寻找、发现结论，要自己动手去设计创作，通向最终结果的道路要靠自己一步步地走过。在这样的过程中能丰富知识、积累经验、增长才干、提高智慧。学生的活动是内外部活动相互交叉的。这样的学习过程比结果更为重要。所以将评价、总结学生实践活动的标准仅局限在“作品”上，就完全背离了语文实践活动的目的。学生在语文实践活动中所体验、感受、经历、收获的一切，应该是我们所关注的。因此，教师要特别注重对学生实践活动的全面评价。
（一）要善于发现失败的原因。
特别是在结果与收获不一致时，要帮助学生总结收获。例如学生在进行“探索月球的奥秘”语文实践活动中，就有可能失败，这时教师就要帮助学生了解失败的原因，使学生的能力得到培养，使知识得到巩固。
（二）要善于发现学生的进步与提高。
活动的目的是使学生各方面得到锻炼，评介时要充分肯定学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面的收获。
（三）要善于更新评价方法。
在语文实践活动总结性评价时，既要包括活动过程中小组成员的互评，也应重视学生的自评，还应该让家长参评。
（四）善于制订科学的评价标准。
语文实践活动不存在绝对化的规格和标准，评价标准要尊重学生的个体差异，应以促进每个学生的健康发展为原则。因此，对学生与众不同的思路、作品的独特风格、解决问题的特殊方式、设计方案的创新等应充分肯定。
开展语文实践活动对语文教师素质提出更高的要求，因此每个语文教师都要自觉更新教育观念、调整知识结构，逐步形成较高的课程开发的能力、整合能力和现代技术运用能力。只有这样，才能完成素质教育赋予教师的光荣任务。