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摘 要：英语课文是教学中听、说、读、写能力的综合范例。因此，课文应作为一个整体来教。整体的含义包括：课文的内容是一个整体，课文整体教学强调信息的整体输入；课文句段中的语音、词汇、语法等是一个整体；教学过程也是一个整体，教学过程包括教、学、用三个方面。
关键词：英语；整体；教学法；内涵；运用
课文是教学语言知识和训练听、说、读、写能力的综合材料。因此，课文应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。在整体教学的基础上进行分段教学也是必要的，其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地理解和掌握整篇课文。本文对此谈谈自己粗浅的认识。
一、英语课文整体教学法的基本程序
课文整体教学程序可以概括为：接收——发展——运用。在教学中，这三个阶段却往往是相互渗透，相辅相成的。
（一）“接收”。
有视觉接受和听觉接受。在课文整体教学中，对学生来说，就是通过读和听来接受信息。在接收阶段，也就是开始阶段要求信息的整体输入。
（二）“发展”。
包括阅读理解由表层向深层的发展和由课文内容向语言结构的发展。在这个阶段，阅读应该由略读转入到精读。在具体做法上，教师的提问程序应该是yes/no questions _ or questions _ why questions．要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文内容的细节，还应紧密结合课文内容进行语言结构的教学。
（三）“运用”。
运用是外语教学的最终目的，但不能看作是教学过程中最终阶段的任务。运用语言应该贯穿于课文整体教学的始终，尽管在最终阶段要集中进行一些口头练习和综合性练习，练习的设计应紧密结合课文内容和所学语言结构。
二、课文整体教学的步骤
课文整体教学的步骤应为整体——分散——再整体——运用，这几个步骤的每一步都是后一步的基础，前一步的深入，整个过程如连环之索，环环相扣，步步深入，步步提高。
整体，是指首先让学生整体上阅读理解一篇文章，从整体上理解思想内容、知识结构、故事情节、人物形象。
分散，是指分散地解决一篇文章中的词语难点与重点，使学生学有所得，复习有依据。
再整体，是指在前两个过程的基础上再次全面深化课文，进一步掌握通篇课文的知识，理解结构体系，达到完整地掌握一篇课文的目的。
运用，是指对所学语言知识的灵活运用，对一篇课文教学结果的总体检验。
三、课文整体教学的实践运用
（一）整体过程。
（1）布置学生课前预习课文。我认为初中课文教学中采取前两条预习方法较合适，一是使学生对通篇课文的内容有所了解，为教师的精讲扫除了障碍；二是把阅读和精读有机地结合起来，知识学的活，重现率高，学生记得牢。
（2）介绍课文中心思想。用英语介绍课文内容、作者生平、时代背景，使学生对课文有一个初步的整体印象。首先学生合上书本，专心听教师讲述，教师在讲述中尽量用学生学过的词汇、语法、句型，用简单的句子以旧带新，语言力求生动活泼，语调抑扬顿挫分明，并利用自己的手势、眼神、表情、动作、实物、多媒体等来进行教学，以吸引学生的注意力，帮助他们理解内容，激发他们的学习兴趣。
（3）用简单的Yes/No questions提问学生，检查学生理解课文的程度。
（二）分散解决课文中的词语难点和重点过程。
讲解必须做到 “精”，在众多的语言点中，重点只讲一个，其他的作略讲处理，以便留出较多的时间让学生操练和深化对课文的理解。可采取：①先讲后练，即先把课文中重、难点讲解完之后，让学生集中练习，消化。②先练后讲。即先让学生集中练习。如；造句、填空、句型转换、选择正确答案、判断正误等。然后老师根据学生所做的情况重点讲解。③边讲边练。即讲一个重点句型或语法现象，接着让学生作替换造句或翻译等适当练习，这样一讲一练地循环下去。
（三）再整体过程。
（1）先让学生再次通读课文（听录音，领读，齐读，各别读），然后找出不懂之处，教师解答。
（2）归纳课文中心意思和内容，主要以提问的方式来归纳。所提的问题要力争概括出课文的中心和主要内容。这一过程是十分必要的，因为弥补了由分散过程所造成的支解课文的缺陷，最后在学生的头脑中留下的是一篇完整的课文，促进课文整体教学的形成，同时又培养了学生的听说能力。
（四）知识运用过程。
（1）复述课文。要求学生根据提纲或关键词语，复述课文的过程是：教师示范性的复述；多样化的学生复述。如：接力复述。要求学生认真听其他学生的复述，以便接着复述；看图复述，将课文的内容用简单的几幅画描述出来，让学生按画中的故事情节复述课文，要求一口气复述完。
（2）课文内容的复习与运用。改写句子或课文后可做缺词填空练习；对课文的重点词组和句型进行听写练习。
外语不单是一门知识课，主要是一门技能课。教师的任务不单是传授外语知识，更重要的是培养学生运用语言进行交际的能力。经过多年的教学实践，我认为“课文整体教学法”课程标准的要求，是外语教学中学习课文的一种先进的、科学的、行之有效的方法。只要我们坚持不断地探索和实践，定会受益不浅。
关键词：英语；整体；教学法；内涵；运用
课文是教学语言知识和训练听、说、读、写能力的综合材料。因此，课文应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。在整体教学的基础上进行分段教学也是必要的，其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地理解和掌握整篇课文。本文对此谈谈自己粗浅的认识。
一、英语课文整体教学法的基本程序
课文整体教学程序可以概括为：接收——发展——运用。在教学中，这三个阶段却往往是相互渗透，相辅相成的。
（一）“接收”。
有视觉接受和听觉接受。在课文整体教学中，对学生来说，就是通过读和听来接受信息。在接收阶段，也就是开始阶段要求信息的整体输入。
（二）“发展”。
包括阅读理解由表层向深层的发展和由课文内容向语言结构的发展。在这个阶段，阅读应该由略读转入到精读。在具体做法上，教师的提问程序应该是yes/no questions _ or questions _ why questions．要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文内容的细节，还应紧密结合课文内容进行语言结构的教学。
（三）“运用”。
运用是外语教学的最终目的，但不能看作是教学过程中最终阶段的任务。运用语言应该贯穿于课文整体教学的始终，尽管在最终阶段要集中进行一些口头练习和综合性练习，练习的设计应紧密结合课文内容和所学语言结构。
二、课文整体教学的步骤
课文整体教学的步骤应为整体——分散——再整体——运用，这几个步骤的每一步都是后一步的基础，前一步的深入，整个过程如连环之索，环环相扣，步步深入，步步提高。
整体，是指首先让学生整体上阅读理解一篇文章，从整体上理解思想内容、知识结构、故事情节、人物形象。
分散，是指分散地解决一篇文章中的词语难点与重点，使学生学有所得，复习有依据。
再整体，是指在前两个过程的基础上再次全面深化课文，进一步掌握通篇课文的知识，理解结构体系，达到完整地掌握一篇课文的目的。
运用，是指对所学语言知识的灵活运用，对一篇课文教学结果的总体检验。
三、课文整体教学的实践运用
（一）整体过程。
（1）布置学生课前预习课文。我认为初中课文教学中采取前两条预习方法较合适，一是使学生对通篇课文的内容有所了解，为教师的精讲扫除了障碍；二是把阅读和精读有机地结合起来，知识学的活，重现率高，学生记得牢。
（2）介绍课文中心思想。用英语介绍课文内容、作者生平、时代背景，使学生对课文有一个初步的整体印象。首先学生合上书本，专心听教师讲述，教师在讲述中尽量用学生学过的词汇、语法、句型，用简单的句子以旧带新，语言力求生动活泼，语调抑扬顿挫分明，并利用自己的手势、眼神、表情、动作、实物、多媒体等来进行教学，以吸引学生的注意力，帮助他们理解内容，激发他们的学习兴趣。
（3）用简单的Yes/No questions提问学生，检查学生理解课文的程度。
（二）分散解决课文中的词语难点和重点过程。
讲解必须做到 “精”，在众多的语言点中，重点只讲一个，其他的作略讲处理，以便留出较多的时间让学生操练和深化对课文的理解。可采取：①先讲后练，即先把课文中重、难点讲解完之后，让学生集中练习，消化。②先练后讲。即先让学生集中练习。如；造句、填空、句型转换、选择正确答案、判断正误等。然后老师根据学生所做的情况重点讲解。③边讲边练。即讲一个重点句型或语法现象，接着让学生作替换造句或翻译等适当练习，这样一讲一练地循环下去。
（三）再整体过程。
（1）先让学生再次通读课文（听录音，领读，齐读，各别读），然后找出不懂之处，教师解答。
（2）归纳课文中心意思和内容，主要以提问的方式来归纳。所提的问题要力争概括出课文的中心和主要内容。这一过程是十分必要的，因为弥补了由分散过程所造成的支解课文的缺陷，最后在学生的头脑中留下的是一篇完整的课文，促进课文整体教学的形成，同时又培养了学生的听说能力。
（四）知识运用过程。
（1）复述课文。要求学生根据提纲或关键词语，复述课文的过程是：教师示范性的复述；多样化的学生复述。如：接力复述。要求学生认真听其他学生的复述，以便接着复述；看图复述，将课文的内容用简单的几幅画描述出来，让学生按画中的故事情节复述课文，要求一口气复述完。
（2）课文内容的复习与运用。改写句子或课文后可做缺词填空练习；对课文的重点词组和句型进行听写练习。
外语不单是一门知识课，主要是一门技能课。教师的任务不单是传授外语知识，更重要的是培养学生运用语言进行交际的能力。经过多年的教学实践，我认为“课文整体教学法”课程标准的要求，是外语教学中学习课文的一种先进的、科学的、行之有效的方法。只要我们坚持不断地探索和实践，定会受益不浅。