新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实践中，我有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，练习和扩展自己的语言经验，从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。
　　心理学实验明确告诉我们，在教学新知的过程中，如果能用多种形式为孩子提供这一新知的具体形象(画面，声响等)，可以诱导孩子展开丰富的联想，激发孩子求知的欲望，加快幼儿掌握新知的速度。而情境教学就是从教学的需求出发，教师根据教学目标的创设以形象为主体的，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。
　　
　　一、创设直观情境，激起学习兴趣
　　
　　幼儿的思维具有直觉形象性，情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展幼儿的内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，这也正是内部言语形成的过程。
　　
　　二、情境表演，引入角色情境
　　
　　活动与情境的各种因素对幼儿的情感具有诱发、熏陶作用。幼儿总是生活在特定的情境之中，让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。因此，教师要创造性地挖掘作品蕴涵的情感因素，在对幼儿进行语言能力教育的过程中，适时适度，因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。
　　
　　三、设置悬念，激发后续阅读
　　
　　幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案。不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。
　　在语言教学的情境创设研究中，我们还需要不断完善更新，努力探索，使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。
　　
　　编辑　张华利