论文部分内容阅读
摘 要：多媒体教学已经成为提高思想政治理论课教学实效性重要而不可或缺的教学辅助手段，但它在实际运用过程中存在着重形式轻内容，重课件轻师生，重现代轻传统等问题。
解决上述问题,首先必须提高多媒体课件的质量,同时在教学中做到多媒体教学与传统教学手段相结合,注重师生互动和情感交流。
关键词：思政课；多媒体教学；对策
中图分类号：G641 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0068-02
随着信息技术的发展，目前多媒体教学已经成为推动教育信息化的重要手段。以计算机为核心的多媒体教学改变了以往粉笔+黑板的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。但是多媒体教学并不是万能的，在运用过程中也存在着一些问题。不同课程不同章节应该根据实际教学需要选择是否运用多媒体教学，多媒体教学的实际效果也会因为课程性质和教学内容有很大差异。特别是对于理论性较强的思想政治理论课来讲，关键在于我们如何把现代教学技术手段与课程性质和内容有机结合起来，切实提高教学实效。分析近年来思政课多媒体教学的现状，总体上来讲，多媒体教学技术的运用对于提高思想政治理论课教学实效的作用还是非常明显的，但是在具体运用过程中也存在一些需要改进和完善的地方。
一、高校多媒体教学的定位
多媒体教学是特指运用计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件（课件）来开展的教学活动即计算机辅助教学，是指利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体教育技术的应用，使教师的教学手段发生了根本性的变化。作为一种崭新的教学手段，它将计算机、投影机、录像机和录音机的技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。因此，在高校教学中可以通过应用多媒体教学模式，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的学习方法，以最经济、最直接的方式达成学习目标。
二、思想政治理论课运用多媒体教学存在的主要问题
多媒体教学已经成为高校思想政治理论课重要而不可或缺的教学辅助手段，它的运用对于丰富和提高思想政治理论课的教学实效在某些方面有着传统教学手段不可比拟的优势。但总体上看，具体使用起来却达不到预期的效果。通过对听课记录和教学效果的分析,发现当前思政课多媒体教学主要存在以下问题：
（一）课件制作重形式轻内容
多媒体课件的制作是影响思想政治理论课教学效果的一个重要因素。目前思想政治理论课多媒体课件制作呈重形式轻内容的问题。有些教师在制作课件的时候缺乏组织和提炼，课件纯粹是“教材搬家”“讲义搬家”，与传统教学没有实质性变化，计算机就是教材的存储器；有些教师一味追求在形式上的新颖和动感，过多运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画，配以强劲的音乐，课件过于花哨实而内容单薄，其结果是容易分散学生对学习内容、知识点的注意力，冲淡了教学的主题；还有部分课件信息量过大，信息停留时间过短，学生根本无法完全消化和接受；更有一些青年教师把主要精力都放在课件制作环节，忽视了对其它教学环节的准备，影响了整体教学效果。
（二）教学重课件轻师生
由于多媒体在思想政治理论课教学运用中有许多优势，部分教师过分强调多媒体课件的功能，完全依赖课件教学，上课像放电影，教师不停演示课件，学生眼睛紧盯屏幕，计算机和屏幕成了课堂主角，教师和学生都围着它转，教师的主导作用和学生的能动作用都大大削弱。教师和学生是课堂教学的主体，计算机只是一种辅助教学手段，计算机的运用是为了更好地调动课堂气氛，激发学生参与学习的热情，而不是取代教师教学。但是过分依赖课件，教学内容随着多媒体课件翻阅而无法给学生留下更多思考时间，更没有可能向教师提出一些与课程有关的讨论性问题，从而使得课堂的教学气氛比较沉闷，师生之间的互动性减弱。
（三）教学手段重现代轻传统
传统教学中教师可以通过体态语言不断地与学生沟通，教师的行为表现对学生起着潜移默化的作用。采用多媒体教学后，部分教师过分强调现代化、网络化，而忽视了传统教学手段的运用，黑板和粉笔成了摆设。特别是有些老师将课件配音播放，或用播音员的语调从头讲到尾，将教师变成“放映员”、“广播员”，失去了多媒体课件的应有价值。现代教学技术手段的运用是思想政治课提高教学实效性的必然要求，但是多媒体教学并不排斥传统的教学手段，黑板和粉笔的功能虽然在弱化，广大教师在传统教学中所积累的经验特别是思政课教师专业素质的提高和教学艺术的积累对教学效果依然起着决定性作用。
三、推进思想政治理论课多媒体教学的对策
思想政治理论课运用多媒体教学的优越性是不容置疑的，目前出现的问题也是可以在实践中不断得到解决和完善的。为了克服思想政治理论课多媒体教学的不足，更好地发挥多媒体教学的作用，提高教学质量和实效，结合目前思想政治理论课多媒体教学的现状和发展趋势，可以从以下几个方面努力：
（一）全面提高课件制作质量
在多媒体教学体系中，多媒体课件是最基础、最核心的要素。课件内容既要与教学内容紧密结合，又要充分体现学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识和技能。在思政课课件制作时，应以教育理论为指导，遵循学生认知规律，以教学大纲为基础，针对特定的教学任务和教学目标，合理选择素材，突出重点，强调难点，灵活应用文字、图像、动画和音乐等元素，切合教师讲授风格。另外，还可以制作大量知识点的结构图，把难以理解的内容通过结构图清楚地表达出来，使知识点衔接更加紧密，而且能够培养学生形成结构严谨、系统全面的思维习惯。同时，各门课程都应该倡导集体开发课件，实现资源共享，并且在课件素材的选择上也应该严格把关，特别是影音资料的选择和播放所占学时应该制定一个相对统一的标准，尽量做到少而精，既满足课件制作需要又不过多挤占理论讲授学时。
（二）突出学生主体和教师主导的地位
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。在教学过程中，教师应该发挥组织者、辅导者、研究者、管理者等多重身份的作用。一方面，要时刻以学生作为教学活动的主体。无论是课件制作过程中素材的取舍，还是教学过程中多媒体的演示，都要充分考虑学生的特点和实际需要。同时，将多媒体教学与组织学生进行课堂提问、讨论、辩论以及案例教学等灵活多样的教学方式和手段相结合，最大限度地给学生提供自学、思考、探究、创新的时间和空间，使学生在课堂教学过程中的角色和责任从“观众”或“配角”变为“演员”或“主角”。另一方面，在多媒体教学中要突出教师的主导作用。教师是学生学习的引导者和促进者，不是单纯的知识灌输者。思政课教学具有很强的“思想性”，许多理论知识不能仅仅简单的照本宣科，教师必须结合现实生活进行分析、讲解，才能为学生所理解和接受。同时，在教学过程中，教师应注重从学生的思想实际和课堂反映出发，时常走下操作台，与学生近距离交流，尽可能地发挥学生的主体作用，启发学生主动思考，提高学生的分析判断能力和解决问题的能力。
（三）与传统教学手段彼此交融
无论是多媒体还是传统媒体，每一种教学媒体都具有一定的特性，主要表现在传递范围、表现力、重现力、参与性和受控性等方面，所以，它们的功能也不尽相同。因此，在教学活动中，教师应准确地把握每种教学媒体的特性，努力寻求多媒体教学与传统教学的结合点，将多媒体技术与其他教学手段结合起来，优势互补，真正提高教学效率。
同时，在教学实践中不断积累和总结各种媒体的使用技巧和策略，提高媒体使用的效能性，如一节课当中尽量不单一地使用一种媒体，根据教学内容不同，几种媒体交替使用；电子板书并不能代替传授的黑板板书，在帮助学生将知识系统化结构化，明确重点与难点时使用电子板书能取得较好的效果。而在引领学生进行概括、比较、思考时，使用黑板板书可让学生有更多的思考与互动；在使用多媒体教学时，教师加强与学生的情感互动，增强表情、动作和语言的感染力，提高思想政治理论课的教学实效。
参考文献：
\[1\]张娟妙.教师如何做好多媒体教学\[M\].长春:吉林大学出版社,2010.
\[2\]石华玲.高职院校思政课教学中有效运用多媒体的途径\[J\].职业时空,2010,(2).
\[3\]杨松.思想政治理论课教学方法改革的新视角\[J\].思想政治教育研究,2010,(5).
\[4\]张迎春.提高高校多媒体教学效果之对策研究\[J\].中国成人教育,2010,(8).
\[5\]陈素红.多媒体教学在高校思想政治理论课中的合理运用\[J\].当代教育理论与实践，2011,(12).
解决上述问题,首先必须提高多媒体课件的质量,同时在教学中做到多媒体教学与传统教学手段相结合,注重师生互动和情感交流。
关键词：思政课；多媒体教学；对策
中图分类号：G641 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0068-02
随着信息技术的发展，目前多媒体教学已经成为推动教育信息化的重要手段。以计算机为核心的多媒体教学改变了以往粉笔+黑板的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。但是多媒体教学并不是万能的，在运用过程中也存在着一些问题。不同课程不同章节应该根据实际教学需要选择是否运用多媒体教学，多媒体教学的实际效果也会因为课程性质和教学内容有很大差异。特别是对于理论性较强的思想政治理论课来讲，关键在于我们如何把现代教学技术手段与课程性质和内容有机结合起来，切实提高教学实效。分析近年来思政课多媒体教学的现状，总体上来讲，多媒体教学技术的运用对于提高思想政治理论课教学实效的作用还是非常明显的，但是在具体运用过程中也存在一些需要改进和完善的地方。
一、高校多媒体教学的定位
多媒体教学是特指运用计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件（课件）来开展的教学活动即计算机辅助教学，是指利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体教育技术的应用，使教师的教学手段发生了根本性的变化。作为一种崭新的教学手段，它将计算机、投影机、录像机和录音机的技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。因此，在高校教学中可以通过应用多媒体教学模式，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的学习方法，以最经济、最直接的方式达成学习目标。
二、思想政治理论课运用多媒体教学存在的主要问题
多媒体教学已经成为高校思想政治理论课重要而不可或缺的教学辅助手段，它的运用对于丰富和提高思想政治理论课的教学实效在某些方面有着传统教学手段不可比拟的优势。但总体上看，具体使用起来却达不到预期的效果。通过对听课记录和教学效果的分析,发现当前思政课多媒体教学主要存在以下问题：
（一）课件制作重形式轻内容
多媒体课件的制作是影响思想政治理论课教学效果的一个重要因素。目前思想政治理论课多媒体课件制作呈重形式轻内容的问题。有些教师在制作课件的时候缺乏组织和提炼，课件纯粹是“教材搬家”“讲义搬家”，与传统教学没有实质性变化，计算机就是教材的存储器；有些教师一味追求在形式上的新颖和动感，过多运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画，配以强劲的音乐，课件过于花哨实而内容单薄，其结果是容易分散学生对学习内容、知识点的注意力，冲淡了教学的主题；还有部分课件信息量过大，信息停留时间过短，学生根本无法完全消化和接受；更有一些青年教师把主要精力都放在课件制作环节，忽视了对其它教学环节的准备，影响了整体教学效果。
（二）教学重课件轻师生
由于多媒体在思想政治理论课教学运用中有许多优势，部分教师过分强调多媒体课件的功能，完全依赖课件教学，上课像放电影，教师不停演示课件，学生眼睛紧盯屏幕，计算机和屏幕成了课堂主角，教师和学生都围着它转，教师的主导作用和学生的能动作用都大大削弱。教师和学生是课堂教学的主体，计算机只是一种辅助教学手段，计算机的运用是为了更好地调动课堂气氛，激发学生参与学习的热情，而不是取代教师教学。但是过分依赖课件，教学内容随着多媒体课件翻阅而无法给学生留下更多思考时间，更没有可能向教师提出一些与课程有关的讨论性问题，从而使得课堂的教学气氛比较沉闷，师生之间的互动性减弱。
（三）教学手段重现代轻传统
传统教学中教师可以通过体态语言不断地与学生沟通，教师的行为表现对学生起着潜移默化的作用。采用多媒体教学后，部分教师过分强调现代化、网络化，而忽视了传统教学手段的运用，黑板和粉笔成了摆设。特别是有些老师将课件配音播放，或用播音员的语调从头讲到尾，将教师变成“放映员”、“广播员”，失去了多媒体课件的应有价值。现代教学技术手段的运用是思想政治课提高教学实效性的必然要求，但是多媒体教学并不排斥传统的教学手段，黑板和粉笔的功能虽然在弱化，广大教师在传统教学中所积累的经验特别是思政课教师专业素质的提高和教学艺术的积累对教学效果依然起着决定性作用。
三、推进思想政治理论课多媒体教学的对策
思想政治理论课运用多媒体教学的优越性是不容置疑的，目前出现的问题也是可以在实践中不断得到解决和完善的。为了克服思想政治理论课多媒体教学的不足，更好地发挥多媒体教学的作用，提高教学质量和实效，结合目前思想政治理论课多媒体教学的现状和发展趋势，可以从以下几个方面努力：
（一）全面提高课件制作质量
在多媒体教学体系中，多媒体课件是最基础、最核心的要素。课件内容既要与教学内容紧密结合，又要充分体现学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识和技能。在思政课课件制作时，应以教育理论为指导，遵循学生认知规律，以教学大纲为基础，针对特定的教学任务和教学目标，合理选择素材，突出重点，强调难点，灵活应用文字、图像、动画和音乐等元素，切合教师讲授风格。另外，还可以制作大量知识点的结构图，把难以理解的内容通过结构图清楚地表达出来，使知识点衔接更加紧密，而且能够培养学生形成结构严谨、系统全面的思维习惯。同时，各门课程都应该倡导集体开发课件，实现资源共享，并且在课件素材的选择上也应该严格把关，特别是影音资料的选择和播放所占学时应该制定一个相对统一的标准，尽量做到少而精，既满足课件制作需要又不过多挤占理论讲授学时。
（二）突出学生主体和教师主导的地位
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。在教学过程中，教师应该发挥组织者、辅导者、研究者、管理者等多重身份的作用。一方面，要时刻以学生作为教学活动的主体。无论是课件制作过程中素材的取舍，还是教学过程中多媒体的演示，都要充分考虑学生的特点和实际需要。同时，将多媒体教学与组织学生进行课堂提问、讨论、辩论以及案例教学等灵活多样的教学方式和手段相结合，最大限度地给学生提供自学、思考、探究、创新的时间和空间，使学生在课堂教学过程中的角色和责任从“观众”或“配角”变为“演员”或“主角”。另一方面，在多媒体教学中要突出教师的主导作用。教师是学生学习的引导者和促进者，不是单纯的知识灌输者。思政课教学具有很强的“思想性”，许多理论知识不能仅仅简单的照本宣科，教师必须结合现实生活进行分析、讲解，才能为学生所理解和接受。同时，在教学过程中，教师应注重从学生的思想实际和课堂反映出发，时常走下操作台，与学生近距离交流，尽可能地发挥学生的主体作用，启发学生主动思考，提高学生的分析判断能力和解决问题的能力。
（三）与传统教学手段彼此交融
无论是多媒体还是传统媒体，每一种教学媒体都具有一定的特性，主要表现在传递范围、表现力、重现力、参与性和受控性等方面，所以，它们的功能也不尽相同。因此，在教学活动中，教师应准确地把握每种教学媒体的特性，努力寻求多媒体教学与传统教学的结合点，将多媒体技术与其他教学手段结合起来，优势互补，真正提高教学效率。
同时，在教学实践中不断积累和总结各种媒体的使用技巧和策略，提高媒体使用的效能性，如一节课当中尽量不单一地使用一种媒体，根据教学内容不同，几种媒体交替使用；电子板书并不能代替传授的黑板板书，在帮助学生将知识系统化结构化，明确重点与难点时使用电子板书能取得较好的效果。而在引领学生进行概括、比较、思考时，使用黑板板书可让学生有更多的思考与互动；在使用多媒体教学时，教师加强与学生的情感互动，增强表情、动作和语言的感染力，提高思想政治理论课的教学实效。
参考文献：
\[1\]张娟妙.教师如何做好多媒体教学\[M\].长春:吉林大学出版社,2010.
\[2\]石华玲.高职院校思政课教学中有效运用多媒体的途径\[J\].职业时空,2010,(2).
\[3\]杨松.思想政治理论课教学方法改革的新视角\[J\].思想政治教育研究,2010,(5).
\[4\]张迎春.提高高校多媒体教学效果之对策研究\[J\].中国成人教育,2010,(8).
\[5\]陈素红.多媒体教学在高校思想政治理论课中的合理运用\[J\].当代教育理论与实践，2011,(12).