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【摘要】随着教育体制改革的不断深入，小学数学教学也应该积极探索新的教学方法，提升课堂教学效率，促进学生的全面发展。在小学阶段，学生的学习行为受到兴趣的影响较大，游戏是每一个儿童都比较喜爱的活动。因此，运用游戏化微视频辅助小学高年级数学解决问题教学，应该结合教学内容和学生的特点，注重游戏化微视频辅助教学的实效性。本文通过分析小学数学课堂教学中存在的问题，探索游戏化微视频辅助小学高年级数学解决问题课堂教学中的应用策略。
【关键词】游戏化微视频;小学数学高年级;解决问题
素质教育理念的推行，要求小学数学课堂教学必须不断完善教学方法，革新教学模式，这样才能够适应教育发展的特点，使得人才的培养方向符合社会需求。小学数学具有抽象性和逻辑性强的特点，很多学生在学习时面对复杂的解决问题等可能会遇到一定的困难，必须借助于有效的手段实现抽象性、逻辑性知识概念的转化，提升学生的综合能力。
游戏化微视频辅助教学充分考虑到了小学生的心理特点，能够在游戏中完成相关数学知识的教学，寓教于乐的方式更容易被学生所接受，从而提高课堂教学效率。但是，在当前小学数学课堂高年级教学解决问题的过程中，存在着忽视素质教育、课堂气氛不热烈和学生缺乏学习兴趣等问题，运用游戏化微视频辅助小学高年级数学解决问题教学，能够有效解决上述问题。
一、研究需要
（一）落实课标的需要
《义务教育数学课程标准（2011版）》提出，要建立数学与其它学科之间以及数学与生活之间的联系，要求培养学生运用数学思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
（二）提升学校教学水平的需要
我校的许多教师在“解决问题”教学过程中普遍存在教学模式过于传统，不能与时俱进，重计划、轻学生，重教材、轻分析的现象，忽视学生自主探究，主动参与的过程，容易让学生思维固化，形成相应的思维定式，只能被动接受，从而失去了对数学的学习兴趣。通过观察在课堂上开展游戏环节时学生的学习热情高涨，故而想把游戏化微视频引入到辅助解决问题新授课教学中。
（三）运用游戏化微视频辅助小学高年级数学解决问题的意义
游戏化微视频以其生动形象、富于乐趣的特点将数学解决问题生动呈现，将抽象的数学概念与实际生活联系在一起。利用游戏化微视频呈现“解决问题”，更直观形象、生动有趣地让学生感受知识的形成过程，诱发学生的学习兴趣，让学生主动提出质疑、共同探讨和解决问题，提升学生的学习动机，提升课堂教学效果;调动教师采用信息技术和优秀小学资源融入课堂教学的积极性，也能让教师从中受益，培养教师使用信息技术能力以及教师的教学能力，从而提升教师的教学水平。
二、核心概念
（一）游戏化微视频
记录以动画或是利用游戏闯关模式围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的动态教学活动全过程的短视频。
（二）解决问题
小学数学解决问题是基于一定情境的用语言表述某种数量关系，以数学运算为主要手段，以解决大自然和社会现实提出的数学问题为目的的一类题目。
三、小学数学教学中存在的问题
（一）学生学习兴趣低下
在小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣低下的问题。这是因为数学学科本身具备一定的抽象性，不像语文学科那样充满着趣味性的小故事，很多数学知识需要学生具备一定的逻辑能力才能够了解和掌握。但是，小学生的心智发育没有完全成熟，在学习数学知识时经常会遇到难以理解的问题，打击了学生学习的自信心和学习兴趣。教师在教学的过程中，采用单一的教学模式，也会使学生产生一定的审美疲劳。发挥不出数学应有的魅力，使得学生学习的积极性下降。
（二）教学氛围沉闷
在小学高年级数学教学解决问题的课堂中，通常是以教师讲解、学生听讲为主，缺乏与学生之间的互动和交流，使得很多学生在听课的过程中昏昏欲睡。这种比较沉闷的教学氛围，会严重影响学生学习的积极性和主动性。
（三）忽视素质教育
有的学校在升学压力下，打着素质教育的幌子，实行的却是应试教育。在小学高年级数学教学解决问题中，只注重学生解题技巧的培养，忽视了学生实际问题解决能力的提升，不利于学生综合素质的提高。
四、利用游戏化微视频辅助小学数学解决问题，新授课教学的应用策略
（一）明确学习目标
游戏化微视频辅助教学不能够盲目进行，应该确定不同阶段的学习目标。这是保障游戏化微视频辅助教学在小学高年级数学课堂教学中有序开展的基础和前提。游戏化微视频辅助教学的目的是通过在微视频教学中设置相关游戏关卡。让学生在闯关游戏的过程中掌握解决问题的解题思路，不断提升课堂教学质量。因此，教师应该明确自身的教学计划和教学任务，通过具有针对性的游戏关卡设置，引导学生完成解决问题。
比如，在进行“长方体的体积”的教学过程中，教师可以设置“观察图形”“数小方块”“推导公式”等设置游戏关卡，让学生在规定的时间内攻破各个关卡，学生在游戏化微视频的引导中会发现长方体体积的求解公式，从而学会解决求解长方体体积的解决问题。在设置游戏关卡的过程中，教师应该进行引导，不断激发学生的创造性，增强其探索研究能力。
（二）激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”只有在小学数学课堂教学中不断提升学生的学习兴趣，才能够将学生引入到数学知识的学习当中。尤其是小学生正处在成长的关键阶段，通过兴趣进行学习是其主要学习方式，能够不断提高学习的效率，也是提升教师课堂教学质量的关键。游戏化微视频辅助教学的应用，能够将学生从抽象性的知识学习引入到直观的学习模式中，提升学生的综合数学能力。
比如，在进行“圆柱的体积”的教学过程中，教师可以在微视频中展现圆柱的转化過程，引导学生进行知识迁移，将圆柱的体积转化成长方体的体积，从而学会计算出圆柱的体积。学生根据微视频的引导，与小组成员合作探究，通过动手操作探索并验证求解方法。教师对表现优秀的小组进行鼓励和表扬，不断提升学生学习的积极性。游戏化微视频辅助教学能够实现知识的综合教学，也是培养学生学习兴趣的关键方式。
（三）拓展游戏环节
高年级数学解决问题的内容是无穷无尽的，题型是多样的，单纯依靠教材内容不能够实现学生综合数学能力的培养，应该不断拓展数学课堂，通过游戏化微视频辅助教学法的应用，将学生引入到数学知识的学习中，不断提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
比如，在进行“相遇问题”的教学时，设置游戏关卡可以扩展到室外，设定甲、乙两点，让两个学生按照教师的指令行走，其他学生通过秒表计时。在学生行走和计时的过程中，教师应该引导学生画出线段图，找出等量关系式。学生通过切身感受游戏过程和分析问题，能够加深对“相遇问题”的理解，提高学习效率。
五、结语
在小学高年级数学解决问题教学课堂中，存在着学生学习兴趣低下、教学氛围沉闷、忽视素质教育等弊端，严重影响了学生创造性的发挥，不利于提升学生的综合素质。小学数学的抽象性较强，应该通过引入游戏化微视频辅助教学的方法，将抽象的知识概念直观地呈现在学生面前，通过设计游戏关卡，提升学生的学习效率，提高课堂教学质量。因此，应该明确学习目标、激发学生学习兴趣、拓展游戏环节，不断加强游戏化微视频辅助教学在小学高年级数学解决问题课堂教学中的应用。
参考文献：
[1]杨文永.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（19）：59-60.
[2]石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2015（34）：82.
[3]白雪.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].品牌（下半月），2015（6）：224.
[4]刘净.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[D].河北师范大学，2014.
[5]胡小勇，郑晓丹，冯智慧. 信息技术与教学深度融合的优课课例研究[J].中国电化教育，2015（4）：36-40.
[6]杨桂芳，谢琪.游戏化学习：课程整合的一种新模式[J].中国信息技术教育，2018（7）：59-63.
[7]祝士明，王田.游戏化学习环境下的教与学[J].现代教育技术，2017，27（6）：25-30.
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【关键词】游戏化微视频;小学数学高年级;解决问题
素质教育理念的推行，要求小学数学课堂教学必须不断完善教学方法，革新教学模式，这样才能够适应教育发展的特点，使得人才的培养方向符合社会需求。小学数学具有抽象性和逻辑性强的特点，很多学生在学习时面对复杂的解决问题等可能会遇到一定的困难，必须借助于有效的手段实现抽象性、逻辑性知识概念的转化，提升学生的综合能力。
游戏化微视频辅助教学充分考虑到了小学生的心理特点，能够在游戏中完成相关数学知识的教学，寓教于乐的方式更容易被学生所接受，从而提高课堂教学效率。但是，在当前小学数学课堂高年级教学解决问题的过程中，存在着忽视素质教育、课堂气氛不热烈和学生缺乏学习兴趣等问题，运用游戏化微视频辅助小学高年级数学解决问题教学，能够有效解决上述问题。
一、研究需要
（一）落实课标的需要
《义务教育数学课程标准（2011版）》提出，要建立数学与其它学科之间以及数学与生活之间的联系，要求培养学生运用数学思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
（二）提升学校教学水平的需要
我校的许多教师在“解决问题”教学过程中普遍存在教学模式过于传统，不能与时俱进，重计划、轻学生，重教材、轻分析的现象，忽视学生自主探究，主动参与的过程，容易让学生思维固化，形成相应的思维定式，只能被动接受，从而失去了对数学的学习兴趣。通过观察在课堂上开展游戏环节时学生的学习热情高涨，故而想把游戏化微视频引入到辅助解决问题新授课教学中。
（三）运用游戏化微视频辅助小学高年级数学解决问题的意义
游戏化微视频以其生动形象、富于乐趣的特点将数学解决问题生动呈现，将抽象的数学概念与实际生活联系在一起。利用游戏化微视频呈现“解决问题”，更直观形象、生动有趣地让学生感受知识的形成过程，诱发学生的学习兴趣，让学生主动提出质疑、共同探讨和解决问题，提升学生的学习动机，提升课堂教学效果;调动教师采用信息技术和优秀小学资源融入课堂教学的积极性，也能让教师从中受益，培养教师使用信息技术能力以及教师的教学能力，从而提升教师的教学水平。
二、核心概念
（一）游戏化微视频
记录以动画或是利用游戏闯关模式围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的动态教学活动全过程的短视频。
（二）解决问题
小学数学解决问题是基于一定情境的用语言表述某种数量关系，以数学运算为主要手段，以解决大自然和社会现实提出的数学问题为目的的一类题目。
三、小学数学教学中存在的问题
（一）学生学习兴趣低下
在小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣低下的问题。这是因为数学学科本身具备一定的抽象性，不像语文学科那样充满着趣味性的小故事，很多数学知识需要学生具备一定的逻辑能力才能够了解和掌握。但是，小学生的心智发育没有完全成熟，在学习数学知识时经常会遇到难以理解的问题，打击了学生学习的自信心和学习兴趣。教师在教学的过程中，采用单一的教学模式，也会使学生产生一定的审美疲劳。发挥不出数学应有的魅力，使得学生学习的积极性下降。
（二）教学氛围沉闷
在小学高年级数学教学解决问题的课堂中，通常是以教师讲解、学生听讲为主，缺乏与学生之间的互动和交流，使得很多学生在听课的过程中昏昏欲睡。这种比较沉闷的教学氛围，会严重影响学生学习的积极性和主动性。
（三）忽视素质教育
有的学校在升学压力下，打着素质教育的幌子，实行的却是应试教育。在小学高年级数学教学解决问题中，只注重学生解题技巧的培养，忽视了学生实际问题解决能力的提升，不利于学生综合素质的提高。
四、利用游戏化微视频辅助小学数学解决问题，新授课教学的应用策略
（一）明确学习目标
游戏化微视频辅助教学不能够盲目进行，应该确定不同阶段的学习目标。这是保障游戏化微视频辅助教学在小学高年级数学课堂教学中有序开展的基础和前提。游戏化微视频辅助教学的目的是通过在微视频教学中设置相关游戏关卡。让学生在闯关游戏的过程中掌握解决问题的解题思路，不断提升课堂教学质量。因此，教师应该明确自身的教学计划和教学任务，通过具有针对性的游戏关卡设置，引导学生完成解决问题。
比如，在进行“长方体的体积”的教学过程中，教师可以设置“观察图形”“数小方块”“推导公式”等设置游戏关卡，让学生在规定的时间内攻破各个关卡，学生在游戏化微视频的引导中会发现长方体体积的求解公式，从而学会解决求解长方体体积的解决问题。在设置游戏关卡的过程中，教师应该进行引导，不断激发学生的创造性，增强其探索研究能力。
（二）激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”只有在小学数学课堂教学中不断提升学生的学习兴趣，才能够将学生引入到数学知识的学习当中。尤其是小学生正处在成长的关键阶段，通过兴趣进行学习是其主要学习方式，能够不断提高学习的效率，也是提升教师课堂教学质量的关键。游戏化微视频辅助教学的应用，能够将学生从抽象性的知识学习引入到直观的学习模式中，提升学生的综合数学能力。
比如，在进行“圆柱的体积”的教学过程中，教师可以在微视频中展现圆柱的转化過程，引导学生进行知识迁移，将圆柱的体积转化成长方体的体积，从而学会计算出圆柱的体积。学生根据微视频的引导，与小组成员合作探究，通过动手操作探索并验证求解方法。教师对表现优秀的小组进行鼓励和表扬，不断提升学生学习的积极性。游戏化微视频辅助教学能够实现知识的综合教学，也是培养学生学习兴趣的关键方式。
（三）拓展游戏环节
高年级数学解决问题的内容是无穷无尽的，题型是多样的，单纯依靠教材内容不能够实现学生综合数学能力的培养，应该不断拓展数学课堂，通过游戏化微视频辅助教学法的应用，将学生引入到数学知识的学习中，不断提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
比如，在进行“相遇问题”的教学时，设置游戏关卡可以扩展到室外，设定甲、乙两点，让两个学生按照教师的指令行走，其他学生通过秒表计时。在学生行走和计时的过程中，教师应该引导学生画出线段图，找出等量关系式。学生通过切身感受游戏过程和分析问题，能够加深对“相遇问题”的理解，提高学习效率。
五、结语
在小学高年级数学解决问题教学课堂中，存在着学生学习兴趣低下、教学氛围沉闷、忽视素质教育等弊端，严重影响了学生创造性的发挥，不利于提升学生的综合素质。小学数学的抽象性较强，应该通过引入游戏化微视频辅助教学的方法，将抽象的知识概念直观地呈现在学生面前，通过设计游戏关卡，提升学生的学习效率，提高课堂教学质量。因此，应该明确学习目标、激发学生学习兴趣、拓展游戏环节，不断加强游戏化微视频辅助教学在小学高年级数学解决问题课堂教学中的应用。
参考文献：
[1]杨文永.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（19）：59-60.
[2]石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2015（34）：82.
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[7]祝士明，王田.游戏化学习环境下的教与学[J].现代教育技术，2017，27（6）：25-30.
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