一、问题的提出
　　我校是一所地处区中心镇，管理严谨、教学成绩突出、办学独具特色，在社会上享有盛誉的城区小学。由于受家庭环境、社会环境、人际环境等影响，有一些学困生也不可避免。面对学困生，教师必须要有“三心”：细心、耐心、恒心，认真分析学困原因，从多方面、多角度看待问题，从多种渠道解决问题，形成行之有效的“立体”对策。
　　二、学困生的“立体”特点
　　对学困生特点的研究是本着深入分析学困生形成的原因，寻求有效的教育对策的宗旨。经观察和总结，学困生的特点是“立体”又鲜明。
　　（一）不良习惯
　　处在小学阶段的学生，特别好动、贪玩，部分学生缺乏学习的兴趣与自制力，养成了不良的习惯，课内外总是动来动去，玩橡皮、玩“跳大海”，甚至玩弹弓。他们有限的学习行为，完全来自于教师的强迫作用，教师执行严格的规则，他们短期内会表现得很好。但是，一旦他们离开了教师，离开了学校，就会沉迷游戏，或是长时间守在电视机旁。
　　（二）逆返心理
　　学生的逆返心理是令教师最头疼的一件事。此类学生很少会地听教师的教育，家长的劝导也没能起到有效的作用。上课分心、不完成作业，久而久之，其学习进度跟不上教学进度，学业上的压力就会越来越大，厌学的心理随之而来。
　　（三）家庭问题
　　一些在校学生的家庭环境较为理想，是家人的“掌上明珠”，在家庭中极具向心力。这些学生的家长年轻、学历好、职位高，把心思放在学生的学习上。一旦学生犯错被教师批评，部分学生家长不积极与教师沟通了解，只听孩子一面之词，当着孩子的面对教师进行负面的评价。要知道，父母在孩子心目中极具影响力，家长认为教师不好，学生又怎么会喜欢这个教师，怎么愿意跟这个教师学习呢？
　　三、学困解码的“立体”性对策
　　针对学困生的共性和个性，教師在转化工作中应掌握学困生的心理、生理特点，运用心理学、教育学的原则与方法，做到“对症下药”，有的放矢。
　　（一）德育入手，心理攻关
　　教师解决学生的学习困难，首先，从德育入手，提高他们的思想道德素质。利用班队会以及其它活动，帮助他们初步确立正确的人生观念、道德观念、价值观念，使他们树立为祖国而学习的远大目标。其次，从心理教育入手，有目的、有计划地培养他们包括非智力因素方面的健康向上的心理素质，激发学习兴趣，培养学习动机，加大他们对学习的内驱力。
　　（二）树立师德，提高素质
　　学习困难，虽然表现在学生，但解码在于教师。我们应尽力完善自己，即使他们犯了错，也不必去斥责他们，或对他们抱有成见。相反地，更应该树立师德，把自己的爱心无声无色地表露出来，使其消除对立情绪，加强师生情感交流，建立融洽的师生关系。正所谓：“亲其师，信其道。”只有这样，学生才会教师的教育才不再持拒绝态度，从而减轻以至取消对教师正当教学工作的批判意识，学习上由乏力变努力，脱离学习困难。
　　（三）投资感情，增强爱心
　　“爱是教育的源泉。”教师对优秀生要爱，对学困生更要爱。教师一个甜甜的微笑、一句鼓励的话语、一个欣赏的眼光，对学困生而言，无异于滋润心田的甘露，显得无比珍贵。“你真行”“你写的字真漂亮”“你这本书真好看，在哪里买的？老师也想买一本。”“肚子疼了？让老师揉揉”“今天谁来接你放学？来，老师帮你收拾书包” ……作为一个教师，千万不要吝啬这些平凡的短语，它们里面包含着不可估计的力量。多作一点感情投资，多奉献一点爱心，最终会有回报的。
　　（四）矫正陋习，跟踪落实
　　有着不良习惯的学困生，他们有时也能认识到自己的问题，但常常不能落实改变，或者不能持之以恒。因此，对他们除了以德育浇灌，还要对其进行矫正训练。笔者懂得一种篮球训练上，叫“人盯人”的战术，于是把它用到了学困生身上。优等生搭配学困生，优等生要矫正学困生不良的学习行为和习惯，提高他们某方面的学习技能;锻炼他们的意志力，养成言行一致的行为习惯。首先，明确训练的目的、要求、奖励办法;其次，“盯人”行动在教师的指导下有序进行，及时强化，多表扬鼓励，防止双方产生摩擦;最后，有布置，有落实，还要有检查。建立跟踪档案，奖励转变较快的学困生以及帮忙的优等生。
　　“世上无难事，只要肯攀登。”每个学困生身上都有一个密码，能否打开，打开的范围有多大，都取决于教师们的“立体”智慧和对策。
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