论文部分内容阅读
摘 要： 能在教学当中直接起到唤醒和激励作用的是赏识。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。在小学语文教学中，语文教师应时刻赏识学生的进步。只有这样，学生才能放下思想包袱，学好语文。所以，教师应该学会赏识，善于赏识，这样会让学生爱上语文。
关键词： 小学语文教学 赏识教育 激励
赏识教育有作用，但只赏识而不批评是不够的，教师在教学中要善于抓住学生的闪光点及时表扬，使学生充满骄傲感、满足感。随着新课改的不断深入，教学要以学生为主体的要求越来越凸显。这就要求一切教学活动从学生出发，把学生的终身发展放在首位。为了达到这一目标，赏识教育成为必不可少的教学模式。赏识教育可以有效提高学生的学习信心，促使学生积极主动地学习语文，爱上语文。
一、运用鼓励性语言调动学生的主体性
作业是反映学生学习效果的窗口，而教师批改作业的评语是教师对学生学习情况的认可和评价。教师在作业本上针对学生作业的情况和存在的问题，写下简短的具有鼓励性的评语，会对学生的学习产生很强的指导和激励作用，不但可使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面的发展。教师是天底下最富有人情味儿的职业，成功的语文教学离不开和谐融洽的师生关系。这种和谐融洽关系的建立与持续的师生之间的沟通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，从心理学角度讲，每个学生都希望得到老师的赞美，而这种赞美常常是通过老师具有亲和力的语言和诚挚的情感传递的。教师只有把学生当成自己的朋友，学生才会把老师当成自己的良师益友。学生只有在富有人情味儿的教学氛围中，才愿意真正和老师一起在教学实践中享受语文学习乐趣。在现实生活中，我们常常听到某些学生把不喜欢语文学习的原因归咎于不喜欢语文老师。这种现象普遍存在，其原因是教师与学生之间缺乏交流，因此，教师要用多鼓励性话语加强与学生的沟通。用鼓励性语言可以激活语文课堂，营造良好的教学氛围，教学活动必然充满活力，学生能积极参与，主动学习，教学效率得以提高，学生的主体性得到充分发挥。
二、灵活变换鼓励形式，促其树立自信
除口头表扬与鼓励外，经常利用鼓励卡、争得小红花等方法，指出孩子的优点，可使他们在充满愉悦的氛围中树立自信，增强上进心。某同学上课发言好，就奖励他一朵漂亮的红花，不吝惜赞美：你的发言真精彩！学生的作业书写有进步，笔者都会在其作业本上写上：你的作业越写越干净了。学生看到后总是掩饰不住自己的兴奋，脸儿灿烂得就像花一样。放学时，大老远就高高举着小红花，在父母的面前炫耀着自己的成绩，告诉父母：我能行。灵活多样的表扬、鼓励不仅肯定了孩子们身上出现的积极变化，而且使这种积极变化越来越多。
三、语文教学中应用赏识教育的注意事项
评价的针对性和指导性是对老师能力的一种考验。有位教师让学生朗读课文，读后，教师说：“读得很好，真棒。”而另一位老师评价说：“你读得很流畅，很好。如果能在重点词句上加强语气，把感情读出来就会更好！”并让学生再试读一遍，果然，这次学生读得更加完美。这种评价针对性强，让学生认识到了自己的优点和不足，于润物细无声中让学生健康成长。应用赏识教育要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生起不到激励作用，而且会影响周围学生，让他们感觉到赏识的虚伪性，失去对教师的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不清，产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人而异。如：对胆小好学的学生要多肯定、鼓励，调动学习的积极性；对调皮、好动的学生，要在适当赏识的同时提出新要求，规范其行为，克服不良习惯。
四、惩罚有方，批评有度
提倡赏识教育并不等于拒绝批评，没有批评惩罚的教育不是完善的教育。批评是赏识教育中独特的一环，在赏识理念的指导下，它向你走来的时候，可能是面带微笑，充满幽默与轻松，但它离去的时候，给你留下的是严肃的背影，使你警觉、反思，给你以智慧的启迪，具有“励志”性，催人向上。
五、巧用正面暗示法，塑造良好行为
孩子是最单纯的，他们对老师的崇拜不亚于追星族。教师的一言一行都是他们模仿的对象，教师可以以自己的知识技能影响学生，以自己的道德文化修养、仪表作风等对学生起到耳濡目染、潜移默化的影响，这种表率作用是其他任何教育因素都无法取代的。因此，巧用正面暗示法，将使教学工作事半功倍。整队时，你站得直直的，不用你讲要求，孩子们也会像小树一样站得笔直。学生做值日时，不管他们打扫得如何，总是笑眯眯地说：瞧，你们把地扫得多干净，桌子摆得多整齐。时间一长，认真做值日的学生自然会多起来。巧妙的暗示，就像一盏指路灯，指引孩子往好的方向发展。不过，这需要教师在日常生活工作中，细心发现每一个孩子的变化，及时暗示。通过这样的方法，笔者明显感到：虽然老师只用简短的一两句话，却能像阳光雨露一样温暖、滋润孩子，使得做得好的学生继续努力，而其他学生也有了学习的榜样，从而促其上进，努力成长为参天大树。
赏识教育的结果是学生逐渐成长，而长期的应试教育却在逐渐消磨学生的信心和勇气。在大力倡导素质教育的今天，如何在教学中探索出一种科学有效的方法让学生找到自信，是摆在教师面前亟待解决的问题。当然，世界上没有适合所有学生的赏识方式，怎样赏识对学生是最合适的，需要教师在教学实践中创造性地发现，而这便是富有诗意的赏识教育的美学价值和现实意义所在。
参考文献：
[1]周弘.赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟.四川少年儿童出版社，2000，8.
[2]刘京海.成功教育.福建教育出版社，1999，8.
[3]叶澜.让课堂焕发生命活动.教育研究，1997（9）.
关键词： 小学语文教学 赏识教育 激励
赏识教育有作用，但只赏识而不批评是不够的，教师在教学中要善于抓住学生的闪光点及时表扬，使学生充满骄傲感、满足感。随着新课改的不断深入，教学要以学生为主体的要求越来越凸显。这就要求一切教学活动从学生出发，把学生的终身发展放在首位。为了达到这一目标，赏识教育成为必不可少的教学模式。赏识教育可以有效提高学生的学习信心，促使学生积极主动地学习语文，爱上语文。
一、运用鼓励性语言调动学生的主体性
作业是反映学生学习效果的窗口，而教师批改作业的评语是教师对学生学习情况的认可和评价。教师在作业本上针对学生作业的情况和存在的问题，写下简短的具有鼓励性的评语，会对学生的学习产生很强的指导和激励作用，不但可使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面的发展。教师是天底下最富有人情味儿的职业，成功的语文教学离不开和谐融洽的师生关系。这种和谐融洽关系的建立与持续的师生之间的沟通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，从心理学角度讲，每个学生都希望得到老师的赞美，而这种赞美常常是通过老师具有亲和力的语言和诚挚的情感传递的。教师只有把学生当成自己的朋友，学生才会把老师当成自己的良师益友。学生只有在富有人情味儿的教学氛围中，才愿意真正和老师一起在教学实践中享受语文学习乐趣。在现实生活中，我们常常听到某些学生把不喜欢语文学习的原因归咎于不喜欢语文老师。这种现象普遍存在，其原因是教师与学生之间缺乏交流，因此，教师要用多鼓励性话语加强与学生的沟通。用鼓励性语言可以激活语文课堂，营造良好的教学氛围，教学活动必然充满活力，学生能积极参与，主动学习，教学效率得以提高，学生的主体性得到充分发挥。
二、灵活变换鼓励形式，促其树立自信
除口头表扬与鼓励外，经常利用鼓励卡、争得小红花等方法，指出孩子的优点，可使他们在充满愉悦的氛围中树立自信，增强上进心。某同学上课发言好，就奖励他一朵漂亮的红花，不吝惜赞美：你的发言真精彩！学生的作业书写有进步，笔者都会在其作业本上写上：你的作业越写越干净了。学生看到后总是掩饰不住自己的兴奋，脸儿灿烂得就像花一样。放学时，大老远就高高举着小红花，在父母的面前炫耀着自己的成绩，告诉父母：我能行。灵活多样的表扬、鼓励不仅肯定了孩子们身上出现的积极变化，而且使这种积极变化越来越多。
三、语文教学中应用赏识教育的注意事项
评价的针对性和指导性是对老师能力的一种考验。有位教师让学生朗读课文，读后，教师说：“读得很好，真棒。”而另一位老师评价说：“你读得很流畅，很好。如果能在重点词句上加强语气，把感情读出来就会更好！”并让学生再试读一遍，果然，这次学生读得更加完美。这种评价针对性强，让学生认识到了自己的优点和不足，于润物细无声中让学生健康成长。应用赏识教育要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生起不到激励作用，而且会影响周围学生，让他们感觉到赏识的虚伪性，失去对教师的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不清，产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人而异。如：对胆小好学的学生要多肯定、鼓励，调动学习的积极性；对调皮、好动的学生，要在适当赏识的同时提出新要求，规范其行为，克服不良习惯。
四、惩罚有方，批评有度
提倡赏识教育并不等于拒绝批评，没有批评惩罚的教育不是完善的教育。批评是赏识教育中独特的一环，在赏识理念的指导下，它向你走来的时候，可能是面带微笑，充满幽默与轻松，但它离去的时候，给你留下的是严肃的背影，使你警觉、反思，给你以智慧的启迪，具有“励志”性，催人向上。
五、巧用正面暗示法，塑造良好行为
孩子是最单纯的，他们对老师的崇拜不亚于追星族。教师的一言一行都是他们模仿的对象，教师可以以自己的知识技能影响学生，以自己的道德文化修养、仪表作风等对学生起到耳濡目染、潜移默化的影响，这种表率作用是其他任何教育因素都无法取代的。因此，巧用正面暗示法，将使教学工作事半功倍。整队时，你站得直直的，不用你讲要求，孩子们也会像小树一样站得笔直。学生做值日时，不管他们打扫得如何，总是笑眯眯地说：瞧，你们把地扫得多干净，桌子摆得多整齐。时间一长，认真做值日的学生自然会多起来。巧妙的暗示，就像一盏指路灯，指引孩子往好的方向发展。不过，这需要教师在日常生活工作中，细心发现每一个孩子的变化，及时暗示。通过这样的方法，笔者明显感到：虽然老师只用简短的一两句话，却能像阳光雨露一样温暖、滋润孩子，使得做得好的学生继续努力，而其他学生也有了学习的榜样，从而促其上进，努力成长为参天大树。
赏识教育的结果是学生逐渐成长，而长期的应试教育却在逐渐消磨学生的信心和勇气。在大力倡导素质教育的今天，如何在教学中探索出一种科学有效的方法让学生找到自信，是摆在教师面前亟待解决的问题。当然，世界上没有适合所有学生的赏识方式，怎样赏识对学生是最合适的，需要教师在教学实践中创造性地发现，而这便是富有诗意的赏识教育的美学价值和现实意义所在。
参考文献：
[1]周弘.赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟.四川少年儿童出版社，2000，8.
[2]刘京海.成功教育.福建教育出版社，1999，8.
[3]叶澜.让课堂焕发生命活动.教育研究，1997（9）.