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【摘要】初中生常常会犯错误。 面对学生的错误，体罚、不闻不问和采取简单的惩罚措施都是不可取的，可以运用“将功补过”的处理方式：为学生指出错误，教他们明辨是非；采取宽容的态度，不让学生因畏惧而掩盖错误；变“惩罚”为“将功补过”，让学生体验做好事的乐趣，树立正确的人生观。
【关键词】错误；惩罚；宽容；明辨是非；将功补过
人非圣贤，孰能无过。我们工作的对象是十几岁的学生，他们更是免不了常常犯错。 面对学生的过错，我们应该怎么办？
体罚当然是不可取的。作为一种极端的惩罚手段，体罚被严令禁止。现在教育主管部门更是三令五申严禁体罚和变相体罚，因为有些教师面对学生的错误非常不冷静，运用了极端的惩罚手段，给学生的身心造成了很严重的危害。这种现象不时地出现在各种媒体中，时刻警醒着其他教师引以为戒。
不闻不问也是不可取的。面对现在越来越难教育的孩子，有些教师明哲保身，对孩子的一些错误睁一只眼闭一只眼，认为只要不影响班级发展大局就对错误放任不管。这是一种很不负责任的表现。教学生学会明辨是非是对老师最起码的要求。如果我们对学生的错误置若罔闻，听之任之，那就算不得一位合格的教师。
还有一些教师，面对学生的错误时往往采取简单的惩罚措施，如罚站、罚蹲着补作业、罚写说明、罚跑步、做俯卧撑、找家长告状等，还有的老师竟然采取一人犯错罚全组或罚全班的“联罚”措施，据说这是学习了部队的做法，目的是培养学生的集体意识和纪律性。这些做法看起来很负责任，也没有走极端，但效果到底如何呢？我想不能只看当时产生了什么“效果”，而要从长远考虑和论证一下。
“对于学校工作，最坏的事是，主要靠恐吓、暴力和人为的权威这些办法来进行工作。这种做法摧残学生的健康的感情、诚实和自信；它制造出来的是顺从的人。”[1]以上是爱因斯坦的一段话，很值得我们去深思，他很好地回答了那些惩罚的严重后果。
尤其是“联罚”，后果就更严重，毕竟军队和学校不同，面对的培养对象完全不同，培养的目标更有天壤之别，怎么可以机械照搬军队的做法呢？学生年龄越小，“联罚”的后果就越严重。因为小孩子明辨是非的能力差，他们会把受罚归咎于犯错的孩子，说出伤害犯错孩子的话，甚至做出伤害犯错孩子的举动。我儿子上小学二年级的时候，有一次小组有同学听写生字错得多，老师罚他们组的同学都要把生字抄好多遍（六七年前的事，记不清多少遍了），他们小组的同学于是商量要揍那个“犯错”的同学。儿子也很生那个同学的气。回家的路上，他就把这件事告诉了我。我很震惊，赶紧给儿子讲清了道理，让他第二天阻止了事情的发生。但事后想想，后果真的很可怕。如果事情发生了，对被打者和打人者都是一种极恶劣的影响。所以，老师对学生的错误采取怎样的处理方式，实在是需要慎重考虑，从长远考虑的。
古人云：“过而能改，善莫大焉。”[2]犯了错，只要能改，就仍然是一个好学生。作为教师，我们的教育就是让学生知错能改，今后不再犯或少犯类似错误。既然极端惩罚、不闻不问、简单惩罚都不可取，我们能不能换个角度来处理这类问题呢？
本人从事语文教学工作快18年了，干过8年班主任，面对学生的此类错误，有过一些思考和实践，也取得了很好的效果。下面是我对这类问题的处理方法。
一 为学生指出错误，教他们明辨是非。
初中学生对许多事情的认识还是懵懵懂懂，在辨别是非上还需要家长和教师的引导。学生有了错误，我们决不能视而不见，要或委婉或直接地给他们指出来。有时候还需要听听他们的想法，跟他们分析分析为什么不能这样做，这样做对自己或他人会造成怎样的后果。在分析中，让他们逐步明确是非，树立正确的是非观。这是我处理学生错误的第一步，我相信这对学生的长远发展将有至关重要的作用。
二 采取宽容的态度，不让学生因畏惧而掩盖错误。
为了不让学生因畏惧惩罚而掩盖自己的错误，我对学生犯错误采取的是宽容的态度。我常常告诉学生，“人非圣贤，孰能无过。”我们每个人都可能犯一些错误，就是老师也避免不了。如果大家发现了老师的错误就要指出来，好让老师改正。只说还不行，我还用实际行动向他们证明。当我出的卷子上有了错字，学生指出来，我会感谢他们；当我急躁时发了火，事后我会向他们道歉；当他们考试成绩不好，我要先检讨自己教学中有什么问题。学生了解了老师的态度，有了错误也就敢于承认；别人给他指出来，他也不会记恨别人；同学们都认为给别人指出错误是帮助他人进步，这样也就不会心有顾忌。
宽容不是姑息和放纵。我要求学生有了错误就要改正。我让学生明白“过而能改，善莫大焉。”只要他们敢于承认并改正错误，就值得肯定。毕竟，我们的教育目的不是惩罚。
三 变“惩罚”为“将功补过”，让学生体验做好事的乐趣，树立正确的人生观。
当学生认识到自己的错误影响了自己或他人时，教师可以建议他进行弥补，方式可以自选。学生可能会选择写检查等，这时老师要让学生明白，那种做法弥补不了他犯错误所带来的损失，对他本人来说也没有必要，既然知道自己错了，就不必再写什么检查或说明。这体现了老师对学生的理解和信任，可以让学生放下心中的包袱，为自己认识到错误、承认错误而内心坦然，并且丢掉怕惩罚的戒备心。
如果学生想不出可以为大家做些什么，老师可以建议他选择为大家做些好事来弥补损失，同时取得大家对他的谅解。建议他做的事情要是他力所能及的，不要让他为难，比如可以为班级浇浇花、扛扛水、擦擦黑板、摆摆课桌等，也可以给学习困难的同学补课、把学习中的问题反映给老师等。只要学生做了对班级有益的事，就要及时发现并表扬，让大家认同他的做法，也让他感受做错事和做好事的强烈反差，并体验为他人奉献的光荣与乐趣。这个过程中，学生会进行自我反思，从而树立多做好事的信念，减少错误的行为。这对他自己树立正确的人生观有很大帮助，对其他同学也是一种很好的教育。
爱因斯坦说： “最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”[3]我们既然不想培养只是顺从的人，而要“培养有独立行动和独立思考的人” ，[4]而且要他们“把为社会服务看作是自己人生的最高目标” [5]，我们就应该在教育过程中让学生不断地改正错误行为，多为他人做好事，做有意义的事。只有这样，我们的学生将来才能成为对社会有益的人，才能有幸福的生活。
【关键词】错误；惩罚；宽容；明辨是非；将功补过
人非圣贤，孰能无过。我们工作的对象是十几岁的学生，他们更是免不了常常犯错。 面对学生的过错，我们应该怎么办？
体罚当然是不可取的。作为一种极端的惩罚手段，体罚被严令禁止。现在教育主管部门更是三令五申严禁体罚和变相体罚，因为有些教师面对学生的错误非常不冷静，运用了极端的惩罚手段，给学生的身心造成了很严重的危害。这种现象不时地出现在各种媒体中，时刻警醒着其他教师引以为戒。
不闻不问也是不可取的。面对现在越来越难教育的孩子，有些教师明哲保身，对孩子的一些错误睁一只眼闭一只眼，认为只要不影响班级发展大局就对错误放任不管。这是一种很不负责任的表现。教学生学会明辨是非是对老师最起码的要求。如果我们对学生的错误置若罔闻，听之任之，那就算不得一位合格的教师。
还有一些教师，面对学生的错误时往往采取简单的惩罚措施，如罚站、罚蹲着补作业、罚写说明、罚跑步、做俯卧撑、找家长告状等，还有的老师竟然采取一人犯错罚全组或罚全班的“联罚”措施，据说这是学习了部队的做法，目的是培养学生的集体意识和纪律性。这些做法看起来很负责任，也没有走极端，但效果到底如何呢？我想不能只看当时产生了什么“效果”，而要从长远考虑和论证一下。
“对于学校工作，最坏的事是，主要靠恐吓、暴力和人为的权威这些办法来进行工作。这种做法摧残学生的健康的感情、诚实和自信；它制造出来的是顺从的人。”[1]以上是爱因斯坦的一段话，很值得我们去深思，他很好地回答了那些惩罚的严重后果。
尤其是“联罚”，后果就更严重，毕竟军队和学校不同，面对的培养对象完全不同，培养的目标更有天壤之别，怎么可以机械照搬军队的做法呢？学生年龄越小，“联罚”的后果就越严重。因为小孩子明辨是非的能力差，他们会把受罚归咎于犯错的孩子，说出伤害犯错孩子的话，甚至做出伤害犯错孩子的举动。我儿子上小学二年级的时候，有一次小组有同学听写生字错得多，老师罚他们组的同学都要把生字抄好多遍（六七年前的事，记不清多少遍了），他们小组的同学于是商量要揍那个“犯错”的同学。儿子也很生那个同学的气。回家的路上，他就把这件事告诉了我。我很震惊，赶紧给儿子讲清了道理，让他第二天阻止了事情的发生。但事后想想，后果真的很可怕。如果事情发生了，对被打者和打人者都是一种极恶劣的影响。所以，老师对学生的错误采取怎样的处理方式，实在是需要慎重考虑，从长远考虑的。
古人云：“过而能改，善莫大焉。”[2]犯了错，只要能改，就仍然是一个好学生。作为教师，我们的教育就是让学生知错能改，今后不再犯或少犯类似错误。既然极端惩罚、不闻不问、简单惩罚都不可取，我们能不能换个角度来处理这类问题呢？
本人从事语文教学工作快18年了，干过8年班主任，面对学生的此类错误，有过一些思考和实践，也取得了很好的效果。下面是我对这类问题的处理方法。
一 为学生指出错误，教他们明辨是非。
初中学生对许多事情的认识还是懵懵懂懂，在辨别是非上还需要家长和教师的引导。学生有了错误，我们决不能视而不见，要或委婉或直接地给他们指出来。有时候还需要听听他们的想法，跟他们分析分析为什么不能这样做，这样做对自己或他人会造成怎样的后果。在分析中，让他们逐步明确是非，树立正确的是非观。这是我处理学生错误的第一步，我相信这对学生的长远发展将有至关重要的作用。
二 采取宽容的态度，不让学生因畏惧而掩盖错误。
为了不让学生因畏惧惩罚而掩盖自己的错误，我对学生犯错误采取的是宽容的态度。我常常告诉学生，“人非圣贤，孰能无过。”我们每个人都可能犯一些错误，就是老师也避免不了。如果大家发现了老师的错误就要指出来，好让老师改正。只说还不行，我还用实际行动向他们证明。当我出的卷子上有了错字，学生指出来，我会感谢他们；当我急躁时发了火，事后我会向他们道歉；当他们考试成绩不好，我要先检讨自己教学中有什么问题。学生了解了老师的态度，有了错误也就敢于承认；别人给他指出来，他也不会记恨别人；同学们都认为给别人指出错误是帮助他人进步，这样也就不会心有顾忌。
宽容不是姑息和放纵。我要求学生有了错误就要改正。我让学生明白“过而能改，善莫大焉。”只要他们敢于承认并改正错误，就值得肯定。毕竟，我们的教育目的不是惩罚。
三 变“惩罚”为“将功补过”，让学生体验做好事的乐趣，树立正确的人生观。
当学生认识到自己的错误影响了自己或他人时，教师可以建议他进行弥补，方式可以自选。学生可能会选择写检查等，这时老师要让学生明白，那种做法弥补不了他犯错误所带来的损失，对他本人来说也没有必要，既然知道自己错了，就不必再写什么检查或说明。这体现了老师对学生的理解和信任，可以让学生放下心中的包袱，为自己认识到错误、承认错误而内心坦然，并且丢掉怕惩罚的戒备心。
如果学生想不出可以为大家做些什么，老师可以建议他选择为大家做些好事来弥补损失，同时取得大家对他的谅解。建议他做的事情要是他力所能及的，不要让他为难，比如可以为班级浇浇花、扛扛水、擦擦黑板、摆摆课桌等，也可以给学习困难的同学补课、把学习中的问题反映给老师等。只要学生做了对班级有益的事，就要及时发现并表扬，让大家认同他的做法，也让他感受做错事和做好事的强烈反差，并体验为他人奉献的光荣与乐趣。这个过程中，学生会进行自我反思，从而树立多做好事的信念，减少错误的行为。这对他自己树立正确的人生观有很大帮助，对其他同学也是一种很好的教育。
爱因斯坦说： “最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”[3]我们既然不想培养只是顺从的人，而要“培养有独立行动和独立思考的人” ，[4]而且要他们“把为社会服务看作是自己人生的最高目标” [5]，我们就应该在教育过程中让学生不断地改正错误行为，多为他人做好事，做有意义的事。只有这样，我们的学生将来才能成为对社会有益的人，才能有幸福的生活。