【摘 要】
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摘 要：国内外的课程整合都是为了实现最优化的教学，从而服务于日常生活。本文以小学信息技术与美术整合为例，探索利于师生互动的新教学结构和课程整合点，且通过信息技术支持使教室空间与社会空间有效连接。 关键词：信息技术 课程整合 对称形 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01 1 前言 我国《中小学教师教育技术能力标准》对“信息技术与课程整合
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摘 要：国内外的课程整合都是为了实现最优化的教学，从而服务于日常生活。本文以小学信息技术与美术整合为例，探索利于师生互动的新教学结构和课程整合点，且通过信息技术支持使教室空间与社会空间有效连接。
关键词：信息技术 课程整合 对称形
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01
1 前言
我国《中小学教师教育技术能力标准》对“信息技术与课程整合”是这样描述的：“信息技术与课程整合，是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。”《美国学生教育技术标准》也涉及课程整合的概念，它认为：“课程整合，是指在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。”虽然阐述的角度不同，但课程整合的本质显而易见，都是实现最优化的教学，从而服务于日常生活。
2 信息技术与课程整合的基本点
针对信息技术与课程整合的整合点，不同的教育学家也提出了自己的看法。李克东教授认为，整合的三个基本点是：①要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。②对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。③利用信息化加工工具让学生进行知识重构。而在何克抗教授眼中，整合有三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。他们的教育思想为笔者的课程整合提供了思路。
3 课程整合案例探析
笔者尝试以小学美术课程《巧用对称形》与小学信息技术课程《翻转
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