论文部分内容阅读
【摘 要】英语作为一门语言学科,其本质是交际。 “听说领先、读写跟上”是英教学的一项重要原则,让每个学生开口说话是教学的首要任务。因此,营造好的英语氛围,显得尤为重要。本文试图从英语氛围与教学理论之间的关系手,分析教学过程中全英文的重要性,其中的困难及其解决方法。
【关键词】英语氛围;教师角色;教学理念;课堂设计
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)04-0200-01
1 引言
当代行为理论代表人物斯金纳(美国)认为:学习就是外界环境的刺激与有机体的反应之间建立联结或联系的过程。当客观条件有利于两者之间的联结或联系就会引起整个过程的满足感即学习效果的大大提升。因此在教育教学过程中创造一种语言环境,即营造一种学习语言的氛围使学生在“潜移默化”的过程中学会英语能达到比较好的效果。教育学认为:人脑中存在一种先天性的语言习得装置,人只要置身于人类语言环境就能毫不费力地习得语言。而传统的英语教学以教师为主,学生只是被动的接受者,其教学过程是单向的,教与学的关系成了讲与听的关系。久而久之,大多数学生对英语学习渐生厌倦之感。因此,在课堂教学中,激发学生的学习兴趣,调动其学习英语的积极性,就显得非常重要。这需要对教师角色的正确定位。
2 正确定位教师角色
Karashen在1983年提出了著名的“语言输入假说”;该理论包括5个方面的内容:1)习得与学习;2) 习得的自然顺序:3)语码监控;4)语言输入;5)情感过滤,其中语言输入是核心。他认为[1]语言习得有赖于大量的语言输入信息,而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应该具有一下特征:1)可理解性;2)趣味性;3)非语言程序安排;4)足够的输入量。Karashen和terrel后来又特别强调过,语言习得是通过信息,即通过接受“理解性输入”(understanding input)而产生的。也就是说学习者一定要能够懂得输入的语言材料,这些材料不能过于复杂(包括语言形式和概念),否则学习者就会把注意力集中在语言的形式上,而无法集中在语言的交流意义上[2]。在强调“有效性语言输入”的同时,Krashen还提出著名的 “i+1”输入原则:给学习者提供的语言输入最好包括一部分下一阶段的语言结构,这样可以使语言习得者从一个阶段顺利进入下一阶段。他用 “i”表示学习者现有水平,用 “i”表示略高与 “i”的水平。这表示,语言输入全部是习得者能够很容易理解的材料也是不可取的,将无法起到激发学习者兴趣和学习动机的作用。
综上所述,Krashen所主张的就是语言输入总体难度不超过学习者的学习能力,但又包含了略高于学习者现有水平的语言材料。这样,学习者可根据自己的水平通过不断的努力以及吸收所接触的语言材料,逐渐提高其使用目的语的技能[3].
因此,在大学英语教学过程中,教师的课堂目的语输入对学生的语言习得至关重要。教师的教学理论对其课堂教学策略的选择影响极大。下面探讨的是几种常用教学理论
3 相关教学理论
(1)认知理论 认知心理学是西方心理学的一大流派,它强调已有的知识和认知结构对个体行为和当前认知活动的决定作用。认知学派认为:学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组,而不是刺激-反应联结的建立或取消。认知注意心理学理论代表人物之一布鲁纳(J.S.Bruner)[4]认为,学习是认知结构的组织和再组织,学生知识的获得不是教师直接灌输给学生的,而是要让学生自己去主动探索和发现的。因此,布鲁纳的学习理论又被称为“认知-发现学习论”。认知主义心理学的另一代表人物奥苏泊尔(D.P.Ausubel)是美国当代著名的认知派教育心理学家。奥苏泊尔强调学习过程是一个同化过程,他用同化来解释有意义学习的内部心理机制。同化(assimilation)是学习者根据已有的图式来理解新事物或事件的过程。认知论还认为学习者应运用元认知策略手段了解学习过程,制定学习计划,监控学习过程,自我评估学习效果。
(2)人本主义理论 人本主义理论产生于20世纪50年代末和60年代初,其核心理念是人的价值,人的潜力和人的个别差异,强调情感和兴趣在学习中的作用,重视学习的自主性等。人本主义认为教师的责任就是为学习者创造条件和提供帮助,促使学习者充分发挥其自主性与创造性;帮助学生增强对变化的环境及对自我的理解。人本主义学习观的提出唤起了人们对学习者个性和需求的尊重,使教育者意识到不仅要关注学生的学习成效,更应该关注学生个性的完善和个人价值的实现。
(3)建构主义理论 建构主义理论(Vgotaky,1978)提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者,促进者。教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣,应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义,还应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展,学生是信息加工的主体,意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。Vygotsky的理论核心是“亲情语境论(zone of proximal development)”[5],即儿童的英语是在他周围的成人或同龄人帮助下发展起来的。
4 思考与建议
上文阐述了创造语言环境的实质和意义, 重点论述教师的教学理论在外语语言环境对外语教学的极端重要性。那么, 如何来创造和开发一个良好的外语语言环境, 营造一种浓厚的外语氛围呢? 笔者对此提出以下一些思考和建议与同仁们商榷, 以期引起共鸣。
(1)加强外语环境营造
必须在思想上充分认识外语环境建设对外语教学的重要性。与一般文理学科不同, 外语是一门实践性很强的特殊学科。光靠课内45分钟,掌握语法和词汇是很不够的, 必须要有大量的语言实践, 大量的听说读写训练, 即必须要有大量的语言输入。而要做到这一点, 离开语言环境的支持是不行的。
(2) 正确理解创建全英语环境中学生的作用
离开学生的积极参与, 再好的语言环境和条件也是没有用的。要使广大学生认识到, 外语是练出来的, 环境是靠自己去创造的。要学好外语, 除了掌握好课堂教学内容以外, 更重要的是要积极参加到外语第二课堂活动中去。
(3) 正确定位教师的作用
教师是语言环境的创造者和组织者。作为一个合格的外语教师, 不但应该掌握所教课程的内容, 而且还应具备好的教学理论,用先进的教学理论来指导自己的教学。能给学生设计创造各种语言交际的情景,身先士卒, 积极参加到学生的各项活动中去。坚持课余时间带讲英语, 用英语。教师的模范行动和表率作用对外语环境的形成是至关重要的。
5 结束语
外语语言环境是一个需要长期才能完成的课题。本文通过对教学理论的一些分析, 论述了外语语言环境中教师所处的地位和重要性。在阐述了教学理论的基础上,就如何改善语言环境提出了几点意见和建议, 旨在引起广大外语教师和外语教学研究者的关注和重视。
参考文献:
[1] Krashen, S.&Terrel, T.D.The Natural Approach [M].Pergamon Press, 1983.
[2] Krashen, S.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Pergamon Press, 1981
[3] 罗立胜,杨叶丹.英语阶段研究论.高等教育出版社,2008.
[4] 赵艳芳.论英语语言学.上海外语教学与研究出版社,2001.
[5] 朱玉梅.大学英语教学模式改革探析―――独立学院英语课程改革实践个案研究[M].外语与外语教学,2006(6):38.
【关键词】英语氛围;教师角色;教学理念;课堂设计
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)04-0200-01
1 引言
当代行为理论代表人物斯金纳(美国)认为:学习就是外界环境的刺激与有机体的反应之间建立联结或联系的过程。当客观条件有利于两者之间的联结或联系就会引起整个过程的满足感即学习效果的大大提升。因此在教育教学过程中创造一种语言环境,即营造一种学习语言的氛围使学生在“潜移默化”的过程中学会英语能达到比较好的效果。教育学认为:人脑中存在一种先天性的语言习得装置,人只要置身于人类语言环境就能毫不费力地习得语言。而传统的英语教学以教师为主,学生只是被动的接受者,其教学过程是单向的,教与学的关系成了讲与听的关系。久而久之,大多数学生对英语学习渐生厌倦之感。因此,在课堂教学中,激发学生的学习兴趣,调动其学习英语的积极性,就显得非常重要。这需要对教师角色的正确定位。
2 正确定位教师角色
Karashen在1983年提出了著名的“语言输入假说”;该理论包括5个方面的内容:1)习得与学习;2) 习得的自然顺序:3)语码监控;4)语言输入;5)情感过滤,其中语言输入是核心。他认为[1]语言习得有赖于大量的语言输入信息,而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应该具有一下特征:1)可理解性;2)趣味性;3)非语言程序安排;4)足够的输入量。Karashen和terrel后来又特别强调过,语言习得是通过信息,即通过接受“理解性输入”(understanding input)而产生的。也就是说学习者一定要能够懂得输入的语言材料,这些材料不能过于复杂(包括语言形式和概念),否则学习者就会把注意力集中在语言的形式上,而无法集中在语言的交流意义上[2]。在强调“有效性语言输入”的同时,Krashen还提出著名的 “i+1”输入原则:给学习者提供的语言输入最好包括一部分下一阶段的语言结构,这样可以使语言习得者从一个阶段顺利进入下一阶段。他用 “i”表示学习者现有水平,用 “i”表示略高与 “i”的水平。这表示,语言输入全部是习得者能够很容易理解的材料也是不可取的,将无法起到激发学习者兴趣和学习动机的作用。
综上所述,Krashen所主张的就是语言输入总体难度不超过学习者的学习能力,但又包含了略高于学习者现有水平的语言材料。这样,学习者可根据自己的水平通过不断的努力以及吸收所接触的语言材料,逐渐提高其使用目的语的技能[3].
因此,在大学英语教学过程中,教师的课堂目的语输入对学生的语言习得至关重要。教师的教学理论对其课堂教学策略的选择影响极大。下面探讨的是几种常用教学理论
3 相关教学理论
(1)认知理论 认知心理学是西方心理学的一大流派,它强调已有的知识和认知结构对个体行为和当前认知活动的决定作用。认知学派认为:学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组,而不是刺激-反应联结的建立或取消。认知注意心理学理论代表人物之一布鲁纳(J.S.Bruner)[4]认为,学习是认知结构的组织和再组织,学生知识的获得不是教师直接灌输给学生的,而是要让学生自己去主动探索和发现的。因此,布鲁纳的学习理论又被称为“认知-发现学习论”。认知主义心理学的另一代表人物奥苏泊尔(D.P.Ausubel)是美国当代著名的认知派教育心理学家。奥苏泊尔强调学习过程是一个同化过程,他用同化来解释有意义学习的内部心理机制。同化(assimilation)是学习者根据已有的图式来理解新事物或事件的过程。认知论还认为学习者应运用元认知策略手段了解学习过程,制定学习计划,监控学习过程,自我评估学习效果。
(2)人本主义理论 人本主义理论产生于20世纪50年代末和60年代初,其核心理念是人的价值,人的潜力和人的个别差异,强调情感和兴趣在学习中的作用,重视学习的自主性等。人本主义认为教师的责任就是为学习者创造条件和提供帮助,促使学习者充分发挥其自主性与创造性;帮助学生增强对变化的环境及对自我的理解。人本主义学习观的提出唤起了人们对学习者个性和需求的尊重,使教育者意识到不仅要关注学生的学习成效,更应该关注学生个性的完善和个人价值的实现。
(3)建构主义理论 建构主义理论(Vgotaky,1978)提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者,促进者。教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣,应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义,还应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展,学生是信息加工的主体,意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。Vygotsky的理论核心是“亲情语境论(zone of proximal development)”[5],即儿童的英语是在他周围的成人或同龄人帮助下发展起来的。
4 思考与建议
上文阐述了创造语言环境的实质和意义, 重点论述教师的教学理论在外语语言环境对外语教学的极端重要性。那么, 如何来创造和开发一个良好的外语语言环境, 营造一种浓厚的外语氛围呢? 笔者对此提出以下一些思考和建议与同仁们商榷, 以期引起共鸣。
(1)加强外语环境营造
必须在思想上充分认识外语环境建设对外语教学的重要性。与一般文理学科不同, 外语是一门实践性很强的特殊学科。光靠课内45分钟,掌握语法和词汇是很不够的, 必须要有大量的语言实践, 大量的听说读写训练, 即必须要有大量的语言输入。而要做到这一点, 离开语言环境的支持是不行的。
(2) 正确理解创建全英语环境中学生的作用
离开学生的积极参与, 再好的语言环境和条件也是没有用的。要使广大学生认识到, 外语是练出来的, 环境是靠自己去创造的。要学好外语, 除了掌握好课堂教学内容以外, 更重要的是要积极参加到外语第二课堂活动中去。
(3) 正确定位教师的作用
教师是语言环境的创造者和组织者。作为一个合格的外语教师, 不但应该掌握所教课程的内容, 而且还应具备好的教学理论,用先进的教学理论来指导自己的教学。能给学生设计创造各种语言交际的情景,身先士卒, 积极参加到学生的各项活动中去。坚持课余时间带讲英语, 用英语。教师的模范行动和表率作用对外语环境的形成是至关重要的。
5 结束语
外语语言环境是一个需要长期才能完成的课题。本文通过对教学理论的一些分析, 论述了外语语言环境中教师所处的地位和重要性。在阐述了教学理论的基础上,就如何改善语言环境提出了几点意见和建议, 旨在引起广大外语教师和外语教学研究者的关注和重视。
参考文献:
[1] Krashen, S.&Terrel, T.D.The Natural Approach [M].Pergamon Press, 1983.
[2] Krashen, S.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Pergamon Press, 1981
[3] 罗立胜,杨叶丹.英语阶段研究论.高等教育出版社,2008.
[4] 赵艳芳.论英语语言学.上海外语教学与研究出版社,2001.
[5] 朱玉梅.大学英语教学模式改革探析―――独立学院英语课程改革实践个案研究[M].外语与外语教学,2006(6):38.