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在语文教学中，教师要深入钻研教材，要精心备问题的设计、备小组合作点，学会取舍，做到“目中有人，心中有本”。教师的导学，要激发学生的学习兴趣，引领学生自主学习文本，深入合作探究，形成自己特有的思维方法。
一、设计导学单。过好预习关，培养学生自学自疑能力
导学单作为学生学习的前奏曲，在基于以学为中心的课堂理念下，成了开展课堂教学的关键点，成了语文阅读教学的新起点。在导学单上的“先学导航”部分应该是“少而精”的，教师要根据教学内容的难易程度、学生的认知特点来设计导学单，将趣味性与知识性有机地整合，做到形式为内容服务，为学生学习文本铺垫，给学生留下思考质疑的余地。
设计导学单的目的是凸显学生学习的主体地位，导学单也是课堂教学的线路图。导学单设计的好坏直接关系到学生学习主动性、积极性的发挥，“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可供一生”。只有让学生有着强烈的自主意识、问题意识，才是教学成功的前提。在导学单的设计上充分渗透自学方法，就能出色地引导学生完成学习任务。
二、因势利导，过好词句关，突出学法学力的契合点
语文阅读课应加强学生对课文的理解与体验，使学生有所感悟、思考，受到情感渲染，享受审美情趣，习得学习的方法。阅读教学是由师生双方共同合作进行的双边活动，学生对文本的深入解读需要教师有效的引导，教师要引导学生独立思考，让学生的思维处于活跃的状态，将语言训练与思维发展有机链接，让阅读课堂在思维碰撞的火花中绽放精彩。
1.导在易错处。杖拨云开引路深。布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”学生在学习过程中出错是学情的真实流露，此时，也是教师导学的最佳契机。学生产生错误的原因是多方面的，教师要正确巧妙地利用错误资源，促进学生情感与智力的发展。如人教版语文五年级下册《自己的花是让别人看的》一文中有一词组“花的脊梁”，教师在教学中要抓住“脊”这个难点展开教学，一是通过解释：“脊”是我们身体的一部分，表示背上正中间的骨头，也指动物背中间的骨头，后来引申为部分事物中间高起的部分。“脊”左边两笔“点、提”与右边的“撇、点”可以表示脊梁上很多骨头的有序排列；二是通过看幻灯片，看一下“脊”的大篆与小篆的动态书写过程，让学生了解“脊”字的书写。通过对“脊”字的拆分，让学生明白“脊”字的构造特点，轻松地掌握其书写要领，自然而然地将“脊”字铭刻在心田。可见，教师在教学中要善于从学生易错之处巧引领，注意捕捉学生的“错误”，将机会留给学生，引导他们在思考中发现不足。
2.导在肤浅时。咬定文本不放松。课文中的语言文字是情感的载体，师生共研文本是对课文进行深层次质疑、感悟、提炼的经过。阅读教学中，教师在学生不能进一步理解语言、揣摩语言时要抓住关键词无痕地嫁接，进入豁然开朗的境地，品出语言之韵味，体悟其内涵。如人教版语文三年级下册《荷花》课文中有一个“冒”字用得真好。这就向教师们提示了要引导学生体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字在表情达意等方面所起到的作用。教师在教学时不能让学生一读了之，而应让学生充分诵读，在整体感知之上发现“冒”字用得多么独具匠心！可以让学生采用换一换的方法：“冒”字可换成哪些字呢？（长、钻、项、穿、伸、挺）请同学们思考，作者为什么用“冒”字，而不采用其他的这些字呢？请大家静下心再读读前后的几个句子，想想：荷花是如何长出来的，会让你感觉到花儿是怎样冒出来的？（在多媒体课件上出示下列的词语：急切地、争先恐后地、迫不及待地、生机蓬勃地，换入句中反复地读一读，体会其词的妙用。）
教师通过启发学生精思深掘，为学生在遣词造句中播下善用词语的种子，让学生领会词语的言外之意、作者的弦外之音，与作者产生思想的融合，得到感情的共鸣，把握了文字背后的智慧和情思，读出语言的温度，将阅读向深处蔓延，收到了好的教学效果。
三、小组共研，过好合作关，有效挖掘文本资源
在语文阅读课上，教师根据教学实际需要，巧设“合作点”，提出能激起学生探究、交流欲望的焦点话题，让课堂多一些争辩，激发学生思辨之花以及交流探讨的欲望，使学生在争辩中不断思考质疑，有效地挖掘文本资源，达成教学目标。笔者在执教人教版语文四年级下册《生命生命》一课时，突出了让学生从简单的生活现象中感悟出人生的哲思的重难点。课件出示：“虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”然后引导学生四人小组讨论对这句话的感悟。晨光组一位c同学站起来发言：我们组对这一段最有感触，都认为生命应体现价值。此组一位同学补充道：生命是非常有限的，作为小学生应在生命的每一天绽放出自己特有的华彩，努力学习新知，长大做一位有用的人。另一位同学也站起来发言：记得王光美说过一句话，努力学习，勤奋工作，让青春更加光彩。同学们应保持乐观向上的精神、勇敢拼搏！接着，其他学习小组也结合资料进行了补充。笔者接过学生的话茬，动情地说：同学们，每个学习小组你一言我一语的发言，令大家深深地感受到了生命的意义是什么。是啊，人人珍爱生命，必将创造出属于自我的价值。教学中，笔者引导学生以合作的方式讨论重点句，自我表达观点，让学生畅所欲言，认真聆听，使每一位学生都有独特的感受，有智慧火花的碰撞，有对生命的美化与呼唤，产生了来自孩童世界值得珍视的生成性资源，也是“主客融合，物我同境”的真正实现，令学生的思维活跃起来，学生的生命活力在课堂教学中得到发挥与凸显，真正地彰显出生命的关怀。
以学为中心的语文课堂需调动学生学习的内需力，教师在课堂上要点“学”成金，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的学习生成状态，立足文本的言语形式，抓语言训练点，抓方法习得点，抓能力培养点，精心设计，筛选出有效言语实践的内容，飞渡阅读课堂迷津，搭建言语实践的平台，使语文课根深叶茂，熠熠生辉！
一、设计导学单。过好预习关，培养学生自学自疑能力
导学单作为学生学习的前奏曲，在基于以学为中心的课堂理念下，成了开展课堂教学的关键点，成了语文阅读教学的新起点。在导学单上的“先学导航”部分应该是“少而精”的，教师要根据教学内容的难易程度、学生的认知特点来设计导学单，将趣味性与知识性有机地整合，做到形式为内容服务，为学生学习文本铺垫，给学生留下思考质疑的余地。
设计导学单的目的是凸显学生学习的主体地位，导学单也是课堂教学的线路图。导学单设计的好坏直接关系到学生学习主动性、积极性的发挥，“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可供一生”。只有让学生有着强烈的自主意识、问题意识，才是教学成功的前提。在导学单的设计上充分渗透自学方法，就能出色地引导学生完成学习任务。
二、因势利导，过好词句关，突出学法学力的契合点
语文阅读课应加强学生对课文的理解与体验，使学生有所感悟、思考，受到情感渲染，享受审美情趣，习得学习的方法。阅读教学是由师生双方共同合作进行的双边活动，学生对文本的深入解读需要教师有效的引导，教师要引导学生独立思考，让学生的思维处于活跃的状态，将语言训练与思维发展有机链接，让阅读课堂在思维碰撞的火花中绽放精彩。
1.导在易错处。杖拨云开引路深。布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”学生在学习过程中出错是学情的真实流露，此时，也是教师导学的最佳契机。学生产生错误的原因是多方面的，教师要正确巧妙地利用错误资源，促进学生情感与智力的发展。如人教版语文五年级下册《自己的花是让别人看的》一文中有一词组“花的脊梁”，教师在教学中要抓住“脊”这个难点展开教学，一是通过解释：“脊”是我们身体的一部分，表示背上正中间的骨头，也指动物背中间的骨头，后来引申为部分事物中间高起的部分。“脊”左边两笔“点、提”与右边的“撇、点”可以表示脊梁上很多骨头的有序排列；二是通过看幻灯片，看一下“脊”的大篆与小篆的动态书写过程，让学生了解“脊”字的书写。通过对“脊”字的拆分，让学生明白“脊”字的构造特点，轻松地掌握其书写要领，自然而然地将“脊”字铭刻在心田。可见，教师在教学中要善于从学生易错之处巧引领，注意捕捉学生的“错误”，将机会留给学生，引导他们在思考中发现不足。
2.导在肤浅时。咬定文本不放松。课文中的语言文字是情感的载体，师生共研文本是对课文进行深层次质疑、感悟、提炼的经过。阅读教学中，教师在学生不能进一步理解语言、揣摩语言时要抓住关键词无痕地嫁接，进入豁然开朗的境地，品出语言之韵味，体悟其内涵。如人教版语文三年级下册《荷花》课文中有一个“冒”字用得真好。这就向教师们提示了要引导学生体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字在表情达意等方面所起到的作用。教师在教学时不能让学生一读了之，而应让学生充分诵读，在整体感知之上发现“冒”字用得多么独具匠心！可以让学生采用换一换的方法：“冒”字可换成哪些字呢？（长、钻、项、穿、伸、挺）请同学们思考，作者为什么用“冒”字，而不采用其他的这些字呢？请大家静下心再读读前后的几个句子，想想：荷花是如何长出来的，会让你感觉到花儿是怎样冒出来的？（在多媒体课件上出示下列的词语：急切地、争先恐后地、迫不及待地、生机蓬勃地，换入句中反复地读一读，体会其词的妙用。）
教师通过启发学生精思深掘，为学生在遣词造句中播下善用词语的种子，让学生领会词语的言外之意、作者的弦外之音，与作者产生思想的融合，得到感情的共鸣，把握了文字背后的智慧和情思，读出语言的温度，将阅读向深处蔓延，收到了好的教学效果。
三、小组共研，过好合作关，有效挖掘文本资源
在语文阅读课上，教师根据教学实际需要，巧设“合作点”，提出能激起学生探究、交流欲望的焦点话题，让课堂多一些争辩，激发学生思辨之花以及交流探讨的欲望，使学生在争辩中不断思考质疑，有效地挖掘文本资源，达成教学目标。笔者在执教人教版语文四年级下册《生命生命》一课时，突出了让学生从简单的生活现象中感悟出人生的哲思的重难点。课件出示：“虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”然后引导学生四人小组讨论对这句话的感悟。晨光组一位c同学站起来发言：我们组对这一段最有感触，都认为生命应体现价值。此组一位同学补充道：生命是非常有限的，作为小学生应在生命的每一天绽放出自己特有的华彩，努力学习新知，长大做一位有用的人。另一位同学也站起来发言：记得王光美说过一句话，努力学习，勤奋工作，让青春更加光彩。同学们应保持乐观向上的精神、勇敢拼搏！接着，其他学习小组也结合资料进行了补充。笔者接过学生的话茬，动情地说：同学们，每个学习小组你一言我一语的发言，令大家深深地感受到了生命的意义是什么。是啊，人人珍爱生命，必将创造出属于自我的价值。教学中，笔者引导学生以合作的方式讨论重点句，自我表达观点，让学生畅所欲言，认真聆听，使每一位学生都有独特的感受，有智慧火花的碰撞，有对生命的美化与呼唤，产生了来自孩童世界值得珍视的生成性资源，也是“主客融合，物我同境”的真正实现，令学生的思维活跃起来，学生的生命活力在课堂教学中得到发挥与凸显，真正地彰显出生命的关怀。
以学为中心的语文课堂需调动学生学习的内需力，教师在课堂上要点“学”成金，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的学习生成状态，立足文本的言语形式，抓语言训练点，抓方法习得点，抓能力培养点，精心设计，筛选出有效言语实践的内容，飞渡阅读课堂迷津，搭建言语实践的平台，使语文课根深叶茂，熠熠生辉！