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新课标对写作教学提出了新的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”很多小学生，提起写作文就愁眉苦脸，因此，作文课中，教师要为学生创造各种写话机会，调动他们的各种感官，让学生在实践中不断丰富写话素材，锻炼写话能力，才能让学生写出文情并茂的文章。我认真学习“两先两后教学法”课堂教学模式，在小学作文的教学实践中， 努力探索培养小学生的写话能力的方法。在此谈一些粗浅的想法和做法。
一、鼓励诵读，重视语言积累
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”阅读是写作的基础，有了读的“积累”，就有了写的“库存”，既能开思路又能起到改造不规范的口头语言的作用。学生通过阅读，既了解客观现实，获得间接经验，又通过对语言文字的反复吟咏，领悟文学作品的灵性和思想，感受充满魅力的语言美，得到情感的熏陶，并内化为知识。
要让学生作文时“言之有物”，我认为在教学时要紧扣教材，还要鼓励学生阅读大量的课外读物，扩宽视野，开阔思路，提高学生语言的储备量。例如，我在教《美丽的小兴安岭》一文时，通过课堂的齐读、小组读、默读和个人读等形式的渗透，使学生不仅了解到小兴安岭的特点，而且还了解到课文是通过春、夏、秋、冬四季景色的变化把小兴安岭之美描绘出来，同时也能从中学习积累到“葱葱茏茏、严严实实、飞舞”等优美的词语。我又让学生在学习课文的基础上，选择自己最喜欢的段落熟读并背诵下来。在背诵时，我适时地引导他们采用有效的记忆方法，如根据内容分层背诵、抓住重点词语背诵、围绕画面进行背诵等，从中积累了不少佳句。通过一系列的练习，创设了良好的朗读氛围，激发了学生朗读的兴趣，学生在朗读中感受了祖国语言文字的魅力，提高了学习语文的兴趣和信心。
实践证明了多读及多积累好词佳句，不断丰富学生的语言素养，重视情感积淀，不仅使学生形成正确的语感，保证作文字顺、句通、意明，而且使文章文辞优美，还同时培养了学生的创新思维。
二、巧用教材，加强读写训练
我们一直把课文当作阅读理解的材料，其实课文也是让学生练笔的另一个空间。比如有些课文中有很多空白，可以让学生尽情发挥个人理解与想象进行写作，使课文更完满；有些课文的结尾意犹未尽，恰是学生续写续编的起点，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。我在教学中借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。
（一）以读带写
读书是学生与作者进行心灵对话的过程。读是领悟文章主题的重要方式。俗话说：“书读百遍，其义自见。”我在教学中注重引导学生美读课文，在读中悟情，以读促写。如教学《搭石》，我充分调动学生读的欲望，重点指导美读“看得见的具体美”这一段，“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”——这是和谐美；“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”——这是尊老美。从简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。在学生理解的基础上，让学生多角度地读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一幅有声有色的美丽画卷。同时让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献，一心为他人着想的人性美，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。学生在朗读中感悟了主题的情感美，学会从平凡的事物中发现美，马上有学生活学活用，写出了“帮助别人就是帮助自己”、“赠人玫瑰，手有余香”等感受。
又如《地震中父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。我在教学中利用这段文字以《坚强的儿子》为题指导学生课堂小练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以呼应课文后的“这对了不起的父与子”。
（二）以仿促写
有的老师认为：学生作文不能模仿，因为会限制学生的创造力。我认为，如果仿写不是完全的抄袭，不是生吞活剥式的搬用。以仿促写就可以一试。正如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。所以我在教学中通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握写作方法，循序渐进地掌握写作技能，通过模仿实现由读到写的迁移，增强学生布局谋篇能力。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。它有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。如学习《一夜的工作》，我先让学生了解文章的整体结构，然后重点指导学生细细品读周总理生活简朴、工作劳苦的片段，接着让学生进行小练笔——仿照课文描写周总理工作劳苦的方法，写写自己观察到的熟悉的人（爸爸、妈妈、老师等）认真工作的情景，学生下笔成文，效果很好。实践证明，课堂上的仿写小练笔收效很好，学生爱写、乐写。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”以课文为起点进行自由作文，既给了学生创作自由，又可使学生对课文的理解与内化程度得以反馈，收到事半功倍的效果。
（三）回归生活，写出真情实感
写作来源于生活，又高于生活。有丰富的感性积累才会有精彩的文字空间。这精彩可以来自间接的阅读，但最有意义的该来自生活见闻。所以我认为让学生写实事，说真话，抒真情，才是好的作文。
写实当是作文的基点，如何让学生写实，我认为首先应该引导学生去发现，去感受生活中的真实之事，真实之人，真实之情，培养学生养成写自己亲身经历的良好习惯。从有意义的小事写起。写作的生活源泉可以是校园、家庭、社会生活的剪影，也可是学生动手动脑实践的实录。譬如亲情，不是生死相别才感人，父母给你送衣裳，给你夹菜也是情。如在母亲节的时候，我让学生回忆和妈妈之间发生的印象深刻的事情，写写自己和妈妈之间的故事，学生在文章中流露出了真情实感，有的写到了帮妈妈做家务，有的学生讲述了妈妈如何教自己学会各种本领，有的深情回忆起妈妈如何因为自己生病而着急……我发现，引导学生从细处写实，从小处着笔，“滴水见太阳”，其内涵同样动人。
除了表达生活中的真情实感，我还结合生活引发学生的想象。引导学生把分析文章所见到的结构美，语言美，内容美，思想美都渗透到自己的作文写作中，要求学生在平时多观察，多思考，有意识的发现美。让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。如写《假如我有一支马良的神笔》这篇作文时，绝大多数学生都选择物质生活中所欠缺的东西来写，有用神笔画地球，给人类一个美好的新家的；有画森林，让沙漠变成绿洲的；有画人体器官，解除病人的痛苦的；但有一个学生却写要画一颗善心，他认为一个美好的社会最关键的是人们拥有美好的心灵，不然，再好的地球同样会再一次受到破坏。所以，画出一颗“完美”的善心，对这种有创意的作文，我大加赞赏，并作为范例来开启其他学生的思路，鼓励学生摆脱人云亦云，勇于实践审美创作，突破定势的束缚，变被动守旧为主动创新，结合生活实践，放飞想象，从而使学生的作文能力得到提高。
总之，在语文课堂里，我们要以作文教学为载体，实实在在地落实真情教育。激发学生对生活的热爱，调动学生的观察、积累和练笔的积极性，树立他们的信心，激发他们的兴趣，创设情境放飞学生想象的翅膀；童心妙笔，只要学生乐意动笔，写实事，说真话，让作文流淌真情实感，作文就会因真情而升华。
【参考文献】
[1]《语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社.2001.7.
[2]《小学语文教师》，上海教育出版社.2008.5.
（作者单位：广东省江门市蓬江区棠下镇中心小学）
一、鼓励诵读，重视语言积累
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”阅读是写作的基础，有了读的“积累”，就有了写的“库存”，既能开思路又能起到改造不规范的口头语言的作用。学生通过阅读，既了解客观现实，获得间接经验，又通过对语言文字的反复吟咏，领悟文学作品的灵性和思想，感受充满魅力的语言美，得到情感的熏陶，并内化为知识。
要让学生作文时“言之有物”，我认为在教学时要紧扣教材，还要鼓励学生阅读大量的课外读物，扩宽视野，开阔思路，提高学生语言的储备量。例如，我在教《美丽的小兴安岭》一文时，通过课堂的齐读、小组读、默读和个人读等形式的渗透，使学生不仅了解到小兴安岭的特点，而且还了解到课文是通过春、夏、秋、冬四季景色的变化把小兴安岭之美描绘出来，同时也能从中学习积累到“葱葱茏茏、严严实实、飞舞”等优美的词语。我又让学生在学习课文的基础上，选择自己最喜欢的段落熟读并背诵下来。在背诵时，我适时地引导他们采用有效的记忆方法，如根据内容分层背诵、抓住重点词语背诵、围绕画面进行背诵等，从中积累了不少佳句。通过一系列的练习，创设了良好的朗读氛围，激发了学生朗读的兴趣，学生在朗读中感受了祖国语言文字的魅力，提高了学习语文的兴趣和信心。
实践证明了多读及多积累好词佳句，不断丰富学生的语言素养，重视情感积淀，不仅使学生形成正确的语感，保证作文字顺、句通、意明，而且使文章文辞优美，还同时培养了学生的创新思维。
二、巧用教材，加强读写训练
我们一直把课文当作阅读理解的材料，其实课文也是让学生练笔的另一个空间。比如有些课文中有很多空白，可以让学生尽情发挥个人理解与想象进行写作，使课文更完满；有些课文的结尾意犹未尽，恰是学生续写续编的起点，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。我在教学中借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。
（一）以读带写
读书是学生与作者进行心灵对话的过程。读是领悟文章主题的重要方式。俗话说：“书读百遍，其义自见。”我在教学中注重引导学生美读课文，在读中悟情，以读促写。如教学《搭石》，我充分调动学生读的欲望，重点指导美读“看得见的具体美”这一段，“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”——这是和谐美；“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”——这是尊老美。从简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。在学生理解的基础上，让学生多角度地读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一幅有声有色的美丽画卷。同时让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献，一心为他人着想的人性美，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。学生在朗读中感悟了主题的情感美，学会从平凡的事物中发现美，马上有学生活学活用，写出了“帮助别人就是帮助自己”、“赠人玫瑰，手有余香”等感受。
又如《地震中父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。我在教学中利用这段文字以《坚强的儿子》为题指导学生课堂小练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以呼应课文后的“这对了不起的父与子”。
（二）以仿促写
有的老师认为：学生作文不能模仿，因为会限制学生的创造力。我认为，如果仿写不是完全的抄袭，不是生吞活剥式的搬用。以仿促写就可以一试。正如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。所以我在教学中通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握写作方法，循序渐进地掌握写作技能，通过模仿实现由读到写的迁移，增强学生布局谋篇能力。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。它有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。如学习《一夜的工作》，我先让学生了解文章的整体结构，然后重点指导学生细细品读周总理生活简朴、工作劳苦的片段，接着让学生进行小练笔——仿照课文描写周总理工作劳苦的方法，写写自己观察到的熟悉的人（爸爸、妈妈、老师等）认真工作的情景，学生下笔成文，效果很好。实践证明，课堂上的仿写小练笔收效很好，学生爱写、乐写。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”以课文为起点进行自由作文，既给了学生创作自由，又可使学生对课文的理解与内化程度得以反馈，收到事半功倍的效果。
（三）回归生活，写出真情实感
写作来源于生活，又高于生活。有丰富的感性积累才会有精彩的文字空间。这精彩可以来自间接的阅读，但最有意义的该来自生活见闻。所以我认为让学生写实事，说真话，抒真情，才是好的作文。
写实当是作文的基点，如何让学生写实，我认为首先应该引导学生去发现，去感受生活中的真实之事，真实之人，真实之情，培养学生养成写自己亲身经历的良好习惯。从有意义的小事写起。写作的生活源泉可以是校园、家庭、社会生活的剪影，也可是学生动手动脑实践的实录。譬如亲情，不是生死相别才感人，父母给你送衣裳，给你夹菜也是情。如在母亲节的时候，我让学生回忆和妈妈之间发生的印象深刻的事情，写写自己和妈妈之间的故事，学生在文章中流露出了真情实感，有的写到了帮妈妈做家务，有的学生讲述了妈妈如何教自己学会各种本领，有的深情回忆起妈妈如何因为自己生病而着急……我发现，引导学生从细处写实，从小处着笔，“滴水见太阳”，其内涵同样动人。
除了表达生活中的真情实感，我还结合生活引发学生的想象。引导学生把分析文章所见到的结构美，语言美，内容美，思想美都渗透到自己的作文写作中，要求学生在平时多观察，多思考，有意识的发现美。让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。如写《假如我有一支马良的神笔》这篇作文时，绝大多数学生都选择物质生活中所欠缺的东西来写，有用神笔画地球，给人类一个美好的新家的；有画森林，让沙漠变成绿洲的；有画人体器官，解除病人的痛苦的；但有一个学生却写要画一颗善心，他认为一个美好的社会最关键的是人们拥有美好的心灵，不然，再好的地球同样会再一次受到破坏。所以，画出一颗“完美”的善心，对这种有创意的作文，我大加赞赏，并作为范例来开启其他学生的思路，鼓励学生摆脱人云亦云，勇于实践审美创作，突破定势的束缚，变被动守旧为主动创新，结合生活实践，放飞想象，从而使学生的作文能力得到提高。
总之，在语文课堂里，我们要以作文教学为载体，实实在在地落实真情教育。激发学生对生活的热爱，调动学生的观察、积累和练笔的积极性，树立他们的信心，激发他们的兴趣，创设情境放飞学生想象的翅膀；童心妙笔，只要学生乐意动笔，写实事，说真话，让作文流淌真情实感，作文就会因真情而升华。
【参考文献】
[1]《语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社.2001.7.
[2]《小学语文教师》，上海教育出版社.2008.5.
（作者单位：广东省江门市蓬江区棠下镇中心小学）