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摘 要：随着我国教育的改革，逐渐推行了素质教育，推动教师课程教学模式改革，为提高我国国民素质教育奠定良好的基础。在小学低年级语文教学中，小学生识字作为教学基础，对提高小学生语言基础有着十分重要的作用。在低年级小学语文识字教学中，教师应当针对小学生年龄特点，设置合理的教学方案，不断优化教学策略，才能够提升小学生识字能力。基于此，教师需要精心学习和研究优秀的识字教学方法，在考虑学生实际情况的基础上将之运用在小学语文识字教学中，让识字学习不再是学生进行语文学习的绊脚石。为此，本文就从以下几个方面来对小学低年级语文识字教学有效指导策略进行了探究，希望能够为相关教育工作者提供一定的理论参考。
关键词：小学语文;识字教学;多媒体;运用
一、多媒体辅助教学
多媒体辅助教学就是利用多媒体来帮助学生进行语文识字学习，这样可以有效提升学生的识字学习效果。较之单纯语文识字讲解教学来说，多媒体可以展示的内容和色彩都更为丰富和多样，可以很好地吸引学生的注意力，十分符合小学生的认知特点，能够很好地增加他们的学习积极性。因此，语文教师需要根据具体的识字教学内容来进行多媒体的运用，如将视频、图片等内容展示给小学生，让小学生能够积极主动地进行识字学习，同时优化学生的识字效果。
例如，以《登鹳雀楼》为例，古诗当中的“鹳”“雀”“穷”“海”“楼”等字对于二年级的学生来说掌握起来比较困难，为此语文教师可结合多媒体设备来创建一定的场景。根据每一句诗的情景去设定相应的内容，如对于“更上一层楼”，教师可以结合这句诗展示一幅古代高楼的图片，并将诗中的每一个汉字设定在每一层楼上，将汉字的拼音设定在一旁，同时打乱对应的顺序，让小学生自己来寻找每一层楼梯对应的汉字，然后找对之后才可以再上一层楼，以此来让学生感应相应的学习氛围，把学生的注意力很快集中于画面中，克服注意力分散所带来的不良影响。同时这也能够促使小学生有效记住该课中的汉字。
二、结合语境提升识字运用能力
过去小学语文识字课的问题在于，小学生孤立地学习汉字，而不能从根本上成为灵活使用汉字的人。长此以往，这就阻碍了学生的语文学习能力和识字能力的提升。为此，小学语文教师需要帮助学生养成正确的识字习惯，不要孤立地让学生学习汉字，而应该在学习汉字的过程中学习如何使用汉字，并将所学的知识和技能灵活地应用于实际中，懂得活学活用，以提高学生的识字效果。
例如，语文教师在指导学生学习《田家四季歌》《拍手歌》《场景歌》等课程中的生字时，可以使学生完成相应的造句内容，让小学生结合新学的汉字发挥自己的想象力来造句，从而可以提高识字学习效率和实践技能。或者，在识字课上语文教师还可以联系生活来拓展学生的识字内容，让小学生将学习到的字加以运用。比如，在课堂上拿出一个罐头瓶，让学生尝试说一下罐头瓶的成分和罐头瓶中包含的营养，以查看其中的哪些汉字还不认识。教师还可以让学生在回家后尝试阅读家里购买的一些产品的说明书，如果遇到不认识的生字，他们可以向父母询问或使用字典进行查询。第二天到达学校后，学生要将自己学到的新字告诉同伴。这样，通过加以运用，以及联系生活的实践，可以提高小學生的识字意识和识字能力。
三、利用游戏提高识字的趣味性
小学生，尤其是低年级小学生，还处在一个爱玩好动的年纪，让他们在课堂上单调地识字效果不会太好。为此语文教师在低年级的识字教学部分应尤其注意调动学生的学习兴趣。只有如此，才能让他们做到去主动识字。而游戏是一种十分有效的形式，在识字教学中教师要注意有效融入游戏。
例如，在进行《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》这部分的识字教学时，为了发挥学生的学习兴趣，教师可以组织小学生通过纸牌游戏来学习汉字。教师可先让学生准备一些小卡片来写上课本中的新字，然后教师会随机选择一个新字来提问，这时，由教师选择的学生应准确找出教师说的新字。如果学生未能及时找出，可以让学生多读几遍以加深印象。此外，为了结合文章的阅读以加深学生对生字的掌握，教师可以将学生分为几个小组，让学生分角色朗读，看看谁读得最流利。这样，以游戏进行识字教学，可以有效地提高学生对识字的兴趣，使学生在游戏中掌握一定的生字。
四、利用字的结构，巧妙识记
低年级小学生识字类型主要包括两种，分别是独体字和合体字。由于很多独体字都是象形字，因此教师在进行独体字教学时可以使用形象的教学策略，也就是将字的原来样子进行临摹，让学生观察临摹的字像什么事物。例如“鸟”，可以形象地告诉学生哪儿是鸟头上的翎毛，哪儿是鸟头和鸟身，哪儿是小鸟的眼睛。而很多合体字都是形声字，因此教师可以将合体字分开来讲，例如“材”，字体右半部分是“才”，则此形声字也发同样的音。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
五、开展课外实践活动，提高认字效果
低年级的小学生往往对新鲜事物充满了好奇心，并且拥有较强的好胜心，教师可以充分利用小学生这一特点来开展课外实践活动，让小学生在参与活动的过程中提高认字效果。例如，教师可以每周举办一次“识字小能手”竞赛，选出识字最多的学生，对其进行表扬，对于识字较少的学生，对其进行鼓励，增强学生认字的学习欲望。在学生有了一定的识字量后，让他们用自己认识的汉字说一句话，让家长帮助记录下来，或给父母亲朗读几句自己喜欢的句子，然后每天利用课前几分钟开展汇报比赛，看谁表现更优秀。教师还可以鼓励学生利用课余时间进行课外故事阅读，在语文课上将自己阅读的故事进行分享，这不仅有利于学生养成良好的阅读习惯，还有利于学生在阅读的过程中认识更多的汉字，从而提高学生识字能力。
六、结束语
总而言之，识字学习之于语文就像是砖瓦之于高楼大厦。没有砖瓦高楼无法拔地而起，同样，没有汉字的积累，学生的语文学习水平也难以得到提升。因此，教师需要将多种有效的识字教学策略运用在小学语文教学中，让学生以识字为基，帮助学生打好语文基础。
参考文献
[1] 刘平.小学低年级语文识字教学研究[J].数码设计（上），2019，（12）：274.
[2] 刘镇红.小学低年级语文趣味识字教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（12）：99.
[3] 魏霞.小学语文低年级识字教学探究[J].新课程·上旬，2018，（12）：281.
[4] 姜甜.小学低年级语文识字教学方法[J].教师博览（科研版），2018，（11）：39-40.
关键词：小学语文;识字教学;多媒体;运用
一、多媒体辅助教学
多媒体辅助教学就是利用多媒体来帮助学生进行语文识字学习，这样可以有效提升学生的识字学习效果。较之单纯语文识字讲解教学来说，多媒体可以展示的内容和色彩都更为丰富和多样，可以很好地吸引学生的注意力，十分符合小学生的认知特点，能够很好地增加他们的学习积极性。因此，语文教师需要根据具体的识字教学内容来进行多媒体的运用，如将视频、图片等内容展示给小学生，让小学生能够积极主动地进行识字学习，同时优化学生的识字效果。
例如，以《登鹳雀楼》为例，古诗当中的“鹳”“雀”“穷”“海”“楼”等字对于二年级的学生来说掌握起来比较困难，为此语文教师可结合多媒体设备来创建一定的场景。根据每一句诗的情景去设定相应的内容，如对于“更上一层楼”，教师可以结合这句诗展示一幅古代高楼的图片，并将诗中的每一个汉字设定在每一层楼上，将汉字的拼音设定在一旁，同时打乱对应的顺序，让小学生自己来寻找每一层楼梯对应的汉字，然后找对之后才可以再上一层楼，以此来让学生感应相应的学习氛围，把学生的注意力很快集中于画面中，克服注意力分散所带来的不良影响。同时这也能够促使小学生有效记住该课中的汉字。
二、结合语境提升识字运用能力
过去小学语文识字课的问题在于，小学生孤立地学习汉字，而不能从根本上成为灵活使用汉字的人。长此以往，这就阻碍了学生的语文学习能力和识字能力的提升。为此，小学语文教师需要帮助学生养成正确的识字习惯，不要孤立地让学生学习汉字，而应该在学习汉字的过程中学习如何使用汉字，并将所学的知识和技能灵活地应用于实际中，懂得活学活用，以提高学生的识字效果。
例如，语文教师在指导学生学习《田家四季歌》《拍手歌》《场景歌》等课程中的生字时，可以使学生完成相应的造句内容，让小学生结合新学的汉字发挥自己的想象力来造句，从而可以提高识字学习效率和实践技能。或者，在识字课上语文教师还可以联系生活来拓展学生的识字内容，让小学生将学习到的字加以运用。比如，在课堂上拿出一个罐头瓶，让学生尝试说一下罐头瓶的成分和罐头瓶中包含的营养，以查看其中的哪些汉字还不认识。教师还可以让学生在回家后尝试阅读家里购买的一些产品的说明书，如果遇到不认识的生字，他们可以向父母询问或使用字典进行查询。第二天到达学校后，学生要将自己学到的新字告诉同伴。这样，通过加以运用，以及联系生活的实践，可以提高小學生的识字意识和识字能力。
三、利用游戏提高识字的趣味性
小学生，尤其是低年级小学生，还处在一个爱玩好动的年纪，让他们在课堂上单调地识字效果不会太好。为此语文教师在低年级的识字教学部分应尤其注意调动学生的学习兴趣。只有如此，才能让他们做到去主动识字。而游戏是一种十分有效的形式，在识字教学中教师要注意有效融入游戏。
例如，在进行《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》这部分的识字教学时，为了发挥学生的学习兴趣，教师可以组织小学生通过纸牌游戏来学习汉字。教师可先让学生准备一些小卡片来写上课本中的新字，然后教师会随机选择一个新字来提问，这时，由教师选择的学生应准确找出教师说的新字。如果学生未能及时找出，可以让学生多读几遍以加深印象。此外，为了结合文章的阅读以加深学生对生字的掌握，教师可以将学生分为几个小组，让学生分角色朗读，看看谁读得最流利。这样，以游戏进行识字教学，可以有效地提高学生对识字的兴趣，使学生在游戏中掌握一定的生字。
四、利用字的结构，巧妙识记
低年级小学生识字类型主要包括两种，分别是独体字和合体字。由于很多独体字都是象形字，因此教师在进行独体字教学时可以使用形象的教学策略，也就是将字的原来样子进行临摹，让学生观察临摹的字像什么事物。例如“鸟”，可以形象地告诉学生哪儿是鸟头上的翎毛，哪儿是鸟头和鸟身，哪儿是小鸟的眼睛。而很多合体字都是形声字，因此教师可以将合体字分开来讲，例如“材”，字体右半部分是“才”，则此形声字也发同样的音。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
五、开展课外实践活动，提高认字效果
低年级的小学生往往对新鲜事物充满了好奇心，并且拥有较强的好胜心，教师可以充分利用小学生这一特点来开展课外实践活动，让小学生在参与活动的过程中提高认字效果。例如，教师可以每周举办一次“识字小能手”竞赛，选出识字最多的学生，对其进行表扬，对于识字较少的学生，对其进行鼓励，增强学生认字的学习欲望。在学生有了一定的识字量后，让他们用自己认识的汉字说一句话，让家长帮助记录下来，或给父母亲朗读几句自己喜欢的句子，然后每天利用课前几分钟开展汇报比赛，看谁表现更优秀。教师还可以鼓励学生利用课余时间进行课外故事阅读，在语文课上将自己阅读的故事进行分享，这不仅有利于学生养成良好的阅读习惯，还有利于学生在阅读的过程中认识更多的汉字，从而提高学生识字能力。
六、结束语
总而言之，识字学习之于语文就像是砖瓦之于高楼大厦。没有砖瓦高楼无法拔地而起，同样，没有汉字的积累，学生的语文学习水平也难以得到提升。因此，教师需要将多种有效的识字教学策略运用在小学语文教学中，让学生以识字为基，帮助学生打好语文基础。
参考文献
[1] 刘平.小学低年级语文识字教学研究[J].数码设计（上），2019，（12）：274.
[2] 刘镇红.小学低年级语文趣味识字教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（12）：99.
[3] 魏霞.小学语文低年级识字教学探究[J].新课程·上旬，2018，（12）：281.
[4] 姜甜.小学低年级语文识字教学方法[J].教师博览（科研版），2018，（11）：39-40.