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新课程提出，历史教师必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。”实际上，这句话提醒我们，教师可以通过转变自己的教学行为来转变学生的学习方式。在教学中，我是这样做的：
一、激趣，采用多种手段创设历史情境，吸引学生的主体参与
1.精彩的导入，让学生感受历史课堂的魅力。一节有效地历史课堂一开始就应该引起学生浓厚的兴趣，因而导入尤为重要。一般而言，导入有语言和创设情境两种，精彩的导语给学生鲜明的情绪感染，创设情境则拉近了学生与历史的距离。在讲述“亚历山大东征”时，我采用了语言导入：“同学们，今天我们来认识世界古代史上一位富有传奇色彩的人物，他建立了当时世界上地跨欧亚非三洲的大帝国，据说他在11年里没有打过一次败仗，今天他被写进文学作品，被拍成电影，他饱受争议，毁誉参半，他是谁？他做过哪些事情？该对他如何评价？今天我们共同学习这些内容。”这段颇具煽动性的话语一开始就吸引了学生的注意力，起到了不错的效果。
2.借助影视资料，给学生感性的认识。历史学科具有过去性，久远性，教师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。我在讲述“敦煌莫高窟”一课，精心选择了十二张图片，把余秋雨先生的文字整合在一起。课堂上，在低沉舒缓的配乐中，一张张美轮美奂的图片一一呈现在学生们眼前，更引人入胜的还有那段解说词：“色流开始畅快柔美了，那一定是到了隋文帝统一中国之后。色流猛地一下涡漩卷涌，当然是到了唐代。人世间能有的色彩都喷射出来——这里连禽鸟都在歌舞，连繁花都裹卷成图案，为这个天地欢呼。这里的雕塑都有脉搏和呼吸，挂着千年不枯的吟笑和娇嗔。这里的每一个场面，都非双眼能够看尽，而每一个角落，都够你留连长久。……”学生们被中国优秀的传统文化震撼了，情感教育的目标春风化雨般的达成。
二、自主，合作，探究，给学生课堂生活的幸福体验
学生对历史的认识过程一般经历感知具体历史知识——理解规律性历史知识——巩固历史知识——运用历史知识等阶段。在教学活动中要遵循这些规律，不能单纯地让学生记忆和存储历史结论，而是结论和形成结论的过程并重。
如在讲“郑和下西洋”这一内容时，我发现学生对下列知识点很模糊：1.郑和到过哪些国家和地区？2.郑和对这些到过的地方产生了哪些影响？3.如何理解“郑和远航促进了中国同亚非各国的友好往来”？
为了帮学生解决这些问题，我做了这样的设计：上课以前，先让学生查阅互联网资料，每四个同学一组，绘制郑和远航路线，运用资料或者图片来说明郑和远航的影响； 学生在绘制地图，收集资料的过程中，自然会对航海路线和影响有所了解。课堂上，设计了 “小小航海家”的活动，选出一名同学在屏幕前演示路线图，“途中”由几个同学分别讲述“郑和宝船”“三宝殿”“赠送长颈鹿”等故事，轻松突破难点。
这种做法，让学生的创作转化为课程资源，激发了学生的积极性。
除了在课堂上，节假日的历史作业，同样可以引导学生自主学习。在七年级暑假，我给我的学生布置了这样的作业：
请利用网络资源观看下列影片之一：《开天辟地》《长征》《建国大业》。请围绕其中一部影片，写出你的观后感，并把你的所思所想在班级QQ群内与大家交流，老师将选出十篇优秀作品张贴在班级海报栏内推荐阅读。
这份作业，既引发了学生学习的兴趣，又体现了学生自主学习的能力，QQ群内与大家交流是合作学习的一种方式，十篇推荐阅读的作业注重了学习的效果与评价。在课堂上进行相关内容的学习时，相信孩子们的参与度是非常高的。
三、鼓励学生质疑，激发学生的主体意识
按新课标的要求，学生“提出问题”应成为教学活动中必不可少的环节。对于教师而言，我们的教学设计应该留出时间，让学生思考；留出机会，让学生追问。每节课结束以前，我都会追问学生一句：“这节课你学到了什么？你还有什么不明白的地方吗？”在课堂上，我们应该给学生留下产生问题的空间，尊重学生的热情和勇气，在他们提出幼稚的问题时，不打击不嘲笑他们，尽量挖掘他们问题中的合理性。在我讲完《对外交往与冲突》一课时，一个孩子站起来问：“老师，为什么戚继光是我国古代史上第一位民族英雄？为什么前面学过的岳飞和文天祥不是民族英雄？”
这是个很典型的问题，我是这样处理的：
首先让其他同学来回答这个问题，不做评价；在分析了学生给出的答案后，我设计了这样几个问题：
1.这三位历史人物分别出现在什么战争当中？这几次战争的交战双方是谁？
2.这几次战争分别对我们的国家和人民带来什么影响？
3.你能用自己的话定义“民族英雄”吗？
然后放手让大家去做，在思考辩论中帮助那个孩子理解了“民族英雄”。
我一直认为，在一节课中，学生能自主的提出几个问题并解决它是难能可贵的。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。“一个发育很好的头脑、一种学习的热情、以及把知识融合到工作中去的能力，是每个学生通向未来的关键”。因此，如何转变学生的学习方式，使每个学生都学会学习是一个常青课题，需要我们不断探索。
一、激趣，采用多种手段创设历史情境，吸引学生的主体参与
1.精彩的导入，让学生感受历史课堂的魅力。一节有效地历史课堂一开始就应该引起学生浓厚的兴趣，因而导入尤为重要。一般而言，导入有语言和创设情境两种，精彩的导语给学生鲜明的情绪感染，创设情境则拉近了学生与历史的距离。在讲述“亚历山大东征”时，我采用了语言导入：“同学们，今天我们来认识世界古代史上一位富有传奇色彩的人物，他建立了当时世界上地跨欧亚非三洲的大帝国，据说他在11年里没有打过一次败仗，今天他被写进文学作品，被拍成电影，他饱受争议，毁誉参半，他是谁？他做过哪些事情？该对他如何评价？今天我们共同学习这些内容。”这段颇具煽动性的话语一开始就吸引了学生的注意力，起到了不错的效果。
2.借助影视资料，给学生感性的认识。历史学科具有过去性，久远性，教师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。我在讲述“敦煌莫高窟”一课，精心选择了十二张图片，把余秋雨先生的文字整合在一起。课堂上，在低沉舒缓的配乐中，一张张美轮美奂的图片一一呈现在学生们眼前，更引人入胜的还有那段解说词：“色流开始畅快柔美了，那一定是到了隋文帝统一中国之后。色流猛地一下涡漩卷涌，当然是到了唐代。人世间能有的色彩都喷射出来——这里连禽鸟都在歌舞，连繁花都裹卷成图案，为这个天地欢呼。这里的雕塑都有脉搏和呼吸，挂着千年不枯的吟笑和娇嗔。这里的每一个场面，都非双眼能够看尽，而每一个角落，都够你留连长久。……”学生们被中国优秀的传统文化震撼了，情感教育的目标春风化雨般的达成。
二、自主，合作，探究，给学生课堂生活的幸福体验
学生对历史的认识过程一般经历感知具体历史知识——理解规律性历史知识——巩固历史知识——运用历史知识等阶段。在教学活动中要遵循这些规律，不能单纯地让学生记忆和存储历史结论，而是结论和形成结论的过程并重。
如在讲“郑和下西洋”这一内容时，我发现学生对下列知识点很模糊：1.郑和到过哪些国家和地区？2.郑和对这些到过的地方产生了哪些影响？3.如何理解“郑和远航促进了中国同亚非各国的友好往来”？
为了帮学生解决这些问题，我做了这样的设计：上课以前，先让学生查阅互联网资料，每四个同学一组，绘制郑和远航路线，运用资料或者图片来说明郑和远航的影响； 学生在绘制地图，收集资料的过程中，自然会对航海路线和影响有所了解。课堂上，设计了 “小小航海家”的活动，选出一名同学在屏幕前演示路线图，“途中”由几个同学分别讲述“郑和宝船”“三宝殿”“赠送长颈鹿”等故事，轻松突破难点。
这种做法，让学生的创作转化为课程资源，激发了学生的积极性。
除了在课堂上，节假日的历史作业，同样可以引导学生自主学习。在七年级暑假，我给我的学生布置了这样的作业：
请利用网络资源观看下列影片之一：《开天辟地》《长征》《建国大业》。请围绕其中一部影片，写出你的观后感，并把你的所思所想在班级QQ群内与大家交流，老师将选出十篇优秀作品张贴在班级海报栏内推荐阅读。
这份作业，既引发了学生学习的兴趣，又体现了学生自主学习的能力，QQ群内与大家交流是合作学习的一种方式，十篇推荐阅读的作业注重了学习的效果与评价。在课堂上进行相关内容的学习时，相信孩子们的参与度是非常高的。
三、鼓励学生质疑，激发学生的主体意识
按新课标的要求，学生“提出问题”应成为教学活动中必不可少的环节。对于教师而言，我们的教学设计应该留出时间，让学生思考；留出机会，让学生追问。每节课结束以前，我都会追问学生一句：“这节课你学到了什么？你还有什么不明白的地方吗？”在课堂上，我们应该给学生留下产生问题的空间，尊重学生的热情和勇气，在他们提出幼稚的问题时，不打击不嘲笑他们，尽量挖掘他们问题中的合理性。在我讲完《对外交往与冲突》一课时，一个孩子站起来问：“老师，为什么戚继光是我国古代史上第一位民族英雄？为什么前面学过的岳飞和文天祥不是民族英雄？”
这是个很典型的问题，我是这样处理的：
首先让其他同学来回答这个问题，不做评价；在分析了学生给出的答案后，我设计了这样几个问题：
1.这三位历史人物分别出现在什么战争当中？这几次战争的交战双方是谁？
2.这几次战争分别对我们的国家和人民带来什么影响？
3.你能用自己的话定义“民族英雄”吗？
然后放手让大家去做，在思考辩论中帮助那个孩子理解了“民族英雄”。
我一直认为，在一节课中，学生能自主的提出几个问题并解决它是难能可贵的。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。“一个发育很好的头脑、一种学习的热情、以及把知识融合到工作中去的能力，是每个学生通向未来的关键”。因此，如何转变学生的学习方式，使每个学生都学会学习是一个常青课题，需要我们不断探索。