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(平和县霞寨镇建设小学福建漳州363700)
【摘要】习作是提高小学语文水平的重要环节和关键，也是小学语文水平的综合体现。显然，小学语文教学中要培养并不断提高学生的习作能力是广大语文教师的共识。但是，小学习作教学是小学语言教学的难点，特别是这些小学生，他们往往怕习作，把习作当作苦差事。同时，进行习作训练又是教师头疼的事。结合实践，笔者提出了一些建议。
【关键词】小学语文高年级习作教学策略
作文教学是语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。
一、注重阅读，丰富写作语言
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，应该努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。
二、合理指导
1）提倡开放式指导。周一贯老师认为：“新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。”任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体，因此在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显得干巴巴，这时教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果；又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾技巧，这方面的指导有助于把作文写得更严谨、更完美。当然，我们应该摒弃“范文讲解式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意。在教学中，我们不妨尝试“作后指导”，在激发兴趣的基础上，待学生写好初稿后，教师再进行评改指导，而后学生改写或重作。这样，既能矫正一些问题，又不至于千“文”一面，抑制学生的创造思维和个性发展。
值得一提的是，教师的指导要突出引导性。社会的多元化也使学生习作呈现多元化，有些学生一味追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想，有的不顾语言规范约束盲目“标新立异”，这就应该发挥教师的指导作用，将学生的作文引导到“健康”“绿色”上来。
2）提倡灵活性仿写。小学高年级的学生已经具备基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品的仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。教师在学生积累一定语言，阅读相当数量的优秀作品的基础上，对其进行有序、有层次的仿写训练，学生不仅会对习作构思有基本的概念，而且会潜移默化地用文学作品中优美生动的语言来改造、丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造性习作奠定基础。但是，仿写应该是灵活的借鉴，而非机械仿作，否则“像我者死”，学生只会成为作文的奴隶。
三、完善激励机制
1）评语激励。作文评语除了根据习作要求具有针对性外， 还要有激励作用。激励性评语鼓励学生奋发向上。如：“这次作文通过你自己认真地修改，成绩有了明显的提高， 老师为你的进步感到高兴。”“你看， 你这个词用得多妙。”幽默的批语使学生觉得老师“温而不厉、威而不猛、恭而不安”。贬义的批语不宜直露。例如： 有个学生一篇作文就有 20 个错别字， 老师的批语是： “你这篇作文从内容到形式都挺不错， 就是错别字太‘嚣张’。”有个学生的习作通篇看不到除逗号外的任何一个标点符号， 于是老师的批语是：“你偏爱逗号， 不喜欢其他标点符号， 所以习作一‘逗’到底。”
2）评奖激励。根据小学生好胜心强的心理特点， 可采用多种类型的评奖活动。如： 优秀奖、进步奖、希望奖、小小发明家、优秀通讯员、优秀小记者等等。不过， 评奖激励要注意的两点： 一是要面向全体学生， 让班里的学生人人参与； 二是要尽量扩大获奖面， 尽可能让更多的学生获奖， 促使他们把学习的外在动机转化为内在动机。
3）成果激励。教育心理学研究表明， 成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他辛勤劳动的成果。在习作教学中， 我们要充分发挥学生习作成果的激励功能，让学生从中体验成功的欢乐。教师要开辟多种园地， 为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会。这样做的好处， 一是可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果； 二是可以充分发挥学生主观能动作用； 三是可以使学生从中体验到成功的乐趣。
四、因“错”利导
学生作文的失真，教师要因“错”利导，要给学生改正的助力，让他们重新产生写作的信心，而不能简单、粗暴地以“重写”了之，更不能因此伤害学生的心理。用比较委婉的语气，讨论的形式提出老师的意见，教他用抄袭的文章作为赏析的载体，要求完成一篇读后感，这样的方式去解决，有效地避免了学生对作文产生距离和厌烦感，有效引导他们端正写作的态度，同时教育学生作文如做人，抄袭别人的文章那是对别人的不尊重，最有害的是自毁形象。教师要站在学生的角度，为他着想，学生自然容易接受你的建议。被抄袭的文章也是一种教学资源，这样的文章或者文段往往蕴含许多有价值的信息，特别是同龄人的优秀作文。在作文评改课中用被抄袭的优秀作文作为评改的范文，增强学生写好文章的信心。
总之，运用是训练的过程，亦是积累的目标。在积累中有运用，在运用中有积累。要想习作水平逐步提高，必须认真训练、反复训练，一步一个脚印。
参考文献
［1］马正平． 作文真实性和文学性的关系［J］语文教学与研究，2010，( 01) ．
［2］杨安俊． 作文中的原生态教学［J］语文教学与研究，2011，( 05)．
［3］钱威． 语文教学艺术导论［M］． 新疆: 新疆大学出版社，1995:282 － 283．
【摘要】习作是提高小学语文水平的重要环节和关键，也是小学语文水平的综合体现。显然，小学语文教学中要培养并不断提高学生的习作能力是广大语文教师的共识。但是，小学习作教学是小学语言教学的难点，特别是这些小学生，他们往往怕习作，把习作当作苦差事。同时，进行习作训练又是教师头疼的事。结合实践，笔者提出了一些建议。
【关键词】小学语文高年级习作教学策略
作文教学是语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。
一、注重阅读，丰富写作语言
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，应该努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。
二、合理指导
1）提倡开放式指导。周一贯老师认为：“新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。”任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体，因此在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显得干巴巴，这时教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果；又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾技巧，这方面的指导有助于把作文写得更严谨、更完美。当然，我们应该摒弃“范文讲解式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意。在教学中，我们不妨尝试“作后指导”，在激发兴趣的基础上，待学生写好初稿后，教师再进行评改指导，而后学生改写或重作。这样，既能矫正一些问题，又不至于千“文”一面，抑制学生的创造思维和个性发展。
值得一提的是，教师的指导要突出引导性。社会的多元化也使学生习作呈现多元化，有些学生一味追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想，有的不顾语言规范约束盲目“标新立异”，这就应该发挥教师的指导作用，将学生的作文引导到“健康”“绿色”上来。
2）提倡灵活性仿写。小学高年级的学生已经具备基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品的仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。教师在学生积累一定语言，阅读相当数量的优秀作品的基础上，对其进行有序、有层次的仿写训练，学生不仅会对习作构思有基本的概念，而且会潜移默化地用文学作品中优美生动的语言来改造、丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造性习作奠定基础。但是，仿写应该是灵活的借鉴，而非机械仿作，否则“像我者死”，学生只会成为作文的奴隶。
三、完善激励机制
1）评语激励。作文评语除了根据习作要求具有针对性外， 还要有激励作用。激励性评语鼓励学生奋发向上。如：“这次作文通过你自己认真地修改，成绩有了明显的提高， 老师为你的进步感到高兴。”“你看， 你这个词用得多妙。”幽默的批语使学生觉得老师“温而不厉、威而不猛、恭而不安”。贬义的批语不宜直露。例如： 有个学生一篇作文就有 20 个错别字， 老师的批语是： “你这篇作文从内容到形式都挺不错， 就是错别字太‘嚣张’。”有个学生的习作通篇看不到除逗号外的任何一个标点符号， 于是老师的批语是：“你偏爱逗号， 不喜欢其他标点符号， 所以习作一‘逗’到底。”
2）评奖激励。根据小学生好胜心强的心理特点， 可采用多种类型的评奖活动。如： 优秀奖、进步奖、希望奖、小小发明家、优秀通讯员、优秀小记者等等。不过， 评奖激励要注意的两点： 一是要面向全体学生， 让班里的学生人人参与； 二是要尽量扩大获奖面， 尽可能让更多的学生获奖， 促使他们把学习的外在动机转化为内在动机。
3）成果激励。教育心理学研究表明， 成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他辛勤劳动的成果。在习作教学中， 我们要充分发挥学生习作成果的激励功能，让学生从中体验成功的欢乐。教师要开辟多种园地， 为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会。这样做的好处， 一是可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果； 二是可以充分发挥学生主观能动作用； 三是可以使学生从中体验到成功的乐趣。
四、因“错”利导
学生作文的失真，教师要因“错”利导，要给学生改正的助力，让他们重新产生写作的信心，而不能简单、粗暴地以“重写”了之，更不能因此伤害学生的心理。用比较委婉的语气，讨论的形式提出老师的意见，教他用抄袭的文章作为赏析的载体，要求完成一篇读后感，这样的方式去解决，有效地避免了学生对作文产生距离和厌烦感，有效引导他们端正写作的态度，同时教育学生作文如做人，抄袭别人的文章那是对别人的不尊重，最有害的是自毁形象。教师要站在学生的角度，为他着想，学生自然容易接受你的建议。被抄袭的文章也是一种教学资源，这样的文章或者文段往往蕴含许多有价值的信息，特别是同龄人的优秀作文。在作文评改课中用被抄袭的优秀作文作为评改的范文，增强学生写好文章的信心。
总之，运用是训练的过程，亦是积累的目标。在积累中有运用，在运用中有积累。要想习作水平逐步提高，必须认真训练、反复训练，一步一个脚印。
参考文献
［1］马正平． 作文真实性和文学性的关系［J］语文教学与研究，2010，( 01) ．
［2］杨安俊． 作文中的原生态教学［J］语文教学与研究，2011，( 05)．
［3］钱威． 语文教学艺术导论［M］． 新疆: 新疆大学出版社，1995:282 － 283．