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项目式学习强调以学科的核心概念和原理为中心，借助各类资源，让学生在生活中亲自调查研究。在教学过程中，我们要根据不同类型的知识点来选取与之相适应的活动策略，实现项目式学习与初中乡土地理教学的融合。
在初中乡土地理教学中，我们将项目活动分为课堂教学活动和课外实践活动两大类型。
一、项目式学习在初中乡土地理课堂教学活动中的应用
本地初中没有开设专门的乡土地理课程，所以我们尝试将乡土地理知识穿插到八年级中国区域地理的课堂教学中。
课堂教学项目活动可以分为以下几类：
（一）角色扮演类
教师在地理课堂中运用角色扮演的方式，让学生以主人公的身份参与到特定项目中，在趣味活动中完成学习任务。
人教版八年级地理下册是中国区域地理的学习，在每个区域的最后一部分通常会介绍该区域富有特色的旅游文化。例如针对北京，介绍了长城、故宫、鸟巢等；针对长江三角洲地区，介绍了西湖、乌镇等。
针对这类课程，我设置了“我是家乡小导游”的学习项目，具体任务布置如下：
1.确立学习目标：了解襄城县的旅游文化资源。
2.建立合作小组：全班分成五个小组，完成五大景区的资料搜集及整理，如表1。
3.实施项目活动：各小组成员在组长的带领下分工合作，通过查阅资料、实地走访等方式搜集相关素材。
4.展示学习成果：各小组成员将搜集的素材做出汇总，汇集成册，制作调查研究报告手册。
社会调查类的项目活动实施难度大，小组成员要有很强的责任心和时间观念，该项目的实施能很好地锻炼学生的合作能力和统计能力。
（二）城乡规划类 城乡规划综合性、实践性都很强，对学生的知识储备要求较高，所以对于初中学生实施难度较大。但是，引导初中生有针对性地做一些简单的社区规划、街区广场绿化规划、校园规划还是可行的。
比如在教学“地图”这节课时，教师在教学比例尺、方向等基础知识后，让学生绘制一幅自己梦想的“2050年校园平面图”，通过彩笔描绘自己对“智慧校园”“生态校园”“幸福校园”的遐想，重点突出绿色、生态、创新、和谐、美丽等理念，既锻炼了学生的地理实践力，又培养了学生的创新发展理念。
教师还可以引导学生开展“河景社区”“森林社区”等新型城市社区规划，以及城中村改造规划、特色小镇规划等项目。这些项目式学习活动，都可以通过搜集相关乡土地理素材、实地调查走访等形式展开。学生参与其中，既能了解家乡的历史文化，又将学习到的地理知识运用于社会实践中。
（三）研学旅行类
研学旅行已经成为全面实施素质教育的一项基本要求，各学校可以根据区域特色、学生年龄特点和学科教学内容，组织学生通过集体旅行，加强与自然和文化的亲近感，增强对集体生活方式和社会公共道德的体验。结合我县的实际情况，小规模的研学旅行是具有可行性的。以人教版八年级地理上册“河流”为例，这一部分要求学生掌握长江、黄河的水文特征。而襄城县位于淮河流域北汝河之滨，因此可以开展“汝河之旅”研学活动，让学生了解县域内北汝河的水文特征及沿岸人类活动，具体步骤如下。
1.确立学习目标：了解北汝河的水文特征及沿岸人类活动。
2.建立合作小组：将全班分为两大组：一组观测并整理汝河的水文特征，另一组调查沿岸的人口分布及工农业情况。
3.实施项目活动：各组集体进行汝河之旅，搜集素材。
4.展示学习成果：各组成员将搜集的素材做出汇总，形成书面性成果。
课外实践活动是丰富多彩的，除了以上的活动，我们还可以开展“低碳生活之我行”“我是交通协管员”“社区规划师”等活动，让学生在实践中获得真知，在学习中获得快乐。
三、在乡土地理教学中开展项目式学习需要注意的问题
项目式学习是师生共同参与的学习活动，在实施的过程中，我们应该注意以下问题。
1.项目的选取要有可行性，难度适中。
2.确定项目的学习目标要符合学生的认知规律，循序渐进，完成最终目标。
3.项目进行过程中，要以学生为中心，而教师要起引导、协调、监督等作用。
实践证明，将项目式学习引入初中乡土地理教学是行之有效的。项目式学习能够很好地提升学生的地理核心素养，该学习模式的應用必将产生共赢效应。
参考文献：
[1]周春江.项目式学习在初中地理教学中的实施研究[D].开封：河南大学，2018（01）.
[2]裴戈，王晓亚.项目式学习在乡土地理课程开发中的应用[J].天津教育，2019（35）.
[3]虞冬琴，郭中领.项目式学习在初中地理教学中的应用——以“地球的运动”为例[J].西部素质教育2019，5（14）.
基金项目：本文系河南省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于地理实验的微项目学习应用研究”（编号：2020YB1155）阶段成果之一。
在初中乡土地理教学中，我们将项目活动分为课堂教学活动和课外实践活动两大类型。
一、项目式学习在初中乡土地理课堂教学活动中的应用
本地初中没有开设专门的乡土地理课程，所以我们尝试将乡土地理知识穿插到八年级中国区域地理的课堂教学中。
课堂教学项目活动可以分为以下几类：
（一）角色扮演类
教师在地理课堂中运用角色扮演的方式，让学生以主人公的身份参与到特定项目中，在趣味活动中完成学习任务。
人教版八年级地理下册是中国区域地理的学习，在每个区域的最后一部分通常会介绍该区域富有特色的旅游文化。例如针对北京，介绍了长城、故宫、鸟巢等；针对长江三角洲地区，介绍了西湖、乌镇等。
针对这类课程，我设置了“我是家乡小导游”的学习项目，具体任务布置如下：
1.确立学习目标：了解襄城县的旅游文化资源。
2.建立合作小组：全班分成五个小组，完成五大景区的资料搜集及整理，如表1。
3.实施项目活动：各小组成员在组长的带领下分工合作，通过查阅资料、实地走访等方式搜集相关素材。
4.展示学习成果：各小组成员将搜集的素材做出汇总，汇集成册，制作调查研究报告手册。
社会调查类的项目活动实施难度大，小组成员要有很强的责任心和时间观念，该项目的实施能很好地锻炼学生的合作能力和统计能力。
（二）城乡规划类 城乡规划综合性、实践性都很强，对学生的知识储备要求较高，所以对于初中学生实施难度较大。但是，引导初中生有针对性地做一些简单的社区规划、街区广场绿化规划、校园规划还是可行的。
比如在教学“地图”这节课时，教师在教学比例尺、方向等基础知识后，让学生绘制一幅自己梦想的“2050年校园平面图”，通过彩笔描绘自己对“智慧校园”“生态校园”“幸福校园”的遐想，重点突出绿色、生态、创新、和谐、美丽等理念，既锻炼了学生的地理实践力，又培养了学生的创新发展理念。
教师还可以引导学生开展“河景社区”“森林社区”等新型城市社区规划，以及城中村改造规划、特色小镇规划等项目。这些项目式学习活动，都可以通过搜集相关乡土地理素材、实地调查走访等形式展开。学生参与其中，既能了解家乡的历史文化，又将学习到的地理知识运用于社会实践中。
（三）研学旅行类
研学旅行已经成为全面实施素质教育的一项基本要求，各学校可以根据区域特色、学生年龄特点和学科教学内容，组织学生通过集体旅行，加强与自然和文化的亲近感，增强对集体生活方式和社会公共道德的体验。结合我县的实际情况，小规模的研学旅行是具有可行性的。以人教版八年级地理上册“河流”为例，这一部分要求学生掌握长江、黄河的水文特征。而襄城县位于淮河流域北汝河之滨，因此可以开展“汝河之旅”研学活动，让学生了解县域内北汝河的水文特征及沿岸人类活动，具体步骤如下。
1.确立学习目标：了解北汝河的水文特征及沿岸人类活动。
2.建立合作小组：将全班分为两大组：一组观测并整理汝河的水文特征，另一组调查沿岸的人口分布及工农业情况。
3.实施项目活动：各组集体进行汝河之旅，搜集素材。
4.展示学习成果：各组成员将搜集的素材做出汇总，形成书面性成果。
课外实践活动是丰富多彩的，除了以上的活动，我们还可以开展“低碳生活之我行”“我是交通协管员”“社区规划师”等活动，让学生在实践中获得真知，在学习中获得快乐。
三、在乡土地理教学中开展项目式学习需要注意的问题
项目式学习是师生共同参与的学习活动，在实施的过程中，我们应该注意以下问题。
1.项目的选取要有可行性，难度适中。
2.确定项目的学习目标要符合学生的认知规律，循序渐进，完成最终目标。
3.项目进行过程中，要以学生为中心，而教师要起引导、协调、监督等作用。
实践证明，将项目式学习引入初中乡土地理教学是行之有效的。项目式学习能够很好地提升学生的地理核心素养，该学习模式的應用必将产生共赢效应。
参考文献：
[1]周春江.项目式学习在初中地理教学中的实施研究[D].开封：河南大学，2018（01）.
[2]裴戈，王晓亚.项目式学习在乡土地理课程开发中的应用[J].天津教育，2019（35）.
[3]虞冬琴，郭中领.项目式学习在初中地理教学中的应用——以“地球的运动”为例[J].西部素质教育2019，5（14）.
基金项目：本文系河南省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于地理实验的微项目学习应用研究”（编号：2020YB1155）阶段成果之一。