语文素养是一个重要概念,是新课标的关注重点。语文能力是语文素养的重要组成部分,是学生阅读、作文的基本技能。因此,培养学生的语文素养首先要注重学生基本技能的培养,并且在今后的教学中要把它作为一项持续的任务。
　　一、以单元为组合确定自我研读技能目标
　　为了从总体上培养学生的自我教育能力,教師在一个学期内重点突出一项总技能,然后把总技能再分解为若干小技能。语文教材每学期一本,这一本有个总的目标要求,这就是教师确定学期总技能的依据。而每本教材又都分为8—10个单元,每个单元都有一个阅读训练重点,这个重点就是训练学生小技能的目标。
　　1.建立单元自我研读小组
　　学期初由学生自由结合(兼顾男女生比例)产生各单元自我研读小组,在组内再确定组长、问题设计人、中心发言人、考评人等职位。这些人选也可轮流担任,主要是锻炼大家的各种技能,比如组织技能、口语交际技能、概括技能、作业批改检查技能等。在一个组,组长的组织技能是最重要的,因此,要求实行轮换制,一个星期换一次,使每个人都能得到锻炼。
　　2.确立单元自我研读技能目标
　　首先围绕目标全面预习,在每单元开课前,单元研读组长要在教师的指导下确立好该单元研读技能目标,并由中心发言人向全班同学讲明该单元研读技能目标的主要依据,主要技能,主要方法以及必须注意的问题等,引导学生在学习该单元全部课文时进行思考和训练,要求每个学生记下个人在阅读过程中遇到的疑难及个人解决的办法、体会等。
　　3.进行单元技能目标检测
　　参照“单元重点训练项目”由老师,或学生,或老师与学生共同拟定检测办法。一般情况是口头检测,比如“复述” 技能,由检测员出示复述内容,要求每个学生轮流说一遍,然后互相评价。有的必须采取书面形式,比如默写、听写、写作,还有就是一个单元结束时教师一般要有书面综合技能检测,拼音、写字、默写部分非要单元过关不可,背诵也要人人过关。在完成以上任务之后要组长在全班交流,有时还要派代表在班上展示。
　　二、重点培养学生自我提问和自我解决技能
　　学贵有疑。爱因斯坦曾十分看重提出问题,且把自己的取得的成绩归功于“问题”。他说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为后者仅仅是方法和实验的过程,而提出问题则要找到问题的关键和要害。”“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”因此,学习新课之前,要求问题设计人课前想问题,课上宣读问题并组织学生围绕自己所提出的问题展开讨论。在每篇课文开课前,由本课文问题设计人向全班同学讲明问题以及产生的过程,自己的主要疑问及个人的初步见解,然后在教师的帮助下,共同引导学生对该问题进行讨论解答。
　　三、凸显学生的“情感、态度、价值观”
　　《语文课程标准》明确指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此,语文教学应该重视情感的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
　　正确的价值取向与学生的独特体验是在自我研读过程中经常遇到的两个相互矛盾的统一体。教学中,教师喜欢培养学生的发散思维,在课上可以听到学生的各种意见,但教师的点评却只有一个字——好,不管学生说的对不对。在诸多场合下,教师很容易忽视“情感、态度、价值观”的统一。
　　曾经有一位教师讲授苏教版小学语文第三册《狐狸和乌鸦》,有这样一个教学片段:
　　师:同学们,故事学完了,读了狐狸和乌鸦的对话,请你说说自己有什么感受?
　　 生1:乌鸦真是个大傻瓜,怎么能听狐狸的哄骗呢?
　　生2:狐狸的口才很好,说的话一次比一次动听,最后把乌鸦的肉骗到了手。
　　生3:狐狸很聪明,知道乌鸦爱听好话,而且还能观言察色,不断改变说话语气直到乌鸦开口,把肉骗走。
　　 生4:狐狸太狡猾了,它总是干坏事。
　　师:同学们真能干,真能开动脑筋,想得好,说得棒
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　　在这个片段中,教师不仅要启发学生的多元感受,更要注意学生间的相互启发,注意对学生讨论内容的方向性的调整。教师如果一味鼓励学生多元理解而不加引导,就有可能失去正确的价值判断。当学生说对乌鸦的认识时,要让他们自我探究——乌鸦为什么会上当受骗;当学生说对狐狸的认识时,要有意识引导学生认识狐狸太狡猾。可以在充分讨论的基础上再找出一位同学比较全面评价狐狸,最后教师要对全班同学的讨论做出评价。教师的评价以肯定学生思维品质的灵活性和勇于发表意见为主,但最后一定要深问一句:这个故事告诉人们一个什么道理呢?请大家自我探究,相互交流,下一课派代表发言。