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摘 要： 幼儿心理学研究表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快的发展。在创造性游戏中，幼儿是主体，游戏材料是客体，教师是“媒体”。幼儿游戏的过程是幼儿、教师、玩具材料三者相互作用、相互促进的过程。
关键词： 游戏 游戏环境 年龄特点
游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出实际年龄，高于他在日常生活中的表现。游戏好比放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向；游戏是幼儿的自主活动，幼儿游戏是出于自己的兴趣或愿望，而不是由别人支配的。所以，在游戏活动中，教师要顺应幼儿的天性，把幼儿与游戏之间巧妙地连接起来。德国的内蒂·克里斯藤森指出：“游戏是儿童运用知识经验与语言，借助客观事物的身体运动，通过实际行动探索其周围世界的一种活动。”儿童积累的知识经验越丰富，游戏中的内容会越复杂，情节更曲折。
在开展幼儿创造性游戏活动中，教师既要增强孩子们游戏的主动性和创造性，又要注意在游戏主题和情节上加以引导，把幼儿自主自发的感受、体验与希望幼儿掌握的社会经验，通过有目的、有内容的游戏活动有机结合起来，帮助幼儿分享与整理经验和感受。这种经验的系统化过程有利于幼儿的经验体系发生结构上的变化，有利于幼儿掌握智力活动的方法，促进幼儿的身心发展。
一、良好游戏氛围，激发游戏兴趣
准备充分的游戏的材料，是保证幼儿在游戏中充分发展的前提。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可以玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，又培养了幼儿的相互合作能力。放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏。在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地玩起丢沙包的游戏……
我们应尽可能地给幼儿创造能引发他们游戏兴趣的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料，等等。要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量增加引起幼儿兴趣的东西，以便提高幼儿的游戏兴趣。
二、充足游戏时间，尽情参与游戏
游戏对幼儿来说就是生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多社会行为，如遵守游戏的规则、积极帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的。因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，保证幼儿的游戏，使幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此获得自信和满足。
三、掌握游戏技巧，提高游戏质量
掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们利用互相学习的方法学会玩游戏；运用只管教具岩石讲解游戏的玩法和规则。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。
四、观察游戏方法，个别交流指导
教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料能否满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师以游戏者的身份，用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏能力的发展。如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办？教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，“是小明吗？”“是呀，你是谢老师吗？”“对呀，小红想跟你说几句悄悄话，好吗？”这样，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中，并不自觉地指导幼儿游戏。
五、深入游戏场景，总结游戏主题
游戏中，教师需通过适当引导，促进幼儿活动质量的提高，促使幼儿在游戏中身心不断发展。有的幼儿游戏无目的，不知道玩什么，活动中常常无所事事，或是频繁变换活动类型及材料；有的幼儿在游戏中常常无意识地摆弄材料、旁观等，教师可以通过提问、建议、提示玩法、提出行为要求、提供范例或是与之共同游戏等指导方式，引导其学习自选游戏，自定游戏内容主题，逐步增强行为的目的性，并激发幼儿不断尝试、探索，提高其参与活动的积极性。幼儿有时候在游戏中会出现停顿、玩不下去或情节贫乏、主题单调的情况，如“理发店”发型师呆呆地站在理发店门口，教师就要加以引导，促进其对生活的观察，扩展其知识经验，或是进一步指导幼儿的游戏技能。长此以往，游戏才能不断深入，激发幼儿对多方面事物的兴趣，既鼓励发扬其长处，又弥补不足，促使幼儿个性得以在游戏中全面和谐发展。
教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点进行指导。如小班幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流。随着幼儿游戏情节的发展，教师要尽可能估计幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品和辅助材料等，只有这样才能满足幼儿的多种需要。在游戏进入高潮即将结束时，教师应引导幼儿对游戏中的多种体验、感受进行推理，帮助幼儿形成并分享正确的经验。
关键词： 游戏 游戏环境 年龄特点
游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出实际年龄，高于他在日常生活中的表现。游戏好比放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向；游戏是幼儿的自主活动，幼儿游戏是出于自己的兴趣或愿望，而不是由别人支配的。所以，在游戏活动中，教师要顺应幼儿的天性，把幼儿与游戏之间巧妙地连接起来。德国的内蒂·克里斯藤森指出：“游戏是儿童运用知识经验与语言，借助客观事物的身体运动，通过实际行动探索其周围世界的一种活动。”儿童积累的知识经验越丰富，游戏中的内容会越复杂，情节更曲折。
在开展幼儿创造性游戏活动中，教师既要增强孩子们游戏的主动性和创造性，又要注意在游戏主题和情节上加以引导，把幼儿自主自发的感受、体验与希望幼儿掌握的社会经验，通过有目的、有内容的游戏活动有机结合起来，帮助幼儿分享与整理经验和感受。这种经验的系统化过程有利于幼儿的经验体系发生结构上的变化，有利于幼儿掌握智力活动的方法，促进幼儿的身心发展。
一、良好游戏氛围，激发游戏兴趣
准备充分的游戏的材料，是保证幼儿在游戏中充分发展的前提。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可以玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，又培养了幼儿的相互合作能力。放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏。在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地玩起丢沙包的游戏……
我们应尽可能地给幼儿创造能引发他们游戏兴趣的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料，等等。要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量增加引起幼儿兴趣的东西，以便提高幼儿的游戏兴趣。
二、充足游戏时间，尽情参与游戏
游戏对幼儿来说就是生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多社会行为，如遵守游戏的规则、积极帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的。因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，保证幼儿的游戏，使幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此获得自信和满足。
三、掌握游戏技巧，提高游戏质量
掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们利用互相学习的方法学会玩游戏；运用只管教具岩石讲解游戏的玩法和规则。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。
四、观察游戏方法，个别交流指导
教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料能否满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师以游戏者的身份，用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏能力的发展。如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办？教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，“是小明吗？”“是呀，你是谢老师吗？”“对呀，小红想跟你说几句悄悄话，好吗？”这样，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中，并不自觉地指导幼儿游戏。
五、深入游戏场景，总结游戏主题
游戏中，教师需通过适当引导，促进幼儿活动质量的提高，促使幼儿在游戏中身心不断发展。有的幼儿游戏无目的，不知道玩什么，活动中常常无所事事，或是频繁变换活动类型及材料；有的幼儿在游戏中常常无意识地摆弄材料、旁观等，教师可以通过提问、建议、提示玩法、提出行为要求、提供范例或是与之共同游戏等指导方式，引导其学习自选游戏，自定游戏内容主题，逐步增强行为的目的性，并激发幼儿不断尝试、探索，提高其参与活动的积极性。幼儿有时候在游戏中会出现停顿、玩不下去或情节贫乏、主题单调的情况，如“理发店”发型师呆呆地站在理发店门口，教师就要加以引导，促进其对生活的观察，扩展其知识经验，或是进一步指导幼儿的游戏技能。长此以往，游戏才能不断深入，激发幼儿对多方面事物的兴趣，既鼓励发扬其长处，又弥补不足，促使幼儿个性得以在游戏中全面和谐发展。
教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点进行指导。如小班幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流。随着幼儿游戏情节的发展，教师要尽可能估计幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品和辅助材料等，只有这样才能满足幼儿的多种需要。在游戏进入高潮即将结束时，教师应引导幼儿对游戏中的多种体验、感受进行推理，帮助幼儿形成并分享正确的经验。