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摘要： 《语文课程标准》指出：我们既要培养学生的识字能力，又要让学生有主动识字的愿望和习惯。在课改实施的过程中，广大教师对识字所采取的举措取得了不少成绩，但仍然存在许多值得探讨的问题。本文从多个方面阐述了在识字教学存在的问题和产生的原因，并且提出了解决这些问题的方法。
关键词： 识字教学 问题原因分析 对策
《语文课程标准》指出：我们既要培养学生的识字能力，又要让学生有主动识字的愿望和习惯。在课改实施的过程中，广大教师对识字所采取的举措取得了不少成绩，但仍然存在许多值得探讨的问题。笔者经过近年来的教学实践，发现识字教学主要存在以下几个问题：
1.不注意在生活中识字，教学效率低下
我们在识字课上，总是对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，让学生花时间去学、去记，用各种方法去识记，可课后却不管学生学了哪些字，不管他们在生活中的学习，不管他们额外认字的情况，造成教学资源的浪费，教学效率低下。
原因分析：不重视生活是识字的舞台，没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念，教学封闭，没有打通课内外的联系。
对策：要沟通课堂内外的联系，引导学生在校园内、家中、街上识字，调动学生的生活积累，引导学生发挥学习主动性，拓展学生的识字空间，提高课堂教学的效率。在每天上课前，教师可以检查学生在课外识字的情况，看看学生认识了哪些额外的字，是通过什么途径认识的。只要教给学生学习的好习惯，让学生多认识课外的字，学生的识字量自然会大大地提高。学生已经认识的字不需要再教，可以让已经掌握的学生说一说识字的经验，让其他学生注意学习其中好的方法。这样既能够使学生牢固地记忆这个字，又为其他学生提示了识字的途径。
2.不注重提高学生的人文素养
《语文课程标准》指出，小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一，在教学实践活动中，有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用，把学生识字看作是教师教字，即学的字怎样记、怎样用，全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。更有甚者，把学生当作学习的“机器”、储存信息的“电脑”，每天定量给学生输入新的内容，不加消化地灌输，然后就进行一系列程序化的死记硬背。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，使学生只知一味地读死书，死读书。
原因分析：识字不仅是语文学习的工具，而且本身具有很强的人文性，如果看不到这一点，那么识字教学只能是冷冰冰的，没有情感、没有内涵、没有新意，学生的学习也只是被动地接受。
对策：《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。因此，应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，在识字教学过程中，我们可以创设多种情境，开展多种活动，为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，使学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。
3.教学手段落后，方法呆板
不少教师在进行识字教学时，不改革、不进取，还是用几十年前的老方法，如指名认读、小组读、开火车读、齐读、比赛读等。读的方法是不少，但都缺乏新意，难以吸引学生的学习兴趣。而且每节课都这样教，学生对识字的兴趣将大大降低，不利于学生的学。
原因分析：教师的教学手段相当落后，方法呆板，且不积极改进。学生喜欢追求新事物，喜欢竞争，教师没有满足他们的心理需求。
对策：要改变这种现状，教师可以尝试多种教学手段，例如，利用多媒体教学课件，图文结合，创设良好的教学情境，吸引学生的兴趣。教师还可以在教学中穿插游戏，刺激学生的兴趣。爱做游戏是孩子们的天性，在低年级识字教学中，教师应当根据学生的这一心理特点，激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境界。比如：“摘苹果”、“找朋友”、“送信”等，小朋友都是非常喜欢的。
4.只注重教学过程，不注重巩固运用
在识字教学课上，教师花大力气教学生识字，做足了教学准备，教学效果也比较理想。学生在课堂上都能较好地掌握新学的生字。可是，过了几天，或者更长的时间，再来运用或再认这些生字时，有些学生又忘记了。
原因分析：著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘规律是由快向慢过渡、曲线呈示的：第一天学的知识第二天保持率为33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。可见，如果课后不加以巩固，新学的生字过一段时间又会忘记了。
对策：“温故而知新”，生字若多次复现，学生就能解决一时遗忘的问题。在课堂中，我们要采用多种形式复现生字，还应该定期复现生字，更重要的是引导学生在生活中巩固生字，将巩固生字的空间和时间延伸到无限，达到真正的巩固。所以，在课堂中，我们重在引导和激励，重在培养学生在生活中巩固识字的这种意识。例如，在新学了一课的生字之后，可以让学生课后找一找，可以在哪些地方看到这些生字？你在阅读课外书时，发现了这些生字了吗？通过这些途径，能有效地阻止学生遗忘，提高巩固的效率。
5.识字评价只限于内容评价，不够多元化
学生识字的水平和效果怎样？需要作一个正确的评价，那么应从哪些方面去评价学生的识字水平和效果呢？许多教师都能从以下几个方面加以评价，即识字的兴趣、识字量和识字方法等。然而，这只是从识字的内容方面而言的，是不够全面的。
原因分析：出现这种现象，是因为教师对学生识字的评价认识还不够深入，也没有认识到对学生的识字进行多元评价的重要性。很多教师只关注学生的学业成绩，不了解学生发展中的需要，没有很好地发现和发挥学生多方面的识字潜能，这样就导致了评价的结果不够客观或者准确，不能很好地促进学生识字水平和能力的提高。
对策：新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。进行多元化识字评价，能将评价的功能更多地转向注重激励和反馈功能，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学。那么，应该怎样做到多元化呢？多元化的评价应该包括：评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价主体的多元化和评价形式的多元化等。例如，评价方法的多元化包括量化评价、比赛型的评价、活动型的评价等；评价主体的多元化包括学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师的评价、家长的评价、社会反馈的评价等；评价形式的多元化包括自评、互评与师评相结合，过程评价与终结评价相结合，笔试和面试、口试评价相结合，定性与定量评价相结合，等等。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标。这些目标是我们深化新课程理念，改革识字教学的新航标。因此，在教学中，我们应不断改进识字教学，不断提升学生的识字能力，为语文的学习打下坚实的基础。
参考文献：
［1］沈凤佳.识字教学：呼唤人文素养的回归［J］.小学教学参考，2005，（Z1）.
［2］张晓玲.多元化识字教学的尝试与探索［J］.高等函授学报（哲学社会科学版），2008.4.
关键词： 识字教学 问题原因分析 对策
《语文课程标准》指出：我们既要培养学生的识字能力，又要让学生有主动识字的愿望和习惯。在课改实施的过程中，广大教师对识字所采取的举措取得了不少成绩，但仍然存在许多值得探讨的问题。笔者经过近年来的教学实践，发现识字教学主要存在以下几个问题：
1.不注意在生活中识字，教学效率低下
我们在识字课上，总是对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，让学生花时间去学、去记，用各种方法去识记，可课后却不管学生学了哪些字，不管他们在生活中的学习，不管他们额外认字的情况，造成教学资源的浪费，教学效率低下。
原因分析：不重视生活是识字的舞台，没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念，教学封闭，没有打通课内外的联系。
对策：要沟通课堂内外的联系，引导学生在校园内、家中、街上识字，调动学生的生活积累，引导学生发挥学习主动性，拓展学生的识字空间，提高课堂教学的效率。在每天上课前，教师可以检查学生在课外识字的情况，看看学生认识了哪些额外的字，是通过什么途径认识的。只要教给学生学习的好习惯，让学生多认识课外的字，学生的识字量自然会大大地提高。学生已经认识的字不需要再教，可以让已经掌握的学生说一说识字的经验，让其他学生注意学习其中好的方法。这样既能够使学生牢固地记忆这个字，又为其他学生提示了识字的途径。
2.不注重提高学生的人文素养
《语文课程标准》指出，小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一，在教学实践活动中，有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用，把学生识字看作是教师教字，即学的字怎样记、怎样用，全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。更有甚者，把学生当作学习的“机器”、储存信息的“电脑”，每天定量给学生输入新的内容，不加消化地灌输，然后就进行一系列程序化的死记硬背。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，使学生只知一味地读死书，死读书。
原因分析：识字不仅是语文学习的工具，而且本身具有很强的人文性，如果看不到这一点，那么识字教学只能是冷冰冰的，没有情感、没有内涵、没有新意，学生的学习也只是被动地接受。
对策：《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。因此，应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，在识字教学过程中，我们可以创设多种情境，开展多种活动，为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，使学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。
3.教学手段落后，方法呆板
不少教师在进行识字教学时，不改革、不进取，还是用几十年前的老方法，如指名认读、小组读、开火车读、齐读、比赛读等。读的方法是不少，但都缺乏新意，难以吸引学生的学习兴趣。而且每节课都这样教，学生对识字的兴趣将大大降低，不利于学生的学。
原因分析：教师的教学手段相当落后，方法呆板，且不积极改进。学生喜欢追求新事物，喜欢竞争，教师没有满足他们的心理需求。
对策：要改变这种现状，教师可以尝试多种教学手段，例如，利用多媒体教学课件，图文结合，创设良好的教学情境，吸引学生的兴趣。教师还可以在教学中穿插游戏，刺激学生的兴趣。爱做游戏是孩子们的天性，在低年级识字教学中，教师应当根据学生的这一心理特点，激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境界。比如：“摘苹果”、“找朋友”、“送信”等，小朋友都是非常喜欢的。
4.只注重教学过程，不注重巩固运用
在识字教学课上，教师花大力气教学生识字，做足了教学准备，教学效果也比较理想。学生在课堂上都能较好地掌握新学的生字。可是，过了几天，或者更长的时间，再来运用或再认这些生字时，有些学生又忘记了。
原因分析：著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘规律是由快向慢过渡、曲线呈示的：第一天学的知识第二天保持率为33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。可见，如果课后不加以巩固，新学的生字过一段时间又会忘记了。
对策：“温故而知新”，生字若多次复现，学生就能解决一时遗忘的问题。在课堂中，我们要采用多种形式复现生字，还应该定期复现生字，更重要的是引导学生在生活中巩固生字，将巩固生字的空间和时间延伸到无限，达到真正的巩固。所以，在课堂中，我们重在引导和激励，重在培养学生在生活中巩固识字的这种意识。例如，在新学了一课的生字之后，可以让学生课后找一找，可以在哪些地方看到这些生字？你在阅读课外书时，发现了这些生字了吗？通过这些途径，能有效地阻止学生遗忘，提高巩固的效率。
5.识字评价只限于内容评价，不够多元化
学生识字的水平和效果怎样？需要作一个正确的评价，那么应从哪些方面去评价学生的识字水平和效果呢？许多教师都能从以下几个方面加以评价，即识字的兴趣、识字量和识字方法等。然而，这只是从识字的内容方面而言的，是不够全面的。
原因分析：出现这种现象，是因为教师对学生识字的评价认识还不够深入，也没有认识到对学生的识字进行多元评价的重要性。很多教师只关注学生的学业成绩，不了解学生发展中的需要，没有很好地发现和发挥学生多方面的识字潜能，这样就导致了评价的结果不够客观或者准确，不能很好地促进学生识字水平和能力的提高。
对策：新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。进行多元化识字评价，能将评价的功能更多地转向注重激励和反馈功能，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学。那么，应该怎样做到多元化呢？多元化的评价应该包括：评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价主体的多元化和评价形式的多元化等。例如，评价方法的多元化包括量化评价、比赛型的评价、活动型的评价等；评价主体的多元化包括学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师的评价、家长的评价、社会反馈的评价等；评价形式的多元化包括自评、互评与师评相结合，过程评价与终结评价相结合，笔试和面试、口试评价相结合，定性与定量评价相结合，等等。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标。这些目标是我们深化新课程理念，改革识字教学的新航标。因此，在教学中，我们应不断改进识字教学，不断提升学生的识字能力，为语文的学习打下坚实的基础。
参考文献：
［1］沈凤佳.识字教学：呼唤人文素养的回归［J］.小学教学参考，2005，（Z1）.
［2］张晓玲.多元化识字教学的尝试与探索［J］.高等函授学报（哲学社会科学版），2008.4.