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摘 要：随着教育的改革以及新课程标准的升级，数学课程作为初中的三大主科之一，对学生的逻辑思维能力以及综合能力的培养有着积极的促进作用，并且收到了教育教学专家的广泛重视与关注，然后在传统的初中数学课程的教育教学过程中，教师往往采用传统枯燥的教学方式以及教学手段，使得学生失去了对数学课程的学习兴趣和学习积极性，因此，教师将分层教学法引入到其中，有效的调动了学生的积极性与热情，使得每个学生都能参与到其中来，提高了学生的学习质量与教学效率。本文就分层教学法在初中数学教学中的应用进行探讨与分析，以供初中数学教师的参考和评价。
关键词：分层教学法;初中数学教学;应用
前言：
数学课程作为初中生最重要的课程之一，对学生思维能力的构建有着积极的促进作用，并且也对学生的观察力、想象力与创造力的培养有着很大的影响，然后教师在传统的初中数学课程教学的过程中，往往采用传统单一的教学模式，然而这种传统的教学模式已经不能满足当代初中学生的需求，因此，教师将分层教学法引入到其中来，使得每个学生都能学有所获，从而自主的参与到初中数学的学习活动中来，对学生数学课程的可持续性发展有着积极的促进意义。
一、分层课前预习提高学生预习质量
数学课程作为初中最重要的三大课程之一，对学生综合能力的培养有了积极的促进意义，并且随着教育的改革以及新课程標准的升级，数学课程也越来越受到教育教学专家的广泛重视与关注。然而，教师在传授学生数学课程教学的过程中，往往采用传统单一的教学方式与教学手段将数学课程的重难点知识内容直接传授给学生，而学生作为学习的接收者，往往很被动的接收着教师所传授过来的知识内容，从而使得学生失去了对数学课程知识内容学习的积极性与热情，阻碍了学生数学课程学习的良性循环以及良性发展，因此，教师将分层教学法引用到数学课程的学习过程中来。
课前预习是数学课程中最重要的环节之一，是学生掌握课程知识内容的重要途径，然而，教师在帮助学生进行数学课程预习的过程中，往往忽视了学生的学习能力以及理解能力，使得学生不能很好的完成教师所定制的预习内容，从而使得学生失去了对数学课程的学习动力与学习积极性，没有发挥出预习的真正作用与真正价值，所以教师应该结合分层教学法来帮助学生进行数学课程的预习，将数学课程的预习环节进行多角度的设置，并且根据学生的实际情况将课前预习设置成不同的预习内容，保证每个学生都能参与到预习在活动中来。例如，教师在传授学生《二元一次方程组》的课程教学内容的过程中，教师在进行备课与知人预习计划的过程中，可以根据学生的学习能力、性格特点以及理解能力将《二元一次方程组》设置为不同难度的预习内容，并且根据学生的学习能力将预习内容布置给不同层次的学生，从而让学生能够进行自由的选择，使得学生能够有效的进行数学课程的学习，从而提高学生对数学课程的学习质量以及学习效率，促进学生数学课程学习的可持续性发展。
二、分层教学目标帮助学生学有所获
教师在进行传统的数学课程教学的过程中，常常为学生设立统一的教学目标以及教学标准，然而，由于学生对数学课程的学习能力、理解能力以及性格特点的差异性，使得学生在进行数学课程学习的过程中常常出现两极分化的现象，而学习能力较强的学生则会很容易达到教学目标，学习能力较差的学生则学习起来就会相对的吃力不能很好地达到其教学目标以及教学标准，从而使得学生失去了对数学课程的学习兴趣以及学习积极性，阻碍了学生数学课程学习的良性循环以及良性发展，因此，教师在传授学生数学知识内容的过程中，可以有效的运用分层教学法来传授学生数学课程知识，并且针对学生不同的学习水平采取不同的学习标准来使得每个学生都能参与到数学课程的学习过程中来。例如，教师在传授学生《不等式》的课程内容教学过程中，教师可以运用多种多样的教学方式为学生制定出科学合理的目标，使得每个学生在数学课程学习的过程中，都能够学有所获、学有所得，从而促进学生数学课程学习的可持续性发展，为学生以后其他课程的学习奠定了良好的学习基础。
三、分层课后练习引导学生巩固知识
课后练习作为学生进行数学知识内容巩固与复习的最好方式与最好方法，学生可以通过课后练习来提高数学课程的学习效率以及学习质量，然而，教师在应试教育的大背景下，往往对学生的课后作业布置具有一定的局限性，不能满足不同学生的不同需求，所以导致课后作业的练习失去了其真正的作用与真正的意义。因此，针对这一情况，教师将分层教学法有效的引入到数学的课后作业中来，结合数学课程的教学内容与学生对知识的实际掌握水平进行有效的分层，从而能够更好的满足各个层次学生的不同需求。例如，教师在传授学生《因式分解》的课程内容过程中，教师可以有效的对课后作业进行科学的布置，使得学生在进行课后作业练习的过程中能够培养其自信心，从而能够更好地进行《因式分解》课程知识内容的学习。除此之外，教师也要有效地对学生的课后作业进行科学的评价，从而使得每个学生都能够在学习的过程中发现自身存在的不足，从而能够找到有效的解决方法来进行改正，有效地提高学生数学课程学习的可持续性发展。
结论：
总的来说，数学课程由于具有很强的逻辑性，对学生综合能力的培养有着积极的促进作用，因此受到了专家和学者的广泛重视和关注，然而教师在传授学生数学知识内容的过程中，常常采取“一刀切”的教学方式与教学方法，不能保证每个学生都能参与到数学课程的学习活动中来，从而阻碍了学生数学课程学习的可持续性发展，因此教师将分层教学法引入到其中，将全班分成若干个层次并且对他们进行因材施教，从而有效的提高了初中学生数学课程的学习质量与学习效率，促进了学生综合能力的可持续性发展。
参考文献
[1] 麦惠兰. 分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（07）：281.
[2] 马俊，田育霞. 分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J]. 课程教育研究，2020（26）：56-57.
[3] 李树娟. 分层教学法在初中化学教学中的应用研究[J]. 才智，2020（16）：125.
[4] 王建贵. “分层教学法”在农村初中英语教学中的应用[J]. 名师在线，2020（15）：12-13.
关键词：分层教学法;初中数学教学;应用
前言：
数学课程作为初中生最重要的课程之一，对学生思维能力的构建有着积极的促进作用，并且也对学生的观察力、想象力与创造力的培养有着很大的影响，然后教师在传统的初中数学课程教学的过程中，往往采用传统单一的教学模式，然而这种传统的教学模式已经不能满足当代初中学生的需求，因此，教师将分层教学法引入到其中来，使得每个学生都能学有所获，从而自主的参与到初中数学的学习活动中来，对学生数学课程的可持续性发展有着积极的促进意义。
一、分层课前预习提高学生预习质量
数学课程作为初中最重要的三大课程之一，对学生综合能力的培养有了积极的促进意义，并且随着教育的改革以及新课程標准的升级，数学课程也越来越受到教育教学专家的广泛重视与关注。然而，教师在传授学生数学课程教学的过程中，往往采用传统单一的教学方式与教学手段将数学课程的重难点知识内容直接传授给学生，而学生作为学习的接收者，往往很被动的接收着教师所传授过来的知识内容，从而使得学生失去了对数学课程知识内容学习的积极性与热情，阻碍了学生数学课程学习的良性循环以及良性发展，因此，教师将分层教学法引用到数学课程的学习过程中来。
课前预习是数学课程中最重要的环节之一，是学生掌握课程知识内容的重要途径，然而，教师在帮助学生进行数学课程预习的过程中，往往忽视了学生的学习能力以及理解能力，使得学生不能很好的完成教师所定制的预习内容，从而使得学生失去了对数学课程的学习动力与学习积极性，没有发挥出预习的真正作用与真正价值，所以教师应该结合分层教学法来帮助学生进行数学课程的预习，将数学课程的预习环节进行多角度的设置，并且根据学生的实际情况将课前预习设置成不同的预习内容，保证每个学生都能参与到预习在活动中来。例如，教师在传授学生《二元一次方程组》的课程教学内容的过程中，教师在进行备课与知人预习计划的过程中，可以根据学生的学习能力、性格特点以及理解能力将《二元一次方程组》设置为不同难度的预习内容，并且根据学生的学习能力将预习内容布置给不同层次的学生，从而让学生能够进行自由的选择，使得学生能够有效的进行数学课程的学习，从而提高学生对数学课程的学习质量以及学习效率，促进学生数学课程学习的可持续性发展。
二、分层教学目标帮助学生学有所获
教师在进行传统的数学课程教学的过程中，常常为学生设立统一的教学目标以及教学标准，然而，由于学生对数学课程的学习能力、理解能力以及性格特点的差异性，使得学生在进行数学课程学习的过程中常常出现两极分化的现象，而学习能力较强的学生则会很容易达到教学目标，学习能力较差的学生则学习起来就会相对的吃力不能很好地达到其教学目标以及教学标准，从而使得学生失去了对数学课程的学习兴趣以及学习积极性，阻碍了学生数学课程学习的良性循环以及良性发展，因此，教师在传授学生数学知识内容的过程中，可以有效的运用分层教学法来传授学生数学课程知识，并且针对学生不同的学习水平采取不同的学习标准来使得每个学生都能参与到数学课程的学习过程中来。例如，教师在传授学生《不等式》的课程内容教学过程中，教师可以运用多种多样的教学方式为学生制定出科学合理的目标，使得每个学生在数学课程学习的过程中，都能够学有所获、学有所得，从而促进学生数学课程学习的可持续性发展，为学生以后其他课程的学习奠定了良好的学习基础。
三、分层课后练习引导学生巩固知识
课后练习作为学生进行数学知识内容巩固与复习的最好方式与最好方法，学生可以通过课后练习来提高数学课程的学习效率以及学习质量，然而，教师在应试教育的大背景下，往往对学生的课后作业布置具有一定的局限性，不能满足不同学生的不同需求，所以导致课后作业的练习失去了其真正的作用与真正的意义。因此，针对这一情况，教师将分层教学法有效的引入到数学的课后作业中来，结合数学课程的教学内容与学生对知识的实际掌握水平进行有效的分层，从而能够更好的满足各个层次学生的不同需求。例如，教师在传授学生《因式分解》的课程内容过程中，教师可以有效的对课后作业进行科学的布置，使得学生在进行课后作业练习的过程中能够培养其自信心，从而能够更好地进行《因式分解》课程知识内容的学习。除此之外，教师也要有效地对学生的课后作业进行科学的评价，从而使得每个学生都能够在学习的过程中发现自身存在的不足，从而能够找到有效的解决方法来进行改正，有效地提高学生数学课程学习的可持续性发展。
结论：
总的来说，数学课程由于具有很强的逻辑性，对学生综合能力的培养有着积极的促进作用，因此受到了专家和学者的广泛重视和关注，然而教师在传授学生数学知识内容的过程中，常常采取“一刀切”的教学方式与教学方法，不能保证每个学生都能参与到数学课程的学习活动中来，从而阻碍了学生数学课程学习的可持续性发展，因此教师将分层教学法引入到其中，将全班分成若干个层次并且对他们进行因材施教，从而有效的提高了初中学生数学课程的学习质量与学习效率，促进了学生综合能力的可持续性发展。
参考文献
[1] 麦惠兰. 分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（07）：281.
[2] 马俊，田育霞. 分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J]. 课程教育研究，2020（26）：56-57.
[3] 李树娟. 分层教学法在初中化学教学中的应用研究[J]. 才智，2020（16）：125.
[4] 王建贵. “分层教学法”在农村初中英语教学中的应用[J]. 名师在线，2020（15）：12-13.