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摘 要：小学时学生教育最为基础的阶段，做好小学班级管理工作是推动小学教育发展的良好举措。现阶段的小学班级管理中，小组合作模式应用较为广泛，通过小组合作方式加强小学班级管理，不仅能有效增加学生间的互动，还能充分调动学生学习积极性，从而使班级得到量化管理。基于此，文章将首先分析小组合作在小学班级管理中的作用，旨在探讨小组合作在小学班级管理中的应用。
关键词：小组合作;小学班级管理;应用
一、 引言
长期以来，在我国小学班级管理中，一直秉承以老师为中心，以学习为中心，以管理制度为中心的管理模式，以老师为中心要求学生以老师为大，老师说什么都是对的，具有较高的强制性;以学习为中心，是以学习成绩为评价学生优劣的标准，具有较强的不平等性;以管理制度为中心，要求学生严格遵守学校的规章制度，通过严苛的规章制度使小学班级得到硬性管理，学生缺乏学习的主动性。将小组合作模式应用于小学班级管理，可以在很大程度上改变以往班级管理的强制性特点，使学生在相互交流沟通的基础上变被动学习为主动学习。
二、 小组合作在小学班级管理中的作用
（一） 利于培养全面发展型学生
进行班级管理，不仅仅是为了保持良好的校风校纪，更重要的是为了促进学生的全面发展。小学是学生成长过程中最为基础的阶段，培养学生的全面发展有利于为其今后的学习发展创造先决条件。虽然以往单一的教师管理也有效提高了班级管理效率，但其起到的知识强制性的作用，学生们是在教师的逼迫下被动学习，这样不仅不能促进学生学习主动性的发挥，甚至还影响学生的主观判断能力，倘若没有了教师的管教，学生将无所适从。小组合作方式可以更好地加强学生之间的沟通交流，提高学生学习主动性，加强学生之间的合作精神和团队意识，利于培养学生的全面发展，这种管理方式远远优于教师的单纯管理。
（二） 利于为不同层次的学生提供应有的锻炼机会
新时期素质教育要求教育要面向全体学生，在传统的班级管理中，优秀生往往得到的锻炼机会较多，成绩相对较差的学生很容易遭到教师的忽视，时间长了就会变得被动冷漠，甚至引发抑郁或者丧失信心。小组合作模式下的班级管理技能发挥优秀生的带领作用，又能使成绩相对较差的学生得到锻炼，使其感到自己不是孤立存在的，是班里的一员，进而促进班级凝聚力的形成，通过小组合作式的班级管理模式，可以使不同层次的学生得到锻炼，增强每位学生的责任感。通过学生间的合作交流，实现学生互相帮助，达到生生教育的目的。另外，小组合作模式的运作从根本上改变了班级中教师主导的地位，使学生真正成为学习的主人，这使得教师可以有更多的时间和精力，从更高的角度观察每位学生，观察班级管理漏洞，并及时找到补救方法，高效施治，为建设更优质的班集体做出贡献。
总之，将小组合作模式运用于班级管理，优势较多，需要教师在具体实施过程中多加注意，接下来，笔者将结合自身经验，就小学班级管理中小组合作模式的应用进行分析。
三、 小组合作在小学班级管理中的应用
（一） “异质”分组，从各角度出发安排座位
异质分组是指每个小组由一名尖子生，两名中等生和一名后进生组成的小组。从管理学角度分析，班级中小组划分的优劣影响整个班级管理的成效，因为有效划分异质小组，教师应从多角度出发安排座位。
采用异质分组的方法，可使组内成员更好地互相促进、互相合作、共同提高。假如一个班有40名同学被分成10个小组，教师应选前十名分别为10个小组内的尖子生成员，倒数10名分别为10个小组内的后进生成员，再向每个小组内合理分配两名中等生组成“异质”小组。另外，各个小组的名字由组内成员讨论确定，同时各组自行选出正、副组长各一名，分别负责组织、管理组内各项事务。
4个异质小组组成后，班级里后续活动都将以此为单位展开。值日分配、餐饮分配、作业收发和检查等，都由4人小组负责实施，以期实现学生间互相帮助，促进共同进步，共同发展。
（二） 制定良好的班级管理制度，辅助小组合作模式实施
再好的班级管理模式也需要一定的制度架构，在小学班级管理中，小组合作只是个模式，班级管理制度和目标才是班级管理的核心所在。因此，若要实现小学班级学生自我管理目标，务必要在确保学生共同参与的前提下，制定合理的班级管理制度。
在学期初，作为教师应根据本班学生特点，和学生利用课间时间共同制定好合作小组评比细则，通过争小红花的方式提高各小组学生的竞争，例如，在上语文课时，某位同学课文读得比较流畅，老师很满意并对其提出表扬，那么该同学就将为自己所在小组争得红花奖励，最后获得小红花多的小组获得“最优小组”称号。然后再将班级管理岗位进行细化，将责任包办到人，除了本来就有的班长副班长，再加设生活委员负责办理餐饮工作，电器管理员负责班里多媒体等工作，图书管理员负责班内同学借还图书工作等岗位职责。管理岗位制度的设立为班级大部分学生搭建了展现自我、服务班级的平台，让每位同学既是班级的被管理者，也是班级的管理者，让其深切感受到自己是班级的一分子。
四、 结语
合作学习理论作为一种倡导学生自主、自制学习的教育理论，对实现学生合作学习、自我管理和自主学习起到了重要作用。在小学班级管理工作中，应用小组合作模式比传统的单纯教师管理模式具有较多优势，本文首先对小组合作学习的意义进行简要阐述，进而对其在班级管理中的应用进行了深入分析，力求其能在班级管理工作中有所创新和突破。
参考文献：
[1]谭燕霞.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018（1）.
[2]李美龄.中泰汉语教师合作教学模式探究[D].西北大学，2018.
[3]秦芳.小组合作在班级管理中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018（2）.
[4]姜春彦.小组合作在初中班级管理中的应用研究[J].中国校外教育，2018（1）：46.
[5]万福鹤，李西娟.小組合作在班级管理中的应用[J].中国教师，2016（S1）：7.
作者简介：
景雪，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市实验小学。
关键词：小组合作;小学班级管理;应用
一、 引言
长期以来，在我国小学班级管理中，一直秉承以老师为中心，以学习为中心，以管理制度为中心的管理模式，以老师为中心要求学生以老师为大，老师说什么都是对的，具有较高的强制性;以学习为中心，是以学习成绩为评价学生优劣的标准，具有较强的不平等性;以管理制度为中心，要求学生严格遵守学校的规章制度，通过严苛的规章制度使小学班级得到硬性管理，学生缺乏学习的主动性。将小组合作模式应用于小学班级管理，可以在很大程度上改变以往班级管理的强制性特点，使学生在相互交流沟通的基础上变被动学习为主动学习。
二、 小组合作在小学班级管理中的作用
（一） 利于培养全面发展型学生
进行班级管理，不仅仅是为了保持良好的校风校纪，更重要的是为了促进学生的全面发展。小学是学生成长过程中最为基础的阶段，培养学生的全面发展有利于为其今后的学习发展创造先决条件。虽然以往单一的教师管理也有效提高了班级管理效率，但其起到的知识强制性的作用，学生们是在教师的逼迫下被动学习，这样不仅不能促进学生学习主动性的发挥，甚至还影响学生的主观判断能力，倘若没有了教师的管教，学生将无所适从。小组合作方式可以更好地加强学生之间的沟通交流，提高学生学习主动性，加强学生之间的合作精神和团队意识，利于培养学生的全面发展，这种管理方式远远优于教师的单纯管理。
（二） 利于为不同层次的学生提供应有的锻炼机会
新时期素质教育要求教育要面向全体学生，在传统的班级管理中，优秀生往往得到的锻炼机会较多，成绩相对较差的学生很容易遭到教师的忽视，时间长了就会变得被动冷漠，甚至引发抑郁或者丧失信心。小组合作模式下的班级管理技能发挥优秀生的带领作用，又能使成绩相对较差的学生得到锻炼，使其感到自己不是孤立存在的，是班里的一员，进而促进班级凝聚力的形成，通过小组合作式的班级管理模式，可以使不同层次的学生得到锻炼，增强每位学生的责任感。通过学生间的合作交流，实现学生互相帮助，达到生生教育的目的。另外，小组合作模式的运作从根本上改变了班级中教师主导的地位，使学生真正成为学习的主人，这使得教师可以有更多的时间和精力，从更高的角度观察每位学生，观察班级管理漏洞，并及时找到补救方法，高效施治，为建设更优质的班集体做出贡献。
总之，将小组合作模式运用于班级管理，优势较多，需要教师在具体实施过程中多加注意，接下来，笔者将结合自身经验，就小学班级管理中小组合作模式的应用进行分析。
三、 小组合作在小学班级管理中的应用
（一） “异质”分组，从各角度出发安排座位
异质分组是指每个小组由一名尖子生，两名中等生和一名后进生组成的小组。从管理学角度分析，班级中小组划分的优劣影响整个班级管理的成效，因为有效划分异质小组，教师应从多角度出发安排座位。
采用异质分组的方法，可使组内成员更好地互相促进、互相合作、共同提高。假如一个班有40名同学被分成10个小组，教师应选前十名分别为10个小组内的尖子生成员，倒数10名分别为10个小组内的后进生成员，再向每个小组内合理分配两名中等生组成“异质”小组。另外，各个小组的名字由组内成员讨论确定，同时各组自行选出正、副组长各一名，分别负责组织、管理组内各项事务。
4个异质小组组成后，班级里后续活动都将以此为单位展开。值日分配、餐饮分配、作业收发和检查等，都由4人小组负责实施，以期实现学生间互相帮助，促进共同进步，共同发展。
（二） 制定良好的班级管理制度，辅助小组合作模式实施
再好的班级管理模式也需要一定的制度架构，在小学班级管理中，小组合作只是个模式，班级管理制度和目标才是班级管理的核心所在。因此，若要实现小学班级学生自我管理目标，务必要在确保学生共同参与的前提下，制定合理的班级管理制度。
在学期初，作为教师应根据本班学生特点，和学生利用课间时间共同制定好合作小组评比细则，通过争小红花的方式提高各小组学生的竞争，例如，在上语文课时，某位同学课文读得比较流畅，老师很满意并对其提出表扬，那么该同学就将为自己所在小组争得红花奖励，最后获得小红花多的小组获得“最优小组”称号。然后再将班级管理岗位进行细化，将责任包办到人，除了本来就有的班长副班长，再加设生活委员负责办理餐饮工作，电器管理员负责班里多媒体等工作，图书管理员负责班内同学借还图书工作等岗位职责。管理岗位制度的设立为班级大部分学生搭建了展现自我、服务班级的平台，让每位同学既是班级的被管理者，也是班级的管理者，让其深切感受到自己是班级的一分子。
四、 结语
合作学习理论作为一种倡导学生自主、自制学习的教育理论，对实现学生合作学习、自我管理和自主学习起到了重要作用。在小学班级管理工作中，应用小组合作模式比传统的单纯教师管理模式具有较多优势，本文首先对小组合作学习的意义进行简要阐述，进而对其在班级管理中的应用进行了深入分析，力求其能在班级管理工作中有所创新和突破。
参考文献：
[1]谭燕霞.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018（1）.
[2]李美龄.中泰汉语教师合作教学模式探究[D].西北大学，2018.
[3]秦芳.小组合作在班级管理中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018（2）.
[4]姜春彦.小组合作在初中班级管理中的应用研究[J].中国校外教育，2018（1）：46.
[5]万福鹤，李西娟.小組合作在班级管理中的应用[J].中国教师，2016（S1）：7.
作者简介：
景雪，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市实验小学。