聋高年级的语文教学肩负责任重大，聋生通过小学六年的学习，各方面打下了一定的基础，三年的初中语文教学不仅是语文知识的积累，更是学生提高思想认识、自觉规范道德行为、适应社会发展需要、形成健全人格等的关键时期。基础教育课程改革要求教师以全新的教学理念演绎课堂教学，作为聋高年级语文教师，应着眼于改进语文课堂学教学，提高教学效率，关注每一位聋生的健康发展。
　　
　　一、创设情境，将课文学习与学生的生活实际相联系
　　
　　初中阶段的语文学习对聋生来说最大的困难是不能把通过生理视线识别的语言文字转化为语言文字在头脑中的反映，即内部语言。究其原因，在于课文语言的复杂化，学生依据以往的生活经验，难以解读所学的语言文字，从而导致阅读障碍。为此，我们在教学中坚持采用读文——明线——体情——悟疑的学习方法，把重点放在“体情”这一环节。通过创设情景，将课文语言与学生的生活经验相联系，从而让学生较好的理解课文。如在教学《草原上的鹰》这篇课文时，根据教学重点，要求学生理解句子的意思，理解课文内容。使学生知道草原上的鹰能给草原上的人们带来许多信息，培养学生学会观察，热爱大自然，热爱祖国的情感。因此我有意识地运用多媒体这一现代化媒体，通过Flash动画课件来展现美丽的大草原的绮丽的人文、地理景观，鹰在天空盘旋，并辅之手语解说，使学生仿佛置身于辽阔美丽的大草原中，沐浴着和煦的阳光，和老鹰一起在天空自由自在地飞翔，在这种优美的情境中，耳聋学生的想像思维任意弛骋。因而，学生不仅能深入地理解一些抽象的词语、文章内容，而且能深刻把握文章主旨，更能培养学生良好的发散思维能力、空间想像能力，并与作者产生强烈情感共鸣，激发热爱祖国、热爱生活的情感。再如教学《开国大典》时，播放开国大典的影象资料，真实再现那激动人心的历史片段，加深学生的理解。另外，还可以依据不同的课文通过课件演示、排课本剧等方法，让学生真正理解课文。
　　
　　二、加强语文积累，提高聋生的语言表达能力
　　
　　聋生与同龄健全儿童相比，其知识量悬殊较大，造成这种结果的原因是多方面的，作为一名聋校教育工作者，应能针对聋生特点，帮助他们取长补短，采用科学的教学方法，帮助聋生进行语文积累。语文积累首先要重视学生语言的记忆和理解，使其感悟在鉴赏中。从学习句子到学习篇章，要求学生对自己喜欢的句子或自然段在理解的基础上进行背诵，在反复的记忆中再感悟再理解。其次要重视生活的积累，就要求学生认识生活、观察生活、体验生活，进而通过语言表述出来。另外，我们还应努力把语文课堂教学延伸到课外，通过组织学生进行课外阅读，摘录好词、好句、好段，指导写读书笔记，举办作文竞赛，鼓励学生投稿等方式，逐步培养聋生阅读兴趣，教给他们阅读方法。切实加强聋生的语文积累。
　　
　　三、扩大阅读量，选择适合聋生的补充教材，丰富阅读内容
　　
　　聋生仅仅靠掌握语文教科书上的有关内容是远远不够的，但由于聋生认知上的缺陷，他们很难主动去学习课文外的语文知识。为此，我们在语文教学中，通过选择适合聋生的补充教材，来丰富学生的阅读内容，提高学生的语文素养。对于高年级聋生来说，我们的课外阅读宗旨不仅仅指向学生如何向文学大师学习语言，从而提高语言能力，我们更注重让聋生通过广泛阅读，来弥补听力缺陷，从而了解周围世界。因而，无论是文学方面的书，还是报纸、杂志之类，只要是适合聋生身心发展的，我们都鼓励其阅读，但必须注意创设阅读环境。我们除了根据聋生的年龄特点和认知水平精选推荐课外阅读书目外，还想办法为聋生畅通书源。如一方面根据家长的经济承受能力，指导学生订阅和购买各种书刊，另一方面，指导聋生充分利用已有的资源，在班级建立图书角，集中学生拥有的书籍，经常交换阅读，并在班与班之间交换，创设阅读环境丰富阅读内容。
　　
　　四、实施分层教学，努力提高聋生的语文应用能力
　　
　　由于聋生个人资质不同、小学基础教育情况的差异等原因，一个班内学生的文化基础往往悬殊很大，给教学带来诸多不便。为此采用分层教学十分必要，对不同的学生根据其基础、专业导向及需求等制定不同的教学目标，让每一位学生能在其最近发展区内发展。对于立志考大学的同学，我们开始有意识的进行辅导，条件许可的情况下形成一对一的辅导；对于准备毕业后就业的同学，我们着重教给其语文基础知识，注重语文应用能力的培养，目的直接指向其踏入社会后能更好的与人交往，为其生存与发展打下良好基础。
　　教学有法，但无定法，在教学过程当中，传授知识不仅是灌输给学生知识点，更重要的是让学生会学会用知识。作为特教战线上的教师，应该牢记“以人为本”的教学理念，真正把聋生看作是发展中的人，做大限度地挖掘它们学习的潜能，在教学中坚持不懈地探寻最适合他们的教学方式，让他们真正成为学习的主人。