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一个人的读写能力是其语文综合素质的体现，两者相辅相成、密不可分。阅读是一个输入过程，是读者丰富自己思想和内部语言的过程；而写作则属于输出，是将自己某些人生体验、内部思维向外界倾吐，转化为外部语言的过程。当阅读这个“链接点”上所能提供的资源越多，写作就越有可能呈现高质量的精彩纷呈的局面。
阅读与写作本为一体，但在实际的语文教学过程中，为了提升其可操作性，我们却将其分开，分别开设了阅读课、写作课。这里笔者结合平时教学中的实际体会，浅谈如何以读促写，以写带读，进而实现高中语文阅读教学与写作训练的结合。
一、坚持立足教材，学会迁移运用
在课程改革的背景下，教材的权威性与实用性不断得到加强，现行的各种版本既保留了传统教材中的名篇，又增加了时代感强的文章。这些文章的学习积累，扩大了学生的词汇量，提高了学生谴词造句的能力，增强了学生的阅读语感，这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。
再者，语文教材中的每一篇课文，不论是现代文还是文言文，不论是诗歌、散文、小说还是说明文，其行文思路，结构模式几乎都是按照“是什么—为什么—怎么样”的思路拓开的。至于怎么用好这种模式，则关键在于灵活变通，根据实际情况确定“是什么”“为什么”“怎么样”作为各自的行文侧重点。如记叙文侧重记叙要素、记叙顺序，说明文侧重说明特征、说明顺序和方法，议论文侧重三要素、论证结构与方法等等。在阅读的过程中，教师应引导学生有意识地关注课本中的写作手法，指导学生学习多种写作方法，将课内阅读与写作结合起来。
例如在粤教版必修二活动单元的参考阅读《故乡的榕树》一文中，我引导学生总结了该篇值得借鉴的三大写作技巧。首先，在选材方面，本文属于思乡之作，选择别具深意或故乡富有特色的景或物作为情感的载体；其次，从结构上看，抒写思乡情的作品，常以“眼前—回忆—眼前”的方式结构；再次，在语言的运用上，本篇类似于顶针格的语言组织，将情韵悠长的乡思表达得缠绵温馨，对所忆之人、所描之物刻画得极为细腻，真切动人。在具体的教学中，执教者如果能注重强化学生对几种文体的认识，让学生注意几种文体间的写作要求及思路的相似性，对于他们写作的全面训练和能力的综合提高是有很大的促进作用的。
在古典诗歌的学习上，指导学生将这些优秀作品中的抒情笔法借鉴到自身的写作中，则是获益多多。如品读选修教材《唐诗宋词元散曲》中苏轼著名的《定风波》：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”在学生的讨论和教师的点拨下，学生明白：此词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想。纵观全词，一种醒醉皆无、无喜无悲、胜败两忘的人生哲学和处世态度呈现在读者面前。读罢全诗，人生的沉浮、感情的忧乐，在我们的理念中自会有一番全新的体悟。在此基础上，执教者可更进一步和学生分析文中值得借鉴的写法：第一，以小见大，在偶遇风雨的寻常小事中表达深厚的主题；第二，通过情感的表达和抒发，达到以情感人的目的，是文学作品的灵魂。
二、放眼涉猎课外，加强有效阅读
加强课外阅读的途径很多，学校图书馆就是一个巨大的书库。学生可以利用学校图书馆的资源，大力开展“多读书、好读书、读好书”的读书活动，与书结缘，为积累作文素材打基础。我们要引导学生有感而发，写出读书人之“心”。很多学生对课外阅读兴趣浓厚，我们常常可以看到不少学生课桌里“藏”着这样那样的课外书。面对学生如此的读书热情，作为语文老师更应该帮助他们培养这种兴趣，“让阅读成为习惯”。
对于学生，他们阅读的自由度在一定程度上是受自身水平限制的。这就要求执教者引导学生看品位高雅、思想健康、促人上进的书籍，同时还要做好阅读方法的指导，如精读还是泛读，阅读该如何适当做做笔记；做好关注写作技法的指导，尝试写写读后感；等等。
除了在图书馆借阅各种书籍外，还有学校阅览室上百种报刊也是学生课外阅读的重要源头。此外，我们还可有针对性的推荐学生阅读《参考消息》《南方周末》《读者》《杂文选刊》等。另外，现代科技如此发达，很多学生还通过广播、电视、网络的方式获取信息，丰富知识，开拓视野，为自己的素材库注入了新鲜血液。
作为教师，一定要将学生的课外阅读同写作结合起来，不能光满足学生的口目之娱，不能光读不写，要定期不定期地让学生以口头或书面的形式交流阅读内容、阅读体会，相互汲取营养，并要求学生“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。同样一件事情，在这个人笔下波谲云诡，动人心魄，而在那个人笔下却如一潭死水，令人生厌；同样一个角色，在这个人笔下血肉丰满，栩栩如生，而在那个人笔下却形同瘪三，面目可憎。造成这种写作效果上强烈反差的原因很多，其中关键一点，就是写作艺术的运用。而写作艺术的核心是写作技巧，但是写作技巧的掌握是一个渐进的过程。在写作教学中，我们不可操之过急，对学生进行纯粹技巧的传输，更应注重他们心灵的流动，“以情育文”。我们不妨为学生提供大量的范文阅读，让他们在耳濡目染中完成对写作艺术的借鉴，进而提升自我的写作水平。
除了多读多写、读写结合之外，我们平时还要对学生多做一些思维训练，让学生能在短时间内打开想象之门，自由驰骋于文字海洋之中，将所读用于所写中，真正实现“阅读与写作”的完美结合。教无定法，这只是笔者在教学改革、课题研究实验中的一些尝试，在此后的教学实践中还将继续探索，不断创新。
阅读与写作本为一体，但在实际的语文教学过程中，为了提升其可操作性，我们却将其分开，分别开设了阅读课、写作课。这里笔者结合平时教学中的实际体会，浅谈如何以读促写，以写带读，进而实现高中语文阅读教学与写作训练的结合。
一、坚持立足教材，学会迁移运用
在课程改革的背景下，教材的权威性与实用性不断得到加强，现行的各种版本既保留了传统教材中的名篇，又增加了时代感强的文章。这些文章的学习积累，扩大了学生的词汇量，提高了学生谴词造句的能力，增强了学生的阅读语感，这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。
再者，语文教材中的每一篇课文，不论是现代文还是文言文，不论是诗歌、散文、小说还是说明文，其行文思路，结构模式几乎都是按照“是什么—为什么—怎么样”的思路拓开的。至于怎么用好这种模式，则关键在于灵活变通，根据实际情况确定“是什么”“为什么”“怎么样”作为各自的行文侧重点。如记叙文侧重记叙要素、记叙顺序，说明文侧重说明特征、说明顺序和方法，议论文侧重三要素、论证结构与方法等等。在阅读的过程中，教师应引导学生有意识地关注课本中的写作手法，指导学生学习多种写作方法，将课内阅读与写作结合起来。
例如在粤教版必修二活动单元的参考阅读《故乡的榕树》一文中，我引导学生总结了该篇值得借鉴的三大写作技巧。首先，在选材方面，本文属于思乡之作，选择别具深意或故乡富有特色的景或物作为情感的载体；其次，从结构上看，抒写思乡情的作品，常以“眼前—回忆—眼前”的方式结构；再次，在语言的运用上，本篇类似于顶针格的语言组织，将情韵悠长的乡思表达得缠绵温馨，对所忆之人、所描之物刻画得极为细腻，真切动人。在具体的教学中，执教者如果能注重强化学生对几种文体的认识，让学生注意几种文体间的写作要求及思路的相似性，对于他们写作的全面训练和能力的综合提高是有很大的促进作用的。
在古典诗歌的学习上，指导学生将这些优秀作品中的抒情笔法借鉴到自身的写作中，则是获益多多。如品读选修教材《唐诗宋词元散曲》中苏轼著名的《定风波》：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”在学生的讨论和教师的点拨下，学生明白：此词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想。纵观全词，一种醒醉皆无、无喜无悲、胜败两忘的人生哲学和处世态度呈现在读者面前。读罢全诗，人生的沉浮、感情的忧乐，在我们的理念中自会有一番全新的体悟。在此基础上，执教者可更进一步和学生分析文中值得借鉴的写法：第一，以小见大，在偶遇风雨的寻常小事中表达深厚的主题；第二，通过情感的表达和抒发，达到以情感人的目的，是文学作品的灵魂。
二、放眼涉猎课外，加强有效阅读
加强课外阅读的途径很多，学校图书馆就是一个巨大的书库。学生可以利用学校图书馆的资源，大力开展“多读书、好读书、读好书”的读书活动，与书结缘，为积累作文素材打基础。我们要引导学生有感而发，写出读书人之“心”。很多学生对课外阅读兴趣浓厚，我们常常可以看到不少学生课桌里“藏”着这样那样的课外书。面对学生如此的读书热情，作为语文老师更应该帮助他们培养这种兴趣，“让阅读成为习惯”。
对于学生，他们阅读的自由度在一定程度上是受自身水平限制的。这就要求执教者引导学生看品位高雅、思想健康、促人上进的书籍，同时还要做好阅读方法的指导，如精读还是泛读，阅读该如何适当做做笔记；做好关注写作技法的指导，尝试写写读后感；等等。
除了在图书馆借阅各种书籍外，还有学校阅览室上百种报刊也是学生课外阅读的重要源头。此外，我们还可有针对性的推荐学生阅读《参考消息》《南方周末》《读者》《杂文选刊》等。另外，现代科技如此发达，很多学生还通过广播、电视、网络的方式获取信息，丰富知识，开拓视野，为自己的素材库注入了新鲜血液。
作为教师，一定要将学生的课外阅读同写作结合起来，不能光满足学生的口目之娱，不能光读不写，要定期不定期地让学生以口头或书面的形式交流阅读内容、阅读体会，相互汲取营养，并要求学生“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。同样一件事情，在这个人笔下波谲云诡，动人心魄，而在那个人笔下却如一潭死水，令人生厌；同样一个角色，在这个人笔下血肉丰满，栩栩如生，而在那个人笔下却形同瘪三，面目可憎。造成这种写作效果上强烈反差的原因很多，其中关键一点，就是写作艺术的运用。而写作艺术的核心是写作技巧，但是写作技巧的掌握是一个渐进的过程。在写作教学中，我们不可操之过急，对学生进行纯粹技巧的传输，更应注重他们心灵的流动，“以情育文”。我们不妨为学生提供大量的范文阅读，让他们在耳濡目染中完成对写作艺术的借鉴，进而提升自我的写作水平。
除了多读多写、读写结合之外，我们平时还要对学生多做一些思维训练，让学生能在短时间内打开想象之门，自由驰骋于文字海洋之中，将所读用于所写中，真正实现“阅读与写作”的完美结合。教无定法，这只是笔者在教学改革、课题研究实验中的一些尝试，在此后的教学实践中还将继续探索，不断创新。