论文部分内容阅读
【摘要】对英语学习者而言，决定英语水平高低和英语应用能力强弱的一个重要因素便是英语词汇量的多少。在中学英语教育中，英语词汇的记忆是重点和难点。学生只有学好词汇，广泛记忆单词，才能提高英语读、写、听、说等能力。本文分析了初中生英语词汇学习中存在的问题，并针对初中英语教学如何帮助学生充实“词汇银行”的问题进行了相应的分析。
【关键词】初中英语;词汇教学;情境学习;方法和技巧
“万丈高楼平地起”，如果把英语这门语言比喻成是一栋高楼，那么词汇就是这栋高楼的每一块石砖。要想把房子砌好，首先需要准备足够多的石砖。词汇是句子构成最基本的要素，初中生学习英语应当重点掌握词汇。
一、初中英语学习存在的问题
在很多学生看来，英语词汇是一块非常“难啃的骨头”。尽管许多学生在攻克词汇上付出了诸多努力，但成效并不明显。为了帮助学生充实自己的“词汇银行”，我们需要认清以往的学习中存在的问题：
（一）对英语词汇死记硬背。单个的单词记忆往往事倍功半，若能把词汇放到具体的语境中，词义才容易清晰记忆。如“Go for it”七年级下册Unit8 enjoy一词，我们可以创设这样的语境：reading is really enjoyable，I enjoy reading very much. Reading can bring me lots of enjoyment.这样复习单词就很自然地复习了enjoy的各种词形。
（二）只知其一，不知其二。“Go for it”七年级下册Unit2出现“exercise”（锻炼、练习）时，如果学生在平时学习时不注意比较该单词在意为“锻炼、运动”是不可数名词，而在意为“练习、习题、体操”是可数名词，那么在做Doing morning _____（exercise＼exercises） is helpful to our health选题时容易出错。
（三）雾里看花，不能举一反三。“Go for it”八年级上册Unit3 “loudly，loud，aloud”三个单词在考试前就应该弄明白，但由于词形近似，有的学生在考试时仍对这三个单词感到模棱两可;“Go for it”七年级下册Unit7的“hard”是“努力的、困难的”，作形容词 ，而“Go for it”八年级上册Unit2的副词“hardly”却是“几乎不，简直不”。如果学生在平时学习时对词形近似的词汇多加揣测，有针对性地比较记忆，日积月累，一定有巨大的进步。
二、注重词汇的教学
语言学家们说得好：英语学习者如果不懂语法而懂词汇，也可以猜出文章60%的意思，而如果只懂语法不懂词汇，则什么都猜不出。所以学英语一定要记忆单词。
（一）学习音标的必要性
掌握好音标不仅能够更好地听说读写，加快英语单词及语句的记忆，也能进一步拓宽学生的英语知识储备。如果学生掌握了音标的规律，在看到陌生的单词时能比较准确地拼读，可以有效提升学习英语的自信心;另外，掌握音标也可以克服学生拼写时提笔就忘的毛病，利用英文发音记忆单词拼写。
（二）鼓励学生在生活中丰富自己的词汇量
英语学习更深层次的目的是为了运用，因此老师应引导学生创造学习词汇的机会，比如，引导学生尝试用英语去向同学以及老师叙述理想职业，如此，既可以丰富词汇量，在交流的过程中又可以锻炼英语表达能力，达到“一石二鸟”的效果。
三、词汇教学中如何利用情景学习
《英语课程标准》指出：“要让学生在真实情景中体验和学习语言。”单独的词汇背诵是不利于记忆的，所谓“词不离章”，在文章的语境信息中对其中的单词进行猜测，再翻阅字典查阅单词的准确含义，才是学习词汇的最佳途径。
（一）什么是情境学习
情境学习，是指在学习过程中，创建具有学习背景、景象的学习环境，师生主动、积极、建构性的学习。在具体情境中进行学习，可以对所学知识形成深刻的印象。在实际英语教学中，情景教学方式可以使学生在特殊的环境下完成对知识的理解和建构，有利于学生迅速融入英语世界的文化氛围，突破“哑巴口语”的弊端，实现素质教育的目的。
（二）结合语境，学以致用
1.在情境中进行词汇教学
“Go for it”教材中有大量的词汇，学生很容易产生畏难心理，因此，教师可以采用多种形象的教学方式，寓教于乐，帮助学生克服心理障碍。例如，教师可以采用猜谜、看图绘画、听英文歌曲等方法，激发学生学习兴趣，诱导学生主动思考。如学习七年级下册Unit8“bank”这个词汇时，教师可展示一幅图片，指着广阔无垠的河流说 “Why is the river rich？”“Because it has two banks.”这里的“bank”代表着何意？当学生看到图片，自然能够结合自身理解，轻松记忆bank的两层含义，即：银行和岸。
2.在情境中进行句型教学
句型教学与情境的创设不能分开。“Go for it” 七年级下册Unit8：There be…句型，想要帮助学生有效记忆，提高教学效果，教师可以为该句型的学习创设具体形象的情境。比如，教师可以出示一幅“房间”的图片，让学生在这个情境中进行操练，用There be…句型造句。这样，枯燥的句型学习与实际生活相结合，会更加形象、易懂，学生也会觉得新鲜并产生兴趣。
3.通过上下文来学习单词
教师在在词汇教学中要善于运用语境教学法，引导学生通过上下文学习单词。学生在学习英语文章时，可以先通过上下文猜测生词意思，再查阅字典掌握单词的准确含义，如此一来，学生可以更加深刻地理解單词的用法和含义，从而记忆单词更加牢固。
四、方法和技巧
（一）把记单词当作一种乐趣 教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话一语道出兴趣是最好的老师。立足于课堂教学，教师可以通过开展多种多样、生动形象的教学活动，培养学生对记忆和运用词汇的兴趣。
（二）分类记忆法
要解决学生单词难以记忆等问题，在词汇的识记方面，教师可以通过践行语音记忆法及传授构词法规则来改善学生的词汇识记方法。通过科学、系统地教学，学生将英语词汇的音和形联系来进行记忆。同时，英语词汇的构成，特性和分布的规律非常明显，教师可根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类。
（三）制作卡片法
教师可以让学生把需要记忆的单词制作成卡片，卡片上标注单词、音标、解释、例句等内容，方便随身携带，以达到随时随地背诵单词的目的。众所周知，丰富的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，要准确地用英文表达，极大提高快速阅读地速度，离不开丰富地词汇量。
（四）适当集中，反复循环
学生应当每天坚持记忆一定量的词汇，过几天再复习一次，温故知新，复习的时间间隔应是先短后长。根据记忆规律，从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升记忆单词的能力，形成长时间的记忆。另外，学生还要勤于手写，用近期所学的单词造句，并尽量使用刚学过的新词汇写佳句或写作。在日常生活中，学生还可以多与同学用英文进行沟通交流，真正做到融会贯通，通过多种方式呈现单词，以用促学，学以致用，从而加深感知印象。
五、结束语
中学生想要充实自己的“词汇银行”，就要把词汇、语句和文章结合起来。教师要坚持“词不离句，句不离篇”的原则，通过创设一定的语境，教学内容与学生生活紧密联系起来，让学生感知并理解同一词汇在不同的上下文中的不同意义、用法以及搭配，让学生看到词汇的实际运用情况。
教师在进行词汇教学时，抓住单词这个“点”，就能带动词组、句型这根“线”，撑开阅读和理解这个“面”。在教学时教师应注意避免枯燥地灌输词汇，而是结合具体生活场景，添加更多生活化的元素，活跃课堂氛围，使学生积极主动地参与到学习过程中来。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]人民教育出版社.义务教育教科书·英语Go for it八年级上下册、九年级[S].北京：人民教育出版社，2014.
[3]徐锐.新课标下高中英语词匯教学的有效性策略研究[J].肇庆教育研究，2017.
【关键词】初中英语;词汇教学;情境学习;方法和技巧
“万丈高楼平地起”，如果把英语这门语言比喻成是一栋高楼，那么词汇就是这栋高楼的每一块石砖。要想把房子砌好，首先需要准备足够多的石砖。词汇是句子构成最基本的要素，初中生学习英语应当重点掌握词汇。
一、初中英语学习存在的问题
在很多学生看来，英语词汇是一块非常“难啃的骨头”。尽管许多学生在攻克词汇上付出了诸多努力，但成效并不明显。为了帮助学生充实自己的“词汇银行”，我们需要认清以往的学习中存在的问题：
（一）对英语词汇死记硬背。单个的单词记忆往往事倍功半，若能把词汇放到具体的语境中，词义才容易清晰记忆。如“Go for it”七年级下册Unit8 enjoy一词，我们可以创设这样的语境：reading is really enjoyable，I enjoy reading very much. Reading can bring me lots of enjoyment.这样复习单词就很自然地复习了enjoy的各种词形。
（二）只知其一，不知其二。“Go for it”七年级下册Unit2出现“exercise”（锻炼、练习）时，如果学生在平时学习时不注意比较该单词在意为“锻炼、运动”是不可数名词，而在意为“练习、习题、体操”是可数名词，那么在做Doing morning _____（exercise＼exercises） is helpful to our health选题时容易出错。
（三）雾里看花，不能举一反三。“Go for it”八年级上册Unit3 “loudly，loud，aloud”三个单词在考试前就应该弄明白，但由于词形近似，有的学生在考试时仍对这三个单词感到模棱两可;“Go for it”七年级下册Unit7的“hard”是“努力的、困难的”，作形容词 ，而“Go for it”八年级上册Unit2的副词“hardly”却是“几乎不，简直不”。如果学生在平时学习时对词形近似的词汇多加揣测，有针对性地比较记忆，日积月累，一定有巨大的进步。
二、注重词汇的教学
语言学家们说得好：英语学习者如果不懂语法而懂词汇，也可以猜出文章60%的意思，而如果只懂语法不懂词汇，则什么都猜不出。所以学英语一定要记忆单词。
（一）学习音标的必要性
掌握好音标不仅能够更好地听说读写，加快英语单词及语句的记忆，也能进一步拓宽学生的英语知识储备。如果学生掌握了音标的规律，在看到陌生的单词时能比较准确地拼读，可以有效提升学习英语的自信心;另外，掌握音标也可以克服学生拼写时提笔就忘的毛病，利用英文发音记忆单词拼写。
（二）鼓励学生在生活中丰富自己的词汇量
英语学习更深层次的目的是为了运用，因此老师应引导学生创造学习词汇的机会，比如，引导学生尝试用英语去向同学以及老师叙述理想职业，如此，既可以丰富词汇量，在交流的过程中又可以锻炼英语表达能力，达到“一石二鸟”的效果。
三、词汇教学中如何利用情景学习
《英语课程标准》指出：“要让学生在真实情景中体验和学习语言。”单独的词汇背诵是不利于记忆的，所谓“词不离章”，在文章的语境信息中对其中的单词进行猜测，再翻阅字典查阅单词的准确含义，才是学习词汇的最佳途径。
（一）什么是情境学习
情境学习，是指在学习过程中，创建具有学习背景、景象的学习环境，师生主动、积极、建构性的学习。在具体情境中进行学习，可以对所学知识形成深刻的印象。在实际英语教学中，情景教学方式可以使学生在特殊的环境下完成对知识的理解和建构，有利于学生迅速融入英语世界的文化氛围，突破“哑巴口语”的弊端，实现素质教育的目的。
（二）结合语境，学以致用
1.在情境中进行词汇教学
“Go for it”教材中有大量的词汇，学生很容易产生畏难心理，因此，教师可以采用多种形象的教学方式，寓教于乐，帮助学生克服心理障碍。例如，教师可以采用猜谜、看图绘画、听英文歌曲等方法，激发学生学习兴趣，诱导学生主动思考。如学习七年级下册Unit8“bank”这个词汇时，教师可展示一幅图片，指着广阔无垠的河流说 “Why is the river rich？”“Because it has two banks.”这里的“bank”代表着何意？当学生看到图片，自然能够结合自身理解，轻松记忆bank的两层含义，即：银行和岸。
2.在情境中进行句型教学
句型教学与情境的创设不能分开。“Go for it” 七年级下册Unit8：There be…句型，想要帮助学生有效记忆，提高教学效果，教师可以为该句型的学习创设具体形象的情境。比如，教师可以出示一幅“房间”的图片，让学生在这个情境中进行操练，用There be…句型造句。这样，枯燥的句型学习与实际生活相结合，会更加形象、易懂，学生也会觉得新鲜并产生兴趣。
3.通过上下文来学习单词
教师在在词汇教学中要善于运用语境教学法，引导学生通过上下文学习单词。学生在学习英语文章时，可以先通过上下文猜测生词意思，再查阅字典掌握单词的准确含义，如此一来，学生可以更加深刻地理解單词的用法和含义，从而记忆单词更加牢固。
四、方法和技巧
（一）把记单词当作一种乐趣 教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话一语道出兴趣是最好的老师。立足于课堂教学，教师可以通过开展多种多样、生动形象的教学活动，培养学生对记忆和运用词汇的兴趣。
（二）分类记忆法
要解决学生单词难以记忆等问题，在词汇的识记方面，教师可以通过践行语音记忆法及传授构词法规则来改善学生的词汇识记方法。通过科学、系统地教学，学生将英语词汇的音和形联系来进行记忆。同时，英语词汇的构成，特性和分布的规律非常明显，教师可根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类。
（三）制作卡片法
教师可以让学生把需要记忆的单词制作成卡片，卡片上标注单词、音标、解释、例句等内容，方便随身携带，以达到随时随地背诵单词的目的。众所周知，丰富的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，要准确地用英文表达，极大提高快速阅读地速度，离不开丰富地词汇量。
（四）适当集中，反复循环
学生应当每天坚持记忆一定量的词汇，过几天再复习一次，温故知新，复习的时间间隔应是先短后长。根据记忆规律，从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升记忆单词的能力，形成长时间的记忆。另外，学生还要勤于手写，用近期所学的单词造句，并尽量使用刚学过的新词汇写佳句或写作。在日常生活中，学生还可以多与同学用英文进行沟通交流，真正做到融会贯通，通过多种方式呈现单词，以用促学，学以致用，从而加深感知印象。
五、结束语
中学生想要充实自己的“词汇银行”，就要把词汇、语句和文章结合起来。教师要坚持“词不离句，句不离篇”的原则，通过创设一定的语境，教学内容与学生生活紧密联系起来，让学生感知并理解同一词汇在不同的上下文中的不同意义、用法以及搭配，让学生看到词汇的实际运用情况。
教师在进行词汇教学时，抓住单词这个“点”，就能带动词组、句型这根“线”，撑开阅读和理解这个“面”。在教学时教师应注意避免枯燥地灌输词汇，而是结合具体生活场景，添加更多生活化的元素，活跃课堂氛围，使学生积极主动地参与到学习过程中来。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]人民教育出版社.义务教育教科书·英语Go for it八年级上下册、九年级[S].北京：人民教育出版社，2014.
[3]徐锐.新课标下高中英语词匯教学的有效性策略研究[J].肇庆教育研究，2017.