摘要：创设教学情境对教学活动的很重要，在教学中可利用以下几种创设教学情境的有效策略：通过“化学实验改进”创设情境，通过“设疑”创设问题情境，通过“生活问题”创设化学情境，通过“多媒体”创设化学情境，通过“化学语言”创设情境，教学过程就会收到事半功倍的效果。

关键词：教学情境  创设  策略

　　通过几年来的教学实践活动，笔者深知创设教学情境对教学活动的重要性。在教学中，不断探索出了几种创设教学情境的有效策略，并通过教学实例与大家一起交流一下。
　　教学活动是教师和学生在一定的时间和空间构成的环境里进行的，师生的主观心理因素和教学的客观环境，构成了一定的教学情境。精心创设良好的教学情境，使学生由情人境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中，每一节课的成功，都是教师创造性劳动的成果。这种情境是无形的“情”与有形的“境”的有機融合。作为外部诱因，它可以诱发并触及学生的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。因此，作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中，把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教学过程的始终，以获取最大的教学效益。换句话说，创设并研究化学教学情境，已成为课堂教学改革的切入点
　　一、通过“化学实验改进”创设情境
　　化学实验现象具有生动、直观、鲜明，形象的特点，奇妙的现象会使学生产生浓厚的兴趣，化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。
　　【教学案例1】
　　我提出一个问题，我取出一根弯成螺旋状的细铁丝，头上绑有火柴，请同学们在酒精灯上把这根细铁丝点燃，几位同学上来都没有成功。然后我又叫同学们做这样的实验，用同样的铁丝在酒精灯上引燃火柴，迅速伸入的留有一部分水的集气瓶中，同学们按照要求做了，没等我提问，同学们耐不住性子，开始问老师为什么在空气中不燃烧的铁丝在纯氧气中能燃烧，不等我回答，有些学生抢着回答，燃烧与氧气的浓度有关，氧气支持燃烧，浓度越大，燃烧越剧烈。谁能说说：铁丝燃烧的现象？
　　学生回答：铁丝剧烈燃烧、生成黑色固体物质，放出大量热，火星四射。我又提出新的问题，请同学们想一想为什么要你们在装有一部分水的集气瓶中做这个实验呢？水有什么作用？
　　学生回答：铁丝燃烧生成黑色固体较热，落下时容易使瓶底炸裂，水能防止集气瓶瓶底炸裂
　　通过这一小实验同学们把铁丝燃烧牢牢记在脑海里，把应注意的地方也注意到了，如：铁丝弯成螺旋状，火柴引燃，集气瓶底放一些水，学生印象深刻。后面又做了一组实验，在空气中点燃硫粉，观察燃烧现象，然后把点燃的硫粉伸入到先制好的底部留有一部分水的氧气瓶中观察现象。
　　学生回答：硫粉在空气中燃烧，发出淡蓝色的火焰，有刺激性气味气体生成;在纯氧气中燃烧，发出明亮的篮紫色火焰，有刺激性气味气体生成。教师把前后两个实验联系在一起，提出新的问题，两集气瓶中都有水，水的作用是否相同？请同学们思考，若不同，各自作用是什么？
　　学生回答：不同。铁丝燃烧时，集气瓶中的水防止生成黑色固体溅落炸裂瓶底;硫燃烧生成有刺激性气味气体，不会炸裂瓶底，不可能与上面实验目的相同，有刺激性气味气体，我想水在这里就用于吸收这种有刺激性气味气体。
　　通过实验的改进，同学们掌握住了联系，也把不同点牢牢记住，培养了学生发现问题解决问题的能力。同学们也会发现同样是硫燃烧为何在空气和在氧气中燃烧现象不同？
　　这些内容在教学过程中经过教师的运用更突出了化学学科教学的明显特征，营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此，在化学课堂教学中，教师要善于设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验，引导学生全面细致地观察、描述、记录实验现象，对其认真思考和分析，从中发现有关问题，提出解决方法，最后讨论交流归纳得出正确结论，从而顺利地完成教学目的。
　　二、通过“设疑”创设问题情境
　　创设问题情境，使学生对当前的事物发生兴趣，让学生的心理处于一种未知而想知，欲罢而不能的状态，学生的求知欲越强烈，越愿主动探究新知识，寻求问题答案。作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。
　　【教学案例2】
　　在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的三个条件后，接着教师用坩埚钳夹取一块儿煤和一块石头分别在酒精灯上点燃，为何煤着，石头不着？为何柴草架起燃烧更旺？为何我们点干柴容易，湿柴不易着？教师及时提出问题。由这种司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释。同时所学知识与生活紧密联系在一起，用所学知识去解决生活中的一些实际问题。
　　【教学案例3】
　　在讲分子时为了集中学生的全部注意力，我是这样通过问题引入的：
　　教师：同学们，当我们向教室内的一角喷洒香水时，处于各个位置的同学是否都能闻到香水味？
　　学生：能
　　教师：同学们看那边的花开的多么漂亮，你们闻到花香了吗？
　　学生：闻到了，这花好香。
　　教师：在加油站，在鞭炮厂，在面粉厂，同学们有没有注意到这些地方有没有醒目的标示牌呢？
　　学生：有，大多数写的都是严禁烟火。
　　教师：这些都说明了分子是不断运动的，然后自然而然的引出分子运动这一节内容，通过简单的提问，把学生的注意力集中到所要讲的内容上来，由这种司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的结论。
　　三、通过“生活问题”创设化学情境
　　【教学案例4】
　　在讲溶液时，我提前布置了这样的作业，观察你家的餐具上有那些污物？分别只用冷水、只用热水、再冷水中加几滴洗涤剂、再热水中加几滴洗涤剂 ，然后清洗，并用清水洗净，观察哪种方法清洗餐具最干净？培养学生观察能力，动手操作能力，激发了学生的学习兴趣，变被动学为主动学，把化学知识运用与生活。
　　总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情绪色彩的意向活动。精心创设良好的教学情境，使学生由情人境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中，每一节课的成功，都是教师创造性劳动的成果。重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，这是全面提高化学课堂教学质量的保证。