论文部分内容阅读
摘要：随着素质教育的持续推进，当前我国的教育事业愈发重视学生的德、智、体、美、劳全面发展，这也使得小学美术课程教学逐渐受到广泛关注。而新课标对于小学美术课堂教学也提出了更高的要求，促使小学美术教师相继寻求新型教学模式。其中创设情境在小学美术课堂教学中的运用，可以有效提升学生的学习兴趣和美术素养，改善传统教学模式的弊端。
关键词：小学美术;创设情境;课堂教学;运用探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-202
小学美术是一门将感性的、想象中的形象化为理性的、具体的美术作品的学科，对于培养学生的想象力、创造力和审美能力有着积极的促进作用。因此，小学美术教师在实际教学过程中，要立足于学生的全面发展，通过创设多样化的教学情境，丰富美术课堂教学形式和内容，充分发挥自身引导者的作用，引导学生去感受美和欣赏美。以此来提升学生的审美感知和美术表现力，全面提高学生的美术综合素养。
一、当前小学美术课堂教学存在的问题
美术是一门包含了情感态度、艺术风格以及人文精神的美育学科，美术课程不仅能够向学生传授一些基础的美术知识和绘画技巧，而且也有助于学生形成良好的艺术修养和审美趣味，对于促进学生的综合素质发展有着积极意义。但是，纵观当前的小学美术课堂实践教学可以发现，由于受到传统应试教育理念的影响，许多学生、家长以及教师对于美术课程教学都缺乏应有的重视，甚至他们中的大多数都会将美术课程视作是以娱乐为主的教学活动，这也促使小学美术课程教学逐渐沦为了可有可无的存在。除此之外，在美术课程普遍得不到重视的教育环境下，也导致部分小学美术教师的教育态度不够端正，他们往往会为了完成教学指标而开展机械化的教学活动，不仅教学手段太过单一僵化，而且教学内容也多以理论教学为主，严重忽视了对于学生美术综合素养的有效培养，从而导致小学美术课堂教学的实效性大大降低。
二、创设情境在小学美术教学中的运用策略
（一）创设生活教学情境，激发学生的学习兴趣
鉴于小学生的年龄较小，他们的认知思维和理解能力普遍较弱，所以他们在欣赏和理解一些美术作品和专业知识时较为浅显。因此，小学美术教师可以结合学生的实际生活和课程内容，通过创设生活教学情境的方式，有效激发学生的情感共鸣和学习兴趣，进而能够帮助学生更好地理解和掌握课程内容，而且也可以让学生感知到美术与实际生活的密切联系，促使学生可以形成善于观察周边事物的良好习惯。例如，教师在执教人美版三年级美术《生活与艺术中的花》一课时，就可以在正式授课之前，引导学生一起来分享和交流自己在生活中都见过哪些花，或者是在什么地方见到的。当教师提出这一极具生活化的问题时，学生们都会开始联想自己的生活经历，于是就会很踊跃地举手回答。这也起到了有效激发学生学习兴趣和参与积极性的作用，随后教师就可以为学生介绍一些生活中较为常见花的名称、特点和寓意。
（二）创设媒体教学情境，优化学生的审美趣味
小学美术课程本身有着较强的直观性和形象性，在实际教学过程中，小学美术教师应当结合美术学科的特征，发挥现代化教学设备直观形象和視听结合的教学优势，创设多媒体教学情境，为学生营造一个丰富多彩和生动有趣的教学氛围，以此来充分调动学生的学习积极性，还可以让学生切实地感受到美术作品中所蕴含的意境美、艺术美和情感美，从而能够进一步优化学生的审美趣味。例如，教师在执教人美版三年级美术《多彩的民间美术》一课时，就可以利用多媒体教学设备为学生展示丰富多彩的民间美术工艺品的图片或是视频，并试着让学生猜出这些工艺品的图案造型或是寓意，以此来让学生对于民间美术有一个初步的了解。随后教师要从图案、色彩、工艺、技巧和文化寓意上引导学生欣赏不同形式的民间美术。从而能够结合创作背景和地域文化来让学生感受到民间美术的人文精神和艺术魅力，从而有助于优化学生的审美趣味和文化意识。
（三）创设合作教学情境，增强学生的创新能力
在新课改的教育背景下，自主、合作和探究是新课程改革的主要内容之一，同时也是促进学生全面发展的重要教育举措。因此，小学美术教师在日常的课堂实践教学中，可以通过创设合作教学情境的方法，让学生能够变被动学习为主动学习，以此来充分发挥学生的学习主体性，促使学生能够在与小组成员协作的过程中，有效提升自身的创新能力和美术表现力。例如，教师在执教人美版三年级美术《有趣的蛋壳造型》一课时，教师就可以依据优势互补的原则将学生分为若干个学习小组，并要求各小组成员能够利用事先搜集来的蛋壳进行美术创作。对于每个小组的创作主题和内容，教师不要进行过多的干预，而是要给予学生充分的创作自由和想象空间。从而能够有效锻炼学生的创新能力、动手能力和协作能力。
总而言之，在小学美术课堂教学中运用创设情境的教学方法，不仅能够打破传统美术课堂教学模式的局限性，而且还可以为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，有助于提升学生的学习兴趣和主体地位，对于提高小学美术课堂教学的实效性，以及促进学生的全面发展有着积极意义。因此，小学美术教师作为课堂教学的重要组织者和引导者，应当根据学生的学习特征和课程内容，不断探索和创设科学合理的美术教学情境。从而可以通过创设生活教学情境，创设多媒体教学情境以及创设合作教学情境的举措，有效激发学生的学习兴趣，优化学生的审美趣味，增强学生的创新能力。
参考文献
[1]晁栋梁，姜一蕾.浅谈小学美术情境创设的实践探究[J].青少年日记（教育教学研究），2017（06）：26.
[2]林子畅.新课程改革背景下小学美术课程教学创设情境的具体方法或分析[J].新课程（上），2017（06）：171.
（沧州市南皮县大浪淀乡叶三拨小学）
关键词：小学美术;创设情境;课堂教学;运用探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-202
小学美术是一门将感性的、想象中的形象化为理性的、具体的美术作品的学科，对于培养学生的想象力、创造力和审美能力有着积极的促进作用。因此，小学美术教师在实际教学过程中，要立足于学生的全面发展，通过创设多样化的教学情境，丰富美术课堂教学形式和内容，充分发挥自身引导者的作用，引导学生去感受美和欣赏美。以此来提升学生的审美感知和美术表现力，全面提高学生的美术综合素养。
一、当前小学美术课堂教学存在的问题
美术是一门包含了情感态度、艺术风格以及人文精神的美育学科，美术课程不仅能够向学生传授一些基础的美术知识和绘画技巧，而且也有助于学生形成良好的艺术修养和审美趣味，对于促进学生的综合素质发展有着积极意义。但是，纵观当前的小学美术课堂实践教学可以发现，由于受到传统应试教育理念的影响，许多学生、家长以及教师对于美术课程教学都缺乏应有的重视，甚至他们中的大多数都会将美术课程视作是以娱乐为主的教学活动，这也促使小学美术课程教学逐渐沦为了可有可无的存在。除此之外，在美术课程普遍得不到重视的教育环境下，也导致部分小学美术教师的教育态度不够端正，他们往往会为了完成教学指标而开展机械化的教学活动，不仅教学手段太过单一僵化，而且教学内容也多以理论教学为主，严重忽视了对于学生美术综合素养的有效培养，从而导致小学美术课堂教学的实效性大大降低。
二、创设情境在小学美术教学中的运用策略
（一）创设生活教学情境，激发学生的学习兴趣
鉴于小学生的年龄较小，他们的认知思维和理解能力普遍较弱，所以他们在欣赏和理解一些美术作品和专业知识时较为浅显。因此，小学美术教师可以结合学生的实际生活和课程内容，通过创设生活教学情境的方式，有效激发学生的情感共鸣和学习兴趣，进而能够帮助学生更好地理解和掌握课程内容，而且也可以让学生感知到美术与实际生活的密切联系，促使学生可以形成善于观察周边事物的良好习惯。例如，教师在执教人美版三年级美术《生活与艺术中的花》一课时，就可以在正式授课之前，引导学生一起来分享和交流自己在生活中都见过哪些花，或者是在什么地方见到的。当教师提出这一极具生活化的问题时，学生们都会开始联想自己的生活经历，于是就会很踊跃地举手回答。这也起到了有效激发学生学习兴趣和参与积极性的作用，随后教师就可以为学生介绍一些生活中较为常见花的名称、特点和寓意。
（二）创设媒体教学情境，优化学生的审美趣味
小学美术课程本身有着较强的直观性和形象性，在实际教学过程中，小学美术教师应当结合美术学科的特征，发挥现代化教学设备直观形象和視听结合的教学优势，创设多媒体教学情境，为学生营造一个丰富多彩和生动有趣的教学氛围，以此来充分调动学生的学习积极性，还可以让学生切实地感受到美术作品中所蕴含的意境美、艺术美和情感美，从而能够进一步优化学生的审美趣味。例如，教师在执教人美版三年级美术《多彩的民间美术》一课时，就可以利用多媒体教学设备为学生展示丰富多彩的民间美术工艺品的图片或是视频，并试着让学生猜出这些工艺品的图案造型或是寓意，以此来让学生对于民间美术有一个初步的了解。随后教师要从图案、色彩、工艺、技巧和文化寓意上引导学生欣赏不同形式的民间美术。从而能够结合创作背景和地域文化来让学生感受到民间美术的人文精神和艺术魅力，从而有助于优化学生的审美趣味和文化意识。
（三）创设合作教学情境，增强学生的创新能力
在新课改的教育背景下，自主、合作和探究是新课程改革的主要内容之一，同时也是促进学生全面发展的重要教育举措。因此，小学美术教师在日常的课堂实践教学中，可以通过创设合作教学情境的方法，让学生能够变被动学习为主动学习，以此来充分发挥学生的学习主体性，促使学生能够在与小组成员协作的过程中，有效提升自身的创新能力和美术表现力。例如，教师在执教人美版三年级美术《有趣的蛋壳造型》一课时，教师就可以依据优势互补的原则将学生分为若干个学习小组，并要求各小组成员能够利用事先搜集来的蛋壳进行美术创作。对于每个小组的创作主题和内容，教师不要进行过多的干预，而是要给予学生充分的创作自由和想象空间。从而能够有效锻炼学生的创新能力、动手能力和协作能力。
总而言之，在小学美术课堂教学中运用创设情境的教学方法，不仅能够打破传统美术课堂教学模式的局限性，而且还可以为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，有助于提升学生的学习兴趣和主体地位，对于提高小学美术课堂教学的实效性，以及促进学生的全面发展有着积极意义。因此，小学美术教师作为课堂教学的重要组织者和引导者，应当根据学生的学习特征和课程内容，不断探索和创设科学合理的美术教学情境。从而可以通过创设生活教学情境，创设多媒体教学情境以及创设合作教学情境的举措，有效激发学生的学习兴趣，优化学生的审美趣味，增强学生的创新能力。
参考文献
[1]晁栋梁，姜一蕾.浅谈小学美术情境创设的实践探究[J].青少年日记（教育教学研究），2017（06）：26.
[2]林子畅.新课程改革背景下小学美术课程教学创设情境的具体方法或分析[J].新课程（上），2017（06）：171.
（沧州市南皮县大浪淀乡叶三拨小学）