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教材设计了许多富有儿童情趣的学习素材、活动情境和挑战性的数学探索活动……这些都有助于激发学生学习的浓厚兴趣与动机和主动探究愿望。然而，教材所面对的群体有着不同的知识背景、不同的生活环境，因此具有一定的地方局限性。那么，如何更好地发挥教材功能？如何有效地处理教材？让教材更好地服务我们的数学课堂呢？
一、读懂主题情境，充分发掘内涵
主题情境图是现有教材中的一大特色，以场景的形式呈现学习素材，富有儿童情趣，且有丰富的现实意义。生活中经常会出现教师“唯材而教”的现象，课堂上只是完成这个情境的学习。其实这个静态的画面，只是为教学活动提供了一个范例，并非教学的全部。因此，在教学过程中，教师应以教材作为原型，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。
（一）改变素材呈现方式，深化学生思维。
在苏教版二年级（下）《认识几百几十几》一课中，教材呈现的是一幅方块图，工工整整地将整百的方块放在一起，整十的方块放在一起，单个的方块放在一起。这样的呈现方式，学生轻而易举地就能从左到右按序说出它的组成，缺少一个真正思考的过程。因此，上课时，我打乱方块出现的顺序，很随意地将整百、整十、单个的方块呈现在黑板上，而且还出现了一组由3个方块堆起的长条。这时，当学生思考“组成的数是几”时，他就会主动地分类统计，从而真正认识计数单位“百”、“十”、“一”的含义。
再如人教版三年级《搭配》一课中，教材有规律地呈现两件上衣和三件下装，这样的呈现方式无疑会让学生联想到上衣和下装的一一对应，束缚学生的思维，缩小思考的空间，制约了创造力的培养。因此，吴正宪老师在上这节课时，将上衣和下装无序地展现在黑板上，让学生思考有多少种搭配方法。这样的情境，学生探索的空间更大，更具有挑战性，也更能发挥学生的主观能动性，学生的思维才能得到更大的发展，课堂上才会出现精彩的生成。
（二）填补教材留白，发散学生思维。
教材以对话、游戏等形式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动中的提示和建议，力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。面对这些留白，教师应灵活地、创造性地使用，从而使教材真正成为有效激发学生潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现的有效资源。
在苏教版五年级《小数乘整数》一课中，教材如竖式如何引出没有给出具体的方法。此处，教师不妨想想，怎样增减素材，让学生体会用竖式计算的必要性。
再如，在苏教版二年级（下）《求一个数是另一个数的几倍》一课中，教材出示了“蓝花2朵、黄花6朵、红花8朵”的条件，引导学生在圈一圈的过程中认识“黄花是蓝花的3倍，红花是蓝花的4倍”，并列式计算。教材安排到此为止，而作为教师，不妨再继续追问：为什么都除以27如果蓝花有4朵，红花又是蓝花的几倍呢？这样一个提问，会让学生对“倍”有更深的认识。这样的教学，才能提升学生的思维，发展学生的能力。
（三）整合重组教材，激发学生思维。
面对教材，教师应站在和编者同样的高度去审视它，读懂学生，读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组、超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，更好地调动学生的积极性和主动性。
在苏教版二年级（下）《加法估算》一课中，教材提供了四种生活用品：电话、电饭煲、自行车和电风扇。对于一个七、八岁的孩子来说，这四件商品虽不陌生，但兴致也不高。于是，我将这四件商品换成了“生日蛋糕、溜冰鞋、遥控车、洋娃娃”，并就此创设了“过生日买礼物”的问题情境。这四件商品都是孩子们的最爱，所以解决问题时更具有动力，更有兴趣。
再如苏教版四年级《认识含有个级和万级的数》一课，教材中以三个计数器层层递进，引导学生逐步认识含有个级和万级的数。罗鸣亮老师执教时，根据学生的年龄特点，对素材重新整合，以一组“数学卡片20092009”引导学生在轻松愉悦的氛围中学习了新知。
二、领会习题意图，充分实现价值
（一）变静止为动态，增强趣味性。
低年级学生集中注意力的时间有限，这就需要不断调换教学手段、方法，采取能激发学生兴趣，持久保持高度注意力的教学艺术来吸引学生，尤其在进入巩固知识阶段更应关注这一问题。
在苏教版二年级（下）《认识方向》课后习题中，第2题呈现了一张静态平面图：以水库为中心，周围分布了一些水果园。教材旨在通过这道练习，让学生更好地认识东南、东北、西南、西北四个方向。为了避免习题的单一性，上课时，我变静为动，让学生以小组为单位，动手根据条件布置果园的格局。学生兴趣盎然，在活动中更好地认识了东南、东北、西南、西北这四个新方向。
（二）由一般到特殊，培养思维能力。
在苏教版五年级（下）《找规律》一课中，巩固阶段，有这样一道习题：有10个座位，一对双胞胎姐妹要坐在一起，而且姐姐妹妹的位置是一定，有多少种坐法？学生很快用刚学的知识解决。这时，老师并未结束，而是增加一个条件——第一个座位被小明坐了，现在有多少种坐法？学生稍加思索，也解决了。紧接着，蔡老师又进行了追问：如果小明坐在第八个座位上，又有多少种坐法？这时意见有了分歧，有学生说还是和刚才一样，有学生说分两块，前面七个座位有7-2 1=6种，后面两个座位只有1种，所以只有7种。通过增加这样一个小小的条件，让学生体会到数学来源于生活，生活中处处存在着数学知识。
郑毓信教授在《数学教育：动态与省思》一书中指出：作为课程改革的一方面，现行的任何一种教材都不能看作完全理想的，它必然地有一个发展和改造的过程，如此看来，教材都有一个增舍取补的空间。我们，作为一线的教师，对教材多一份理性，学会辨证地思考，坚持深度研读教材，联系实际，因地制宜，有意识、有目的地开发与利用各种资源，灵活地、创造性地使用教材，从而实现活用教材，促进学生的可持续发展。
一、读懂主题情境，充分发掘内涵
主题情境图是现有教材中的一大特色，以场景的形式呈现学习素材，富有儿童情趣，且有丰富的现实意义。生活中经常会出现教师“唯材而教”的现象，课堂上只是完成这个情境的学习。其实这个静态的画面，只是为教学活动提供了一个范例，并非教学的全部。因此，在教学过程中，教师应以教材作为原型，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。
（一）改变素材呈现方式，深化学生思维。
在苏教版二年级（下）《认识几百几十几》一课中，教材呈现的是一幅方块图，工工整整地将整百的方块放在一起，整十的方块放在一起，单个的方块放在一起。这样的呈现方式，学生轻而易举地就能从左到右按序说出它的组成，缺少一个真正思考的过程。因此，上课时，我打乱方块出现的顺序，很随意地将整百、整十、单个的方块呈现在黑板上，而且还出现了一组由3个方块堆起的长条。这时，当学生思考“组成的数是几”时，他就会主动地分类统计，从而真正认识计数单位“百”、“十”、“一”的含义。
再如人教版三年级《搭配》一课中，教材有规律地呈现两件上衣和三件下装，这样的呈现方式无疑会让学生联想到上衣和下装的一一对应，束缚学生的思维，缩小思考的空间，制约了创造力的培养。因此，吴正宪老师在上这节课时，将上衣和下装无序地展现在黑板上，让学生思考有多少种搭配方法。这样的情境，学生探索的空间更大，更具有挑战性，也更能发挥学生的主观能动性，学生的思维才能得到更大的发展，课堂上才会出现精彩的生成。
（二）填补教材留白，发散学生思维。
教材以对话、游戏等形式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动中的提示和建议，力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。面对这些留白，教师应灵活地、创造性地使用，从而使教材真正成为有效激发学生潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现的有效资源。
在苏教版五年级《小数乘整数》一课中，教材如竖式如何引出没有给出具体的方法。此处，教师不妨想想，怎样增减素材，让学生体会用竖式计算的必要性。
再如，在苏教版二年级（下）《求一个数是另一个数的几倍》一课中，教材出示了“蓝花2朵、黄花6朵、红花8朵”的条件，引导学生在圈一圈的过程中认识“黄花是蓝花的3倍，红花是蓝花的4倍”，并列式计算。教材安排到此为止，而作为教师，不妨再继续追问：为什么都除以27如果蓝花有4朵，红花又是蓝花的几倍呢？这样一个提问，会让学生对“倍”有更深的认识。这样的教学，才能提升学生的思维，发展学生的能力。
（三）整合重组教材，激发学生思维。
面对教材，教师应站在和编者同样的高度去审视它，读懂学生，读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组、超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，更好地调动学生的积极性和主动性。
在苏教版二年级（下）《加法估算》一课中，教材提供了四种生活用品：电话、电饭煲、自行车和电风扇。对于一个七、八岁的孩子来说，这四件商品虽不陌生，但兴致也不高。于是，我将这四件商品换成了“生日蛋糕、溜冰鞋、遥控车、洋娃娃”，并就此创设了“过生日买礼物”的问题情境。这四件商品都是孩子们的最爱，所以解决问题时更具有动力，更有兴趣。
再如苏教版四年级《认识含有个级和万级的数》一课，教材中以三个计数器层层递进，引导学生逐步认识含有个级和万级的数。罗鸣亮老师执教时，根据学生的年龄特点，对素材重新整合，以一组“数学卡片20092009”引导学生在轻松愉悦的氛围中学习了新知。
二、领会习题意图，充分实现价值
（一）变静止为动态，增强趣味性。
低年级学生集中注意力的时间有限，这就需要不断调换教学手段、方法，采取能激发学生兴趣，持久保持高度注意力的教学艺术来吸引学生，尤其在进入巩固知识阶段更应关注这一问题。
在苏教版二年级（下）《认识方向》课后习题中，第2题呈现了一张静态平面图：以水库为中心，周围分布了一些水果园。教材旨在通过这道练习，让学生更好地认识东南、东北、西南、西北四个方向。为了避免习题的单一性，上课时，我变静为动，让学生以小组为单位，动手根据条件布置果园的格局。学生兴趣盎然，在活动中更好地认识了东南、东北、西南、西北这四个新方向。
（二）由一般到特殊，培养思维能力。
在苏教版五年级（下）《找规律》一课中，巩固阶段，有这样一道习题：有10个座位，一对双胞胎姐妹要坐在一起，而且姐姐妹妹的位置是一定，有多少种坐法？学生很快用刚学的知识解决。这时，老师并未结束，而是增加一个条件——第一个座位被小明坐了，现在有多少种坐法？学生稍加思索，也解决了。紧接着，蔡老师又进行了追问：如果小明坐在第八个座位上，又有多少种坐法？这时意见有了分歧，有学生说还是和刚才一样，有学生说分两块，前面七个座位有7-2 1=6种，后面两个座位只有1种，所以只有7种。通过增加这样一个小小的条件，让学生体会到数学来源于生活，生活中处处存在着数学知识。
郑毓信教授在《数学教育：动态与省思》一书中指出：作为课程改革的一方面，现行的任何一种教材都不能看作完全理想的，它必然地有一个发展和改造的过程，如此看来，教材都有一个增舍取补的空间。我们，作为一线的教师，对教材多一份理性，学会辨证地思考，坚持深度研读教材，联系实际，因地制宜，有意识、有目的地开发与利用各种资源，灵活地、创造性地使用教材，从而实现活用教材，促进学生的可持续发展。