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新学期开始，学生们往往兴高采烈地到计算机机房上课，但当他们听完几节课，发现老师讲授的内容无非是文字处理、幻灯片、电子表格等内容，立刻会兴趣全无，整个课堂沉闷异常，教师自己也会感觉到索然无味。信息技术课便常常成为学生玩耍的课程，从而导致目前初中信息技术教学普遍存在低效或无效的状况。
本文着重站在教师的角度，从课堂组织、目标把握、方法设计和学生评价四个层面来阐述提高初中信息技术课堂质量的几点思考。
一、精心组织课堂教学
（一）创设良好的课堂情境
良好的课堂情境是高效课堂的基本内容之一。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课堂有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。就拿课堂导入来说，作为课堂情境创设的关键一环，很大程度上能决定一节课的成败，一段生动有趣的视频、一张漂亮且寓意深刻的图片，一个小故事，一个与学生息息相关的事例都可以用来引入新的课题，吸引学生的注意力。
（二）科学管理课堂纪律
良好的课堂纪律是上好一节课的基本保证。针对信息技术课堂固有的特点，教师可以从三个方面作为抓手：1.丰富教学内容，整合其他学科内容或用恰当的例子来充实。2.与学生展开有效地互动，把学生的注意力吸引到课堂里来，牢牢地“掌控”着学生。3.引入分组竞争等方法，引导学生自主管理课堂纪律，促进学生自治。
二、准确把握教学目标
随着信息技术课程的发展，信息技术课已经从最初的单纯传授知识、训练技能转变为提升素养，锻炼能力的一门综合课程。《新课程标准》确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，教师在制定教学目标的时候，不能把教学目标仅仅放在“掌握基本的信息技术技能”这一层面上，要力求对学生信息素养的全面培养，这样我们的课堂就不会成为某个软件的培训课。
三、合理设计教学方法
信息技术课程中的教学方法是指为培养学生信息素养、完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法与教学目的紧密联系，是实现教学目的的不可或缺的工具。
（一）选择适合的教学方法
活泼有趣的教学方法不但能够有效地提高课堂的授课质量、达成教学目标，而且可以有效地缓解教学内容枯燥所带来的纪律压力。信息技术教学方法可以分为：讲授法、教练法、讨论法、任务驱动法、基于问题的学习方法和范例教学法，每一种教学方法都有其特点和适用的范围，教师要根据教材的内容和学情来选择最佳的教学方法。
（二）根据学情，展开分层教学
学生固有的信息技术基础、家庭氛围的不同，造成了学生的信息技术水平参差不齐。在每一节课中，教师应设置基本的学习任务，保证绝大部分学生都能独立完成，对于一些基础较好的学生，可以设置一些提高性的任务，让每一个学生在信息技术课堂上都能体会到成功和快乐。
（三）对教学内容做适当调整
对教学内容做适当调整，以满足学情的需要。如教学进度的调整、教学顺序的调整、教学内容的取舍。对于同学们都已经熟悉的内容，教师在授课过程中可以少讲、快讲甚至是不讲，在保证学生知识连贯性的前提下，让其知识结构螺旋上升，对教师的教学内容充满期待，保持着旺盛的求知欲。
四、科学评价学习效果
对学生学习效果的评价是影响信息技术课堂教学质量的一个非常重要的因子，对学生的评价又分为前置性评价，过程性评价，总结性评价。
前置性评价又称为诊断性评价，是指在教学活动开始前为了了解学生已有的学习准备程度而进行的评价。
作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。
总结性评价是对一个阶段，如单元、学段或学期等一门学科教学质量的评价，其目的是对学生阶段性学习质量做出结论性鉴定。
教师要综合采用这三种评价形式：在授课之前，采用前置性评价检查学生已有的旧知，了解学生信息技术基础，查找前一阶段学习过程中漏洞，对学情做一个精准的定位，为教学计划提供参考；在教学过程中，采用过程性评价对学生的学习效果做实时监控，不断收集学生的学习信息，并据此诊断出学生的学习情况，及时地反馈给学生，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，同时教师对教学内容、教学方法、教学手段作动态调整，对学生提供有效的学习建议，发挥教师在教学全过程中的促进作用；在一个单元结束之后，采用总结性评价，对学生做一个阶段性的总结，对学生有一个全面的了解，为下一阶段的教学提供针对性，为分层教学提供理论依据。
上述的几点是我从教以来，对如何提高初中信息技术课堂教学质量这一问题的一些粗浅看法和认识，但这是一个复杂的过程，教师除了要在课堂组织、教学目标、教学方法和学生评价方面多下功夫外，还要潜心研究最新的教学理论，在教学实践中不断地总结，不断地提高自己的教学技能。
本文着重站在教师的角度，从课堂组织、目标把握、方法设计和学生评价四个层面来阐述提高初中信息技术课堂质量的几点思考。
一、精心组织课堂教学
（一）创设良好的课堂情境
良好的课堂情境是高效课堂的基本内容之一。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课堂有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。就拿课堂导入来说，作为课堂情境创设的关键一环，很大程度上能决定一节课的成败，一段生动有趣的视频、一张漂亮且寓意深刻的图片，一个小故事，一个与学生息息相关的事例都可以用来引入新的课题，吸引学生的注意力。
（二）科学管理课堂纪律
良好的课堂纪律是上好一节课的基本保证。针对信息技术课堂固有的特点，教师可以从三个方面作为抓手：1.丰富教学内容，整合其他学科内容或用恰当的例子来充实。2.与学生展开有效地互动，把学生的注意力吸引到课堂里来，牢牢地“掌控”着学生。3.引入分组竞争等方法，引导学生自主管理课堂纪律，促进学生自治。
二、准确把握教学目标
随着信息技术课程的发展，信息技术课已经从最初的单纯传授知识、训练技能转变为提升素养，锻炼能力的一门综合课程。《新课程标准》确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，教师在制定教学目标的时候，不能把教学目标仅仅放在“掌握基本的信息技术技能”这一层面上，要力求对学生信息素养的全面培养，这样我们的课堂就不会成为某个软件的培训课。
三、合理设计教学方法
信息技术课程中的教学方法是指为培养学生信息素养、完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法与教学目的紧密联系，是实现教学目的的不可或缺的工具。
（一）选择适合的教学方法
活泼有趣的教学方法不但能够有效地提高课堂的授课质量、达成教学目标，而且可以有效地缓解教学内容枯燥所带来的纪律压力。信息技术教学方法可以分为：讲授法、教练法、讨论法、任务驱动法、基于问题的学习方法和范例教学法，每一种教学方法都有其特点和适用的范围，教师要根据教材的内容和学情来选择最佳的教学方法。
（二）根据学情，展开分层教学
学生固有的信息技术基础、家庭氛围的不同，造成了学生的信息技术水平参差不齐。在每一节课中，教师应设置基本的学习任务，保证绝大部分学生都能独立完成，对于一些基础较好的学生，可以设置一些提高性的任务，让每一个学生在信息技术课堂上都能体会到成功和快乐。
（三）对教学内容做适当调整
对教学内容做适当调整，以满足学情的需要。如教学进度的调整、教学顺序的调整、教学内容的取舍。对于同学们都已经熟悉的内容，教师在授课过程中可以少讲、快讲甚至是不讲，在保证学生知识连贯性的前提下，让其知识结构螺旋上升，对教师的教学内容充满期待，保持着旺盛的求知欲。
四、科学评价学习效果
对学生学习效果的评价是影响信息技术课堂教学质量的一个非常重要的因子，对学生的评价又分为前置性评价，过程性评价，总结性评价。
前置性评价又称为诊断性评价，是指在教学活动开始前为了了解学生已有的学习准备程度而进行的评价。
作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。
总结性评价是对一个阶段，如单元、学段或学期等一门学科教学质量的评价，其目的是对学生阶段性学习质量做出结论性鉴定。
教师要综合采用这三种评价形式：在授课之前，采用前置性评价检查学生已有的旧知，了解学生信息技术基础，查找前一阶段学习过程中漏洞，对学情做一个精准的定位，为教学计划提供参考；在教学过程中，采用过程性评价对学生的学习效果做实时监控，不断收集学生的学习信息，并据此诊断出学生的学习情况，及时地反馈给学生，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，同时教师对教学内容、教学方法、教学手段作动态调整，对学生提供有效的学习建议，发挥教师在教学全过程中的促进作用；在一个单元结束之后，采用总结性评价，对学生做一个阶段性的总结，对学生有一个全面的了解，为下一阶段的教学提供针对性，为分层教学提供理论依据。
上述的几点是我从教以来，对如何提高初中信息技术课堂教学质量这一问题的一些粗浅看法和认识，但这是一个复杂的过程，教师除了要在课堂组织、教学目标、教学方法和学生评价方面多下功夫外，还要潜心研究最新的教学理论，在教学实践中不断地总结，不断地提高自己的教学技能。