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语文是培养学生素质的重要学科，课堂教学更是落实素质教育的主渠道。在语文课堂教学中实施素质教育，应充分发挥学生的主体作用，尊重学生，信任学生，调动一切积极因素。在语文课堂教学中，我注重培养学生主动参与学习过程，教给学生学习的方法，培养学生质疑问难，鼓励学生讨论发言，引导学生扩大知识面。
一、让学生参与学习过程
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内驱力。当学生对某种事物产生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。让学生主动参与学习过程，不但能激发学生的学习兴趣，还能激起学生主动探求知识的欲望。
如教《捞铁牛》一文，课前我准备了一套实验器材，上课时指着实验器材对学生说：“今天，我们来同宋朝杰出的工程师怀丙和尚一起捞铁牛。你们知道怀丙和尚是怎样在没有先进的现代化设备的情况下，打捞起每只重两三万斤的八只铁牛吗？”学生说：“不知道。”我继续鼓动学生：“这节课我们不仅要学习课文，知道他怎样捞，还要做捞铁牛的实验。”此时学生参加与学习的兴趣被激发起来了，他们为了实验成功，个个在我精心设计的问题启发下，主动地探求怀丙捞铁牛的奥秘。我请一名学生一边利用实验器材演示捞“铁牛”，一边叙述，其他学生观察，然后评议。由于这节课我注意让学生参与，因此学生的学习兴趣特别浓厚，在动眼、动手、动脑、动口的过程中激发了求知和探索的欲望，整堂课学得主动，学得兴味盎然。
二、教给学生学习方法
让学生掌握学习方法，能帮助其独立学习且迅速地获取知识，对学生素质的提高有极大的促进作用。如教给学生观察的方法，预习的方法，朗读的方法、理解词语的方法，抓重点词语理解句子的方法，分段的方法，边读边旁注的方法、做笔记的方法等。
如在教学看图文《卢沟桥的狮子》一文时，我先引导学生：这幅图整体画的是什么？有哪些景物？再具体观察每一处景物，它们各有什么特点？这样就使学生掌握了按整体——部分——整体的顺序进行观察的一般方法。“打铁要趁热”。我又引导道：“除了这种方法，我们观察事物还有哪些方法？”学生踊跃举手，课堂气氛活跃，教学效果甚好。
又如教《黄继光》一文时，我指导学生朗读：“啊！黄继光突然站起来了，在暴风雨一样的子弹中站起来了！”我抓住“啊”和“！”进行朗读指引，让学生通过反复朗读读出战友们对黄继光顽强意志的赞叹和战友们的期待、惊喜之情，使学生产生心灵震撼的情感体验。通过朗读指导，学生提高了对语言文字的感受力和鉴赏力，受到了高尚情操的感染，从而掌握了朗读的方法。我趁机出示其他文段，让学生运用学会的朗读方法比赛。学生的朗读一个比一个精彩，整堂课气氛活跃。
让学生掌握一套学习语文的方法，成为学习的主人，不仅能提高学习效率，而且能提高综合素质。
三、培养学生质疑问难
质疑是创造思维的起点，亚里士多德曾说：“思维是从疑问的惊奇开始的。”学生敢于质疑问难，说明学生已投入学习，有创造精神。我在教学实践中逐渐体会到，教师要重视师生之间的情感交流，以平等和蔼的态度对待每一个学生，积极鼓励学生质疑问难。
课堂上我鼓励学生大胆质疑，创造机会让学生质疑，对学生的错误不急于下结论，而是让学生“再看看”、“再想想”、“再议议”。新授课时，引导学生对课题质疑，理解词语、内容，分析篇章结构，引导学生对作者的遣词造句、谋篇布局进行质疑，对文章表达的思想感情进行质疑等。
如教《我家跨上了信息高速路》一文时，我让学生读题质疑。学生问：信息是什么？高速路是什么？为什么用“跨上”一词？学完课文，我又一次给学生质疑问难的机会，学生踊跃发问，互相讨论交流，从中发现新的问题进行思考讨论。例如有的学生提出：网络除了网上交流、查阅信息、网上购物、拍卖之外，还有什么用途？电脑网络能代替人的脑袋吗？到了电脑网络时代我们的生活将会变得怎样？通过质疑问难，学生增长了见识，激发了对信息技术的兴趣，关心信息技术在社会生活中的应用，使语文课堂教学更贴近学生的实际生活。
四、鼓励学生讨论发言
表达能让学生抒发感情，显示意向。只有鼓励学生大胆发言，发表自己的见解，才能使学生真正成为学习的主体。课堂上组织学生参与讨论，可以最大限度地把各层次的学生调动起来，使信息广泛交流，让学生都有机会表现自己，抒发感情，表达意向，享受成功的喜悦，从而满足学生的心理需求和增强学习的主体意识。
如教《她是我的朋友》一文时，我组织学生讨论：小姑娘输血迫在眉睫，医生和护士都不与她的血型不符，阮恒在这万分紧急的关头，颤抖地举起小手，忽然又放下去，然后又举起来。他为什么要这样做？献血时为什么“一句话也不说”？抽血是不会痛的，小男孩为什么那么痛苦？后来又为什么“立刻停止了哭泣”？学生互相讨论交流，畅所欲言，表达了朋友之间应该真诚待人、友善待人、力所能及地去助人的意向。
学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习活动中。课堂上，我适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既实现了教学民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间的信息交流，有效地促进了学生知识和能力的提高。
五、引导学生扩大知识面
引导学生走出课堂，把课堂中学到的知识和方法迁移到课外学习中，主动求索，增长知识，开拓思维，提高能力，这是素质教育所要达到的。
如教《记金华的双龙洞》，学习到课文中描写内洞的石钟乳、石笋的形狀变化多端，颜色各异时，我故意留下疑问：同学们想知道这些石钟乳、石笋是怎样形成的吗？大家可以在课外阅读有关的资料或者观看有这方面知识的录像。这样故设疑问，既激发了学生课外阅读的兴趣，又培养了学生独立学习、寻求知识的能力。
把素质教育落实到实际的语文课堂教学中，不仅培养了学生主动参与学习、主动探索的精神，而且激发了学生课外阅读的兴趣，更提高了学生获取知识的能力，使课堂教学不断深化，很好地达到了素质教育对语文课堂教学提出的要求。
一、让学生参与学习过程
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内驱力。当学生对某种事物产生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。让学生主动参与学习过程，不但能激发学生的学习兴趣，还能激起学生主动探求知识的欲望。
如教《捞铁牛》一文，课前我准备了一套实验器材，上课时指着实验器材对学生说：“今天，我们来同宋朝杰出的工程师怀丙和尚一起捞铁牛。你们知道怀丙和尚是怎样在没有先进的现代化设备的情况下，打捞起每只重两三万斤的八只铁牛吗？”学生说：“不知道。”我继续鼓动学生：“这节课我们不仅要学习课文，知道他怎样捞，还要做捞铁牛的实验。”此时学生参加与学习的兴趣被激发起来了，他们为了实验成功，个个在我精心设计的问题启发下，主动地探求怀丙捞铁牛的奥秘。我请一名学生一边利用实验器材演示捞“铁牛”，一边叙述，其他学生观察，然后评议。由于这节课我注意让学生参与，因此学生的学习兴趣特别浓厚，在动眼、动手、动脑、动口的过程中激发了求知和探索的欲望，整堂课学得主动，学得兴味盎然。
二、教给学生学习方法
让学生掌握学习方法，能帮助其独立学习且迅速地获取知识，对学生素质的提高有极大的促进作用。如教给学生观察的方法，预习的方法，朗读的方法、理解词语的方法，抓重点词语理解句子的方法，分段的方法，边读边旁注的方法、做笔记的方法等。
如在教学看图文《卢沟桥的狮子》一文时，我先引导学生：这幅图整体画的是什么？有哪些景物？再具体观察每一处景物，它们各有什么特点？这样就使学生掌握了按整体——部分——整体的顺序进行观察的一般方法。“打铁要趁热”。我又引导道：“除了这种方法，我们观察事物还有哪些方法？”学生踊跃举手，课堂气氛活跃，教学效果甚好。
又如教《黄继光》一文时，我指导学生朗读：“啊！黄继光突然站起来了，在暴风雨一样的子弹中站起来了！”我抓住“啊”和“！”进行朗读指引，让学生通过反复朗读读出战友们对黄继光顽强意志的赞叹和战友们的期待、惊喜之情，使学生产生心灵震撼的情感体验。通过朗读指导，学生提高了对语言文字的感受力和鉴赏力，受到了高尚情操的感染，从而掌握了朗读的方法。我趁机出示其他文段，让学生运用学会的朗读方法比赛。学生的朗读一个比一个精彩，整堂课气氛活跃。
让学生掌握一套学习语文的方法，成为学习的主人，不仅能提高学习效率，而且能提高综合素质。
三、培养学生质疑问难
质疑是创造思维的起点，亚里士多德曾说：“思维是从疑问的惊奇开始的。”学生敢于质疑问难，说明学生已投入学习，有创造精神。我在教学实践中逐渐体会到，教师要重视师生之间的情感交流，以平等和蔼的态度对待每一个学生，积极鼓励学生质疑问难。
课堂上我鼓励学生大胆质疑，创造机会让学生质疑，对学生的错误不急于下结论，而是让学生“再看看”、“再想想”、“再议议”。新授课时，引导学生对课题质疑，理解词语、内容，分析篇章结构，引导学生对作者的遣词造句、谋篇布局进行质疑，对文章表达的思想感情进行质疑等。
如教《我家跨上了信息高速路》一文时，我让学生读题质疑。学生问：信息是什么？高速路是什么？为什么用“跨上”一词？学完课文，我又一次给学生质疑问难的机会，学生踊跃发问，互相讨论交流，从中发现新的问题进行思考讨论。例如有的学生提出：网络除了网上交流、查阅信息、网上购物、拍卖之外，还有什么用途？电脑网络能代替人的脑袋吗？到了电脑网络时代我们的生活将会变得怎样？通过质疑问难，学生增长了见识，激发了对信息技术的兴趣，关心信息技术在社会生活中的应用，使语文课堂教学更贴近学生的实际生活。
四、鼓励学生讨论发言
表达能让学生抒发感情，显示意向。只有鼓励学生大胆发言，发表自己的见解，才能使学生真正成为学习的主体。课堂上组织学生参与讨论，可以最大限度地把各层次的学生调动起来，使信息广泛交流，让学生都有机会表现自己，抒发感情，表达意向，享受成功的喜悦，从而满足学生的心理需求和增强学习的主体意识。
如教《她是我的朋友》一文时，我组织学生讨论：小姑娘输血迫在眉睫，医生和护士都不与她的血型不符，阮恒在这万分紧急的关头，颤抖地举起小手，忽然又放下去，然后又举起来。他为什么要这样做？献血时为什么“一句话也不说”？抽血是不会痛的，小男孩为什么那么痛苦？后来又为什么“立刻停止了哭泣”？学生互相讨论交流，畅所欲言，表达了朋友之间应该真诚待人、友善待人、力所能及地去助人的意向。
学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习活动中。课堂上，我适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既实现了教学民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间的信息交流，有效地促进了学生知识和能力的提高。
五、引导学生扩大知识面
引导学生走出课堂，把课堂中学到的知识和方法迁移到课外学习中，主动求索，增长知识，开拓思维，提高能力，这是素质教育所要达到的。
如教《记金华的双龙洞》，学习到课文中描写内洞的石钟乳、石笋的形狀变化多端，颜色各异时，我故意留下疑问：同学们想知道这些石钟乳、石笋是怎样形成的吗？大家可以在课外阅读有关的资料或者观看有这方面知识的录像。这样故设疑问，既激发了学生课外阅读的兴趣，又培养了学生独立学习、寻求知识的能力。
把素质教育落实到实际的语文课堂教学中，不仅培养了学生主动参与学习、主动探索的精神，而且激发了学生课外阅读的兴趣，更提高了学生获取知识的能力，使课堂教学不断深化，很好地达到了素质教育对语文课堂教学提出的要求。