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摘要：针对沈阳理工大学应用技术学院材料成型及控制工程专业在专业实验教学等方面存在的不足，本文从专业实验室建设、专业实验内容革新、专业实验教师培养等方面进行了改革和实践，不断提高实验教学的质量，培养学生的实践、创新及应用能力，取得了一定的成效。
关键词：实验室建设；实验内容；实践创新能力
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0208-02
随着现代科技的迅猛发展，社会对应用型人才需求量的不断增加，不仅要求学生具有扎实的基础理论知识，更需要具备一定应用、创新能力的综合人才。实践证明，提高实验教学质量，是培养应用、创新型人才的有效途径之一。根据多年教学经验和体验，一般高校实验项目的安排主要是作为理论教学的附属，验证理论、加深对理论知识的理解，且大部分是演示性、验证性的实验。实验教学环节不仅仅是课堂教学的延伸，更是增强培养学生的动手能力、分析、解决问题能力、拓展学生创造思维、提高学生的应用能力的有力保障。专业实验教学的内容和方式应及时更新，使学生能够快速适应企业时常的需求[1-3]。材料成型及控制工程专业是以机械、材料学科及电子学科为平台，包括模具、焊接两个专业方向，培养目标是懂理论、强实践的高级应用型人才。本专业属于实践性、应用性较强的学科，社会对该专业人才的需求偏重于应用、实践能力。因此，若提高专业毕业生的实践能力，与企业零距离接轨，有效的途径是建设专业实验室、改革专业实验内容及方式等。几年来，始终将专业实验教学环节放在重要的位置，根据专业人才培养目标和应用型学生特点设计专业综合性实验并加以实施，对提高学生的创新、实践能力起到非常重要的作用[4-5]。为了发挥实验教学环节的最大效能，首先梳理本专业原有实验教学方面的优点和缺点，扬长避短，对存在的问题进行分析，采取一定优化办法，提高实验教学的质量。
一、专业实验教学特点
1.专业实验教学中的优点：①材料成型及控制工程专业包括两个方向：模具、焊接方向。绝大多数企业要求毕业生具备较强的实践动手能力。本专业在实验设备及专业实验教学各方面有一定基础，仪器、设备的种类和数量基本能够满足常规实验教学任务。②从专业基础课到专业课每门课程都有一定比例的实验，辅助理论教学。③实验课有专门的指导教师来指导。
2.专业实验教学中的不足。①缺乏实验设备，有些实验室，例如金相实验室，没有成立。②虽然每门课程都有实验课程，所属实验室不同，由不同的实验技术人员担任，例如，专业基础课《工程力学》有4学时实验材料拉伸及扭转，隶属于基础实验室，由基础实验室实验员来指导；专业基础课《金属学及热处理》有金相实验、硬度实验、热处理实验这6学时实验由三个实验室、三位实验技术人员来指导。而相应课程的理论教学则由专业教师担任。③所开设的专业实验涉及到的知识面较窄，各门专业课程的实验学时分配侧重不明显，没有从学生的整体应用能力培养为着手点，进行有规划的设计。例如，以焊接方向的课程为例，专业基础课工程力学部分做力学性能实验，学生不知道为什么做，在专业课材料焊接性部分还要做拉伸实验，学生还是混沌，应该从培养学生专业核心能力（焊接结构的制造及工艺设计）的角度设计一个综合性实验——焊接结构的性能实验；在基础课部分学生就要知道任何一个工程结构都是由不同材料通过不同的制造技术制造，可以通过焊接的方法来制造，这样的结构制造后能否使用就需要知道焊接后材料的力学性能，始终有一条线让学生知道为什么。④一些专业实验的教学内容及模式多年不变，没有随着专业知识的更新及行业的发展及时进行调整，综合性、创新性实验较少。
二、专业实验教学的改革与实践
针对以上问题，不断地摸索和总结专业实验教学方面的经验，采取了一定措施，旨在提高专业实验教学质量。①大力建设专业实验室，成立金相实验室，从硬件的质量和数量来满足学生实验要求，提高专业实验教学水平。根据专业的发展需要，购进了30多副塑料、冲压、挤压和压铸模具、挤压成型机、真空注型机及氩弧焊机、埋弧焊机等较先进的专业实验设备，使专业实验室的仪器、设备的种类和新设备数量有了显著的增加，为学生创造了更多的实践动手机会及接触最先进实验设备的机会，同时也为开设高水平专业实验课程及拓宽学生的专业知识面创造了条件，使学生毕业后从事相关工作时能够更快适应环境。②对实验设备进行整和，整和基础实验仪器和专业实验设备，调整专业实验项目，增设实验课程，将原专业课程的实验取消，将专业实验内容整和汇总进行综合性实验教学，以焊接方向为例，专业课主要有焊接冶金原理（4学时实验）、焊接方法及工艺（6学时实验）、金属材料焊接性（6学时实验）、焊接结构（6学时实验）、焊接检验（6学时实验），改革后取消专业课中的实验环节，教师可以以录像的方式让学生知道相关内容，增加焊接综合实验课程，从学生核心能力出发，让学生通过做综合性实验——焊接结构的制作及检验，在这样大的题目下一步步进行实验，首先要知道焊接结构能否制造，学生应了解用什么材料焊接，焊接性好不好，需要焊接性实验，同时用不同的焊接方法来制造，需要焊接工艺的内容，判断能否焊接后，还要看焊后的质量，要进行焊接检验的实验，其中包括有损检测实验，涉及力学性能和金相实验，用焊接冶金原理的知识。通过一个完整的结构制造将本专业的相关知识都串连起来，让学生明白实验的同时，对自己应该要会哪些内容，将来应做什么也充分了解了。
以上措施使学生充分利用了有限的实验学时，增强了实践动手能力，为后续的学习和实践奠定了一定的基础。③将相关实验室的仪器设备等按照焊接材料的制备、组织分析和性能分析与检测、热处理等功能模块进行结构整合，提高仪器设备利用率，例如，将焊接实验室、热处理实验室及力学性能实验室的相关设备进行整合，适当添加相关设备，按照焊接生产制造流程，形成了焊接试样制备—金相组织分析—力学性能测试—热处理—焊接检验等模拟真实企业运作环境的五大实验流程，这样不仅可以避免原先实验程序的迂回，而且也防止了有些实验课内容的重复操作，提高设备利用率和实效性，保证实验开出率达到90%以上。④提高专业实验教师素质，培养“上得了厅堂，下得了厨房”的专业实验教师，从软件上提高专业实验教学水平。一方面，要求承担专业实验的基础实验室教师要“上得了厅堂，”对相应理论课程进行助课，相应减少教师的实验教学工作量，使他们对所承担的教学做到“少、精、专”。通过该方法可以使基础实验室教师通过备课、助课等环节了解专业最新发展动态，掌握最新专业知识，为提高专业实验教学的水平打下良好的基础。另一方面，专业教师“下得了厨房”，能够进行实验课教学，学生在上理论课时不易理解的抽象问题，老师可以结合实验边演示边讲解相关知识与原理，加深学生对理论的理解。
三、结语
通过实验教学的改革：（1）有利于由学生被动的“要我做”过渡到了主动的“我要做”；（2）通过增设必要的实验设施，充分整合焊接实验室现有的实验设备和器材，将设备的利用率最大化；（3）不仅能够完成一些尚未开出实验项目，同时，将原有实验项目扩展，对实验教学水平有大幅度提升作用；（4）培养学生理论联系实际的能力及分析、解决问题的能力，能够使学生综合能力得到提高，与新型应用型人才培养模式的教学改革相配套；（5）提高专业教师的整体素质，大力培养“理论 实践”的专业教师。
参考文献：
[1]储爱民，张厚安，刘厚才，伍先明，刘文辉，李茂华，廖艳春.材料成型专业实验教学的改革与实践[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2009，（3）.
[2]贾俐俐，孔凡新，柯旭贵，等.材料成型及控制工程专业教学改革的探索与实践[J].南京工程学院学报（社会科学版），2007，7（4）：50-55.
[3]徐桂秋，李华良.高等学校科研与教学关系的认识与实践[J].辽宁教育研究，2004，（9）：42-43.
[4]王继明.提高高校师资队伍整体素质的路径思考[J].太原理工大学学报（社会科学版），2005，23（4）：89-91.
[5]孙宏.试论高校教师创新精神与能力的培养和提高[J].高等理科教育，2002，（1）：94-97.
关键词：实验室建设；实验内容；实践创新能力
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0208-02
随着现代科技的迅猛发展，社会对应用型人才需求量的不断增加，不仅要求学生具有扎实的基础理论知识，更需要具备一定应用、创新能力的综合人才。实践证明，提高实验教学质量，是培养应用、创新型人才的有效途径之一。根据多年教学经验和体验，一般高校实验项目的安排主要是作为理论教学的附属，验证理论、加深对理论知识的理解，且大部分是演示性、验证性的实验。实验教学环节不仅仅是课堂教学的延伸，更是增强培养学生的动手能力、分析、解决问题能力、拓展学生创造思维、提高学生的应用能力的有力保障。专业实验教学的内容和方式应及时更新，使学生能够快速适应企业时常的需求[1-3]。材料成型及控制工程专业是以机械、材料学科及电子学科为平台，包括模具、焊接两个专业方向，培养目标是懂理论、强实践的高级应用型人才。本专业属于实践性、应用性较强的学科，社会对该专业人才的需求偏重于应用、实践能力。因此，若提高专业毕业生的实践能力，与企业零距离接轨，有效的途径是建设专业实验室、改革专业实验内容及方式等。几年来，始终将专业实验教学环节放在重要的位置，根据专业人才培养目标和应用型学生特点设计专业综合性实验并加以实施，对提高学生的创新、实践能力起到非常重要的作用[4-5]。为了发挥实验教学环节的最大效能，首先梳理本专业原有实验教学方面的优点和缺点，扬长避短，对存在的问题进行分析，采取一定优化办法，提高实验教学的质量。
一、专业实验教学特点
1.专业实验教学中的优点：①材料成型及控制工程专业包括两个方向：模具、焊接方向。绝大多数企业要求毕业生具备较强的实践动手能力。本专业在实验设备及专业实验教学各方面有一定基础，仪器、设备的种类和数量基本能够满足常规实验教学任务。②从专业基础课到专业课每门课程都有一定比例的实验，辅助理论教学。③实验课有专门的指导教师来指导。
2.专业实验教学中的不足。①缺乏实验设备，有些实验室，例如金相实验室，没有成立。②虽然每门课程都有实验课程，所属实验室不同，由不同的实验技术人员担任，例如，专业基础课《工程力学》有4学时实验材料拉伸及扭转，隶属于基础实验室，由基础实验室实验员来指导；专业基础课《金属学及热处理》有金相实验、硬度实验、热处理实验这6学时实验由三个实验室、三位实验技术人员来指导。而相应课程的理论教学则由专业教师担任。③所开设的专业实验涉及到的知识面较窄，各门专业课程的实验学时分配侧重不明显，没有从学生的整体应用能力培养为着手点，进行有规划的设计。例如，以焊接方向的课程为例，专业基础课工程力学部分做力学性能实验，学生不知道为什么做，在专业课材料焊接性部分还要做拉伸实验，学生还是混沌，应该从培养学生专业核心能力（焊接结构的制造及工艺设计）的角度设计一个综合性实验——焊接结构的性能实验；在基础课部分学生就要知道任何一个工程结构都是由不同材料通过不同的制造技术制造，可以通过焊接的方法来制造，这样的结构制造后能否使用就需要知道焊接后材料的力学性能，始终有一条线让学生知道为什么。④一些专业实验的教学内容及模式多年不变，没有随着专业知识的更新及行业的发展及时进行调整，综合性、创新性实验较少。
二、专业实验教学的改革与实践
针对以上问题，不断地摸索和总结专业实验教学方面的经验，采取了一定措施，旨在提高专业实验教学质量。①大力建设专业实验室，成立金相实验室，从硬件的质量和数量来满足学生实验要求，提高专业实验教学水平。根据专业的发展需要，购进了30多副塑料、冲压、挤压和压铸模具、挤压成型机、真空注型机及氩弧焊机、埋弧焊机等较先进的专业实验设备，使专业实验室的仪器、设备的种类和新设备数量有了显著的增加，为学生创造了更多的实践动手机会及接触最先进实验设备的机会，同时也为开设高水平专业实验课程及拓宽学生的专业知识面创造了条件，使学生毕业后从事相关工作时能够更快适应环境。②对实验设备进行整和，整和基础实验仪器和专业实验设备，调整专业实验项目，增设实验课程，将原专业课程的实验取消，将专业实验内容整和汇总进行综合性实验教学，以焊接方向为例，专业课主要有焊接冶金原理（4学时实验）、焊接方法及工艺（6学时实验）、金属材料焊接性（6学时实验）、焊接结构（6学时实验）、焊接检验（6学时实验），改革后取消专业课中的实验环节，教师可以以录像的方式让学生知道相关内容，增加焊接综合实验课程，从学生核心能力出发，让学生通过做综合性实验——焊接结构的制作及检验，在这样大的题目下一步步进行实验，首先要知道焊接结构能否制造，学生应了解用什么材料焊接，焊接性好不好，需要焊接性实验，同时用不同的焊接方法来制造，需要焊接工艺的内容，判断能否焊接后，还要看焊后的质量，要进行焊接检验的实验，其中包括有损检测实验，涉及力学性能和金相实验，用焊接冶金原理的知识。通过一个完整的结构制造将本专业的相关知识都串连起来，让学生明白实验的同时，对自己应该要会哪些内容，将来应做什么也充分了解了。
以上措施使学生充分利用了有限的实验学时，增强了实践动手能力，为后续的学习和实践奠定了一定的基础。③将相关实验室的仪器设备等按照焊接材料的制备、组织分析和性能分析与检测、热处理等功能模块进行结构整合，提高仪器设备利用率，例如，将焊接实验室、热处理实验室及力学性能实验室的相关设备进行整合，适当添加相关设备，按照焊接生产制造流程，形成了焊接试样制备—金相组织分析—力学性能测试—热处理—焊接检验等模拟真实企业运作环境的五大实验流程，这样不仅可以避免原先实验程序的迂回，而且也防止了有些实验课内容的重复操作，提高设备利用率和实效性，保证实验开出率达到90%以上。④提高专业实验教师素质，培养“上得了厅堂，下得了厨房”的专业实验教师，从软件上提高专业实验教学水平。一方面，要求承担专业实验的基础实验室教师要“上得了厅堂，”对相应理论课程进行助课，相应减少教师的实验教学工作量，使他们对所承担的教学做到“少、精、专”。通过该方法可以使基础实验室教师通过备课、助课等环节了解专业最新发展动态，掌握最新专业知识，为提高专业实验教学的水平打下良好的基础。另一方面，专业教师“下得了厨房”，能够进行实验课教学，学生在上理论课时不易理解的抽象问题，老师可以结合实验边演示边讲解相关知识与原理，加深学生对理论的理解。
三、结语
通过实验教学的改革：（1）有利于由学生被动的“要我做”过渡到了主动的“我要做”；（2）通过增设必要的实验设施，充分整合焊接实验室现有的实验设备和器材，将设备的利用率最大化；（3）不仅能够完成一些尚未开出实验项目，同时，将原有实验项目扩展，对实验教学水平有大幅度提升作用；（4）培养学生理论联系实际的能力及分析、解决问题的能力，能够使学生综合能力得到提高，与新型应用型人才培养模式的教学改革相配套；（5）提高专业教师的整体素质，大力培养“理论 实践”的专业教师。
参考文献：
[1]储爱民，张厚安，刘厚才，伍先明，刘文辉，李茂华，廖艳春.材料成型专业实验教学的改革与实践[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2009，（3）.
[2]贾俐俐，孔凡新，柯旭贵，等.材料成型及控制工程专业教学改革的探索与实践[J].南京工程学院学报（社会科学版），2007，7（4）：50-55.
[3]徐桂秋，李华良.高等学校科研与教学关系的认识与实践[J].辽宁教育研究，2004，（9）：42-43.
[4]王继明.提高高校师资队伍整体素质的路径思考[J].太原理工大学学报（社会科学版），2005，23（4）：89-91.
[5]孙宏.试论高校教师创新精神与能力的培养和提高[J].高等理科教育，2002，（1）：94-97.