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摘 要：随着我国素质教育和新课程改革的不断发展，我国教育事业的变化也是十分明显的。艺术、文化等富有内涵的学科被大众广泛接受，在这样的教育下，小学美术教学的地位在不断提升。然而这样突如其来的变化，使得美术教师的任务加重，教师既要注重学生日常基础知识的积累，也要培养学生的美术天赋和审美能力。美术课程作为小学阶段的艺术类学科之一，对提高学生的综合素养具有极大的帮助。因此，美术教师应该创新教学模式，提高学生的美术能力，以促进小学生全面发展。
关键词：小学中段;美术教学;优化策略;探究
引言
“美术”泛指占据一定平面或空间的，具有审美性和可视性的艺术行为，它旨在让艺术进入人们的生活，进入人们的思维，进入人们的灵魂，以此来促进人们身心的健康发展[1]。如今素质教育不断发展，其设置的教学任务要求教师要极力促进学生的全面和综合发展。显然，这一定包括美术学科的教学内容。所以，小学美术教师要牢牢把握时代和社会的要求，紧跟时代步伐，深入了解学生的学习特征等因素，对小学生的美术教学活动进行优化改革，着力提高学生的审美能力和美术素养。
一、充分利用教学时间，有的放矢的提出重难点
小学美术教师受以往教学经验的影响，在课堂上只是一味地向学生讲述理论知识，使得学生被动的接收相关知识，忽视了学生的主体地位和创造性，造成学生失去学习美术的热情和兴趣，导致美术课堂的教学效率不尽人意[2]。针对这一情况，美术教师应该意识到美术对于小学生全面发展的重要性，积极主动的创新教育理念，改革教学模式，充分利用课堂教学，不再是单纯的向学生讲解教材上的知识，而是让学生熟知这些理论知识，并进行更深层次的思考，发散学生的思维，并且教师要做到有的放矢的突出教学重难点，提高学生的学习效率，以及增强美术教育的成效。
以人教版四年级下册第3课《“五谷”作画》一课为例，教师可以事先讓学生自行预习相关内容，并在上课前准备好需要创作的材料，带领学生们了解各种谷物的大小、形状、色彩各异，把它们排成线，组成面，并问道：“用‘五谷’作画，同学们见过吗？用你们手中的材料可以镶嵌成一幅漂亮的图画。你们想试试吗？”充分调动学生的学习兴趣。教师要充分利用教学实践，有的放矢的讲述重难点，教书要带领学生作画，帮助学生巧妙利用谷物的色彩、线面、大小对比，尽量是图形变得更加完美，确保学生的设计图清晰简洁，生动形象。教师在给予学生一定时间进行创作后，对他们的作品进行公开展示，增强学生的自信心。
二、课程导入设计合理，有效培养学生思维能力
一般小学美术教学的课程导入都是依赖小学生的好奇心进行开展的，但是以往的教学模式使得学生失去兴趣，造成课程导入生硬无趣，不能吸引学生的注意力。所谓“教学，是指教师“教”，学生“学”的过程，是双方共同进行的教育工作。因此，美术教师在开展课程导入时，应该积极引导学生产生疑问，对于某一节课程内容的学习都是由学生的疑问开始的，并且教师进行课程导入时要富有趣味性，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，这样的学习模式才有效果。教师要积极引导学生勇于提问，发现问题，从而解决问题，完成学习活动，有效培养学生的思维能力，拓宽学生的美术视野，提高学生的美术能力和审美能力。
以人教版四年级下册第1课《聚聚散散》一课为例，教师可以进行有趣的课程导入，以提问的方式进行讲述：“看一看：同学们，自己观察生活和美术作品中点的聚散现象。”“想一想：点的聚散是你产生什么感觉？”“试一试：用滴、洒、喷、绘或者拼贴的方法，做出点的聚散效果，并用它们组成一幅画吧！”用“想一想”、“看一看”、“试一试”这种相对带有趣味性的语言，进行课程的导入，带领学生观察点的大与小、聚与散，帮助学生产生不同的视觉效果，并且组织学生进行相关作品的创作，有效提高学生的思维能力。教师可以对学生创作的优秀作品进行评比，对优秀的作品进行表扬，对那些创作能力较差的学生，要及时鼓励并且进行一对一的指导教育。
三、尊重学生个体差异，培养学生个性审美能力
所谓的“审美差异”是指个人所具有的，独特的、差异性的但是又相对稳定的心里特征、精神外貌的总称[3]。它可以鲜明的展示一个人独特的审美才能，并且它具有相对稳定性，一旦形成便会长久的发展下去。“独特实际上是对平常的突破，意味着一种求新的生命力。”因此，小学美术教师在开展教学活动时，应该充分把握每位学生的年龄、性格、爱好、学习能力以及主观意识等多方面因素的差异性，充分尊重学生在课堂上的主体地位，尊重学生的学习和审美上的个体差异，根据学生的能力以及需要的不同，采用不同的学习方法和教育手段，促进师生之间形成友好的人际关系，营造轻松愉快的课堂氛围，有效培养学生的个性审美能力。
结束语
总而言之，美术教学作为艺术类学科的基础课程，可以有效提高学生的美术天赋和审美能力，还可以帮助学生形成相对健康的三观以及道德情感。因此，小学美术教师要摆脱以往教学经验的束缚，不断创新教育理念和教育思想，改革教学模式，充分利用小学生的教学时间，突出教学的重难点，巧妙地设计课程导入，尊重学生的课堂地位以及个体差异性，尽量满足所有学生的发展需要，从学生的实际生活出发，挖掘学生内在的美术素养。
参考文献：
[1]董乙霖.翻转课堂在小学美术中的实践探究[D].山东师范大学，2017.
[2]尉爱姣.小学美术教学中当代艺术单元教学的研究与实施[D].山东师范大学，2017.
[3]姜祯.学科核心素养本位的小学美术欣赏课教学实践研究[D].华中师范大学，2017.
漳州台商投资区角美第二中心小学 363107
关键词：小学中段;美术教学;优化策略;探究
引言
“美术”泛指占据一定平面或空间的，具有审美性和可视性的艺术行为，它旨在让艺术进入人们的生活，进入人们的思维，进入人们的灵魂，以此来促进人们身心的健康发展[1]。如今素质教育不断发展，其设置的教学任务要求教师要极力促进学生的全面和综合发展。显然，这一定包括美术学科的教学内容。所以，小学美术教师要牢牢把握时代和社会的要求，紧跟时代步伐，深入了解学生的学习特征等因素，对小学生的美术教学活动进行优化改革，着力提高学生的审美能力和美术素养。
一、充分利用教学时间，有的放矢的提出重难点
小学美术教师受以往教学经验的影响，在课堂上只是一味地向学生讲述理论知识，使得学生被动的接收相关知识，忽视了学生的主体地位和创造性，造成学生失去学习美术的热情和兴趣，导致美术课堂的教学效率不尽人意[2]。针对这一情况，美术教师应该意识到美术对于小学生全面发展的重要性，积极主动的创新教育理念，改革教学模式，充分利用课堂教学，不再是单纯的向学生讲解教材上的知识，而是让学生熟知这些理论知识，并进行更深层次的思考，发散学生的思维，并且教师要做到有的放矢的突出教学重难点，提高学生的学习效率，以及增强美术教育的成效。
以人教版四年级下册第3课《“五谷”作画》一课为例，教师可以事先讓学生自行预习相关内容，并在上课前准备好需要创作的材料，带领学生们了解各种谷物的大小、形状、色彩各异，把它们排成线，组成面，并问道：“用‘五谷’作画，同学们见过吗？用你们手中的材料可以镶嵌成一幅漂亮的图画。你们想试试吗？”充分调动学生的学习兴趣。教师要充分利用教学实践，有的放矢的讲述重难点，教书要带领学生作画，帮助学生巧妙利用谷物的色彩、线面、大小对比，尽量是图形变得更加完美，确保学生的设计图清晰简洁，生动形象。教师在给予学生一定时间进行创作后，对他们的作品进行公开展示，增强学生的自信心。
二、课程导入设计合理，有效培养学生思维能力
一般小学美术教学的课程导入都是依赖小学生的好奇心进行开展的，但是以往的教学模式使得学生失去兴趣，造成课程导入生硬无趣，不能吸引学生的注意力。所谓“教学，是指教师“教”，学生“学”的过程，是双方共同进行的教育工作。因此，美术教师在开展课程导入时，应该积极引导学生产生疑问，对于某一节课程内容的学习都是由学生的疑问开始的，并且教师进行课程导入时要富有趣味性，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，这样的学习模式才有效果。教师要积极引导学生勇于提问，发现问题，从而解决问题，完成学习活动，有效培养学生的思维能力，拓宽学生的美术视野，提高学生的美术能力和审美能力。
以人教版四年级下册第1课《聚聚散散》一课为例，教师可以进行有趣的课程导入，以提问的方式进行讲述：“看一看：同学们，自己观察生活和美术作品中点的聚散现象。”“想一想：点的聚散是你产生什么感觉？”“试一试：用滴、洒、喷、绘或者拼贴的方法，做出点的聚散效果，并用它们组成一幅画吧！”用“想一想”、“看一看”、“试一试”这种相对带有趣味性的语言，进行课程的导入，带领学生观察点的大与小、聚与散，帮助学生产生不同的视觉效果，并且组织学生进行相关作品的创作，有效提高学生的思维能力。教师可以对学生创作的优秀作品进行评比，对优秀的作品进行表扬，对那些创作能力较差的学生，要及时鼓励并且进行一对一的指导教育。
三、尊重学生个体差异，培养学生个性审美能力
所谓的“审美差异”是指个人所具有的，独特的、差异性的但是又相对稳定的心里特征、精神外貌的总称[3]。它可以鲜明的展示一个人独特的审美才能，并且它具有相对稳定性，一旦形成便会长久的发展下去。“独特实际上是对平常的突破，意味着一种求新的生命力。”因此，小学美术教师在开展教学活动时，应该充分把握每位学生的年龄、性格、爱好、学习能力以及主观意识等多方面因素的差异性，充分尊重学生在课堂上的主体地位，尊重学生的学习和审美上的个体差异，根据学生的能力以及需要的不同，采用不同的学习方法和教育手段，促进师生之间形成友好的人际关系，营造轻松愉快的课堂氛围，有效培养学生的个性审美能力。
结束语
总而言之，美术教学作为艺术类学科的基础课程，可以有效提高学生的美术天赋和审美能力，还可以帮助学生形成相对健康的三观以及道德情感。因此，小学美术教师要摆脱以往教学经验的束缚，不断创新教育理念和教育思想，改革教学模式，充分利用小学生的教学时间，突出教学的重难点，巧妙地设计课程导入，尊重学生的课堂地位以及个体差异性，尽量满足所有学生的发展需要，从学生的实际生活出发，挖掘学生内在的美术素养。
参考文献：
[1]董乙霖.翻转课堂在小学美术中的实践探究[D].山东师范大学，2017.
[2]尉爱姣.小学美术教学中当代艺术单元教学的研究与实施[D].山东师范大学，2017.
[3]姜祯.学科核心素养本位的小学美术欣赏课教学实践研究[D].华中师范大学，2017.
漳州台商投资区角美第二中心小学 363107