论文部分内容阅读
语文是一门实践性很强的课程，实践能力在实施教学过程中起着作举足轻重的作用，培养学生实践能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性。学习资源和实践机会无处不在，因此，语文教学应该回归生活，运用各种方式去体验其隐含的生活本性，让学生在有限的时空中，透过语言文字的现象去领略生活中的精彩美妙情趣，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养情操。
一、紧扣教材教法，开展有针对性的语文实践活动
新课程标准下的语文教学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是课堂教学资源之一。因此，我们以教材为依据，充分挖掘课堂资源，把生活中丰富的学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展好有针对性的语文实践活动。
1.利用生活中的自然资源，探究学习中遇到的问题
教材上的许多文章与学生的生活实践密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都是由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生从生活中，从大自然中去观察、体验、分析、归纳，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。例如：在上《玩出来的发明》《小马过河》这类课文时，学生对文中的科学现象既好奇又不解，于是我鼓励他们回家动手试试，然后在课堂上讲述自己的实验过程，这样一来，学生学习情绪高涨。事实证明，语文课堂教学与生活实践的有机结合是学生学习语文挈机、是拓宽学生语文学习活动的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。
2.利用现代的网络资源，培养搜集、处理信息的能力
在信息时代的今天，学生获取信息的渠道很多，语文课上，多鼓励学生通过网络渠道搜集资料，处理资料，促使他们认识课文中的人物，使教学环节简单化，增长了不少的见识。
3.培养合作、探究的精神
在课堂上分组学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《荷叶圆圆》一课，我把学生分成学习小组，开展讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，我负责巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生处于积极的合作、探究的学习活动中。扎实的基础知识、过硬的基本技能是培养学生实践能力的前提条件。我们应该“两手都要抓，两手都要硬”，既注重夯实基础，又注重在夯实基础的前提下，充分培养学生的创新精神与实践能力。
二、偏离教材轨道，开展综合性的语文实践活动
语文知识的素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作活动必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们的阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。教师要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆等现有资源，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息。学习语文；要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。例如，我们学校开展的综合实践活动《我们身边的现象》，就是让学生利用各种渠道，调查了解当地的环境、人文素养、以及生态情况，并在此基础上写出调查报告和整改建议，编辑“环保小卫士报”……。通过这一系列活动的开展，很好地锻炼了学生的语文实践能力，也使学生进一步了解和热爱自己的生活环境，积极为爱护环保出谋划策，并自觉做绿色家园小卫士，收到了很好的效果。另外，校园是师生学习、生活的主要场所，要合理地利用校园、教室等条件，创设多彩的校园文化，促进学生语文实践能力的发展。如，在教室里布置班级文化，张贴学生的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”，“我会读”“我真行”评比栏，“看谁写得棒”习字栏，在校园的草坪写上“小草正在睡觉，请不要打扰她”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩的校园环境中，通过读读、写写、画画、看看、比比、做做等各种形式，感受语文，提高语文实践能力。
三、联系生活实践，开展丰富多彩的语文实践活动
语文学习同样应该千姿百态。如果老师讲、学生听，老师站、学生坐，作为语文教学最主要的外部形态特征，学生在单一的课堂教学中，所形成的技能，就难以适应生活对语文的全方位需求。语文教学应更开放，运用多样化的语文学习活动，去锻炼学习的认知能力、组织能力、竞争能力和挫折能力等，让生活中必备的基本素质，能在语文学习活动中得到操练。教学中可采用以下几种形式：
1.多做
现实生活说少做多，俗话说：眼过百遍不如手过一遍，智慧出于手指尖。语文实践也一样，从文到物，需要一个转换过程，心灵与手巧是相互促进的，让学生动手画一画，弄清想的角度不同，样子也不一样，依据文字说明结合自己的感想创作图画等。
2.多演
让学生扮演角色，再现课文中的故事情节，进一步扩大对教材内容理解的广度与深度，更重要的是体验角色的语言、动作、表情、心理活动，从而体验到每一个角色在生活中的酸甜苦辣。如《狐狸和乌鸦》，在演中能体验到狐狸与乌鸦丰富细腻的内心情感。
四、生活中布置灵活多样的语文实践性作业
实践出真知，布置作业可采用以下三种形式：
（1）观察性作业。观察性作业主要有：①熟悉了解，如学习第四册的《传统佳节》，要学生仔细观察日常生活现象、搜集相关信息资料。②扩展知识。如教学《美丽的祖国》，请学生通过网络、地图了解我国的地形地貌。
（2）体验性作业。如，教学《春天的故事》，请学生在学校、池塘或公园观察春天，感受一下大自然的美。教《数水果》，让学生尝尝各种各样的水果，体验一下吃各种水果的感受和滋味。
（3）操作性作业。如教《我们的小制作》，让学生制作各种各样的小制作。
总之，语文教学重在实践、积累、熏陶。只有多渠道的反复实践活动，才能不断提高学生综合运用知识的能力，才能让学生掌握运用语文的规律，培养学生的语文实践能力，必须改变日复一日口耳相授、单调枯燥的教学方式，给学生提供广阔的时空领域，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在体验、研究、交际、习作、评价等活动中学习语文。
一、紧扣教材教法，开展有针对性的语文实践活动
新课程标准下的语文教学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是课堂教学资源之一。因此，我们以教材为依据，充分挖掘课堂资源，把生活中丰富的学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展好有针对性的语文实践活动。
1.利用生活中的自然资源，探究学习中遇到的问题
教材上的许多文章与学生的生活实践密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都是由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生从生活中，从大自然中去观察、体验、分析、归纳，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。例如：在上《玩出来的发明》《小马过河》这类课文时，学生对文中的科学现象既好奇又不解，于是我鼓励他们回家动手试试，然后在课堂上讲述自己的实验过程，这样一来，学生学习情绪高涨。事实证明，语文课堂教学与生活实践的有机结合是学生学习语文挈机、是拓宽学生语文学习活动的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。
2.利用现代的网络资源，培养搜集、处理信息的能力
在信息时代的今天，学生获取信息的渠道很多，语文课上，多鼓励学生通过网络渠道搜集资料，处理资料，促使他们认识课文中的人物，使教学环节简单化，增长了不少的见识。
3.培养合作、探究的精神
在课堂上分组学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《荷叶圆圆》一课，我把学生分成学习小组，开展讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，我负责巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生处于积极的合作、探究的学习活动中。扎实的基础知识、过硬的基本技能是培养学生实践能力的前提条件。我们应该“两手都要抓，两手都要硬”，既注重夯实基础，又注重在夯实基础的前提下，充分培养学生的创新精神与实践能力。
二、偏离教材轨道，开展综合性的语文实践活动
语文知识的素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作活动必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们的阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。教师要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆等现有资源，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息。学习语文；要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。例如，我们学校开展的综合实践活动《我们身边的现象》，就是让学生利用各种渠道，调查了解当地的环境、人文素养、以及生态情况，并在此基础上写出调查报告和整改建议，编辑“环保小卫士报”……。通过这一系列活动的开展，很好地锻炼了学生的语文实践能力，也使学生进一步了解和热爱自己的生活环境，积极为爱护环保出谋划策，并自觉做绿色家园小卫士，收到了很好的效果。另外，校园是师生学习、生活的主要场所，要合理地利用校园、教室等条件，创设多彩的校园文化，促进学生语文实践能力的发展。如，在教室里布置班级文化，张贴学生的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”，“我会读”“我真行”评比栏，“看谁写得棒”习字栏，在校园的草坪写上“小草正在睡觉，请不要打扰她”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩的校园环境中，通过读读、写写、画画、看看、比比、做做等各种形式，感受语文，提高语文实践能力。
三、联系生活实践，开展丰富多彩的语文实践活动
语文学习同样应该千姿百态。如果老师讲、学生听，老师站、学生坐，作为语文教学最主要的外部形态特征，学生在单一的课堂教学中，所形成的技能，就难以适应生活对语文的全方位需求。语文教学应更开放，运用多样化的语文学习活动，去锻炼学习的认知能力、组织能力、竞争能力和挫折能力等，让生活中必备的基本素质，能在语文学习活动中得到操练。教学中可采用以下几种形式：
1.多做
现实生活说少做多，俗话说：眼过百遍不如手过一遍，智慧出于手指尖。语文实践也一样，从文到物，需要一个转换过程，心灵与手巧是相互促进的，让学生动手画一画，弄清想的角度不同，样子也不一样，依据文字说明结合自己的感想创作图画等。
2.多演
让学生扮演角色，再现课文中的故事情节，进一步扩大对教材内容理解的广度与深度，更重要的是体验角色的语言、动作、表情、心理活动，从而体验到每一个角色在生活中的酸甜苦辣。如《狐狸和乌鸦》，在演中能体验到狐狸与乌鸦丰富细腻的内心情感。
四、生活中布置灵活多样的语文实践性作业
实践出真知，布置作业可采用以下三种形式：
（1）观察性作业。观察性作业主要有：①熟悉了解，如学习第四册的《传统佳节》，要学生仔细观察日常生活现象、搜集相关信息资料。②扩展知识。如教学《美丽的祖国》，请学生通过网络、地图了解我国的地形地貌。
（2）体验性作业。如，教学《春天的故事》，请学生在学校、池塘或公园观察春天，感受一下大自然的美。教《数水果》，让学生尝尝各种各样的水果，体验一下吃各种水果的感受和滋味。
（3）操作性作业。如教《我们的小制作》，让学生制作各种各样的小制作。
总之，语文教学重在实践、积累、熏陶。只有多渠道的反复实践活动，才能不断提高学生综合运用知识的能力，才能让学生掌握运用语文的规律，培养学生的语文实践能力，必须改变日复一日口耳相授、单调枯燥的教学方式，给学生提供广阔的时空领域，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在体验、研究、交际、习作、评价等活动中学习语文。