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摘 要：教研组是新课程建设的主阵地，是教学方式改革的策源地与实验田，提高教师业务水平的重要基地。加强其组织建设、制度建设与文化建设是当前农村学校教育发展的重要课题。但是由于种种原因，农村学校在教研组建设方面还存在着很多问题。本文通过揭示当前农村学校教研组建存在的一系列问题，并针对问题提出相应的解决对策。
关键词：农村学校；教研组建；问题及对策
教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和教学改革，提高教师业务水平的重要基地，是实现教师专业化发展的重要组织，更是学校中各学科教师发挥集体智慧、全面推进素质教育、提高教学水平和教学效益的教学研究组织，是学校教学指挥系统的重要部分，是同一学科教师开展教学研讨的一个重要阵地。教研组建设的水平一定程度上关系到学校教学工作的水平。聚焦当前学校教研组建设，虽然一般都能按照计划开展一些教研活动，但总体上讲，教研效果并不高，教研组的团队精神尚未形成，组织效能偏低。具体地说，有以下几个问题：
一、教研工作缺乏计划
不少学校缺乏对教研工作的整体规划和严格执行，教研工作随意性大，缺乏连续性，有的跟着感觉走，跟着经验走，有的围绕上级部门转，有的甚至到了活动时间连干什么都不知道。
二、教研工作专题不明确，重点不突出
学校教研工作没有围绕教学工作中的热点、难点、重点问题确定教研专题，具体教研活动没有围绕专题展开，教研课的内容没有紧扣研究主题，只是凭着上课教师的兴趣爱好确定，教研工作仍有各自为阵的现象。
三、教研活动形式简单、主体单一
多数学校教研活动一般停留在听课评课的教研流程上，多数教师只是就课论课，难得就某一教学问题展开深层次的探究，因此教研成效低下。
四、教师学习与教研严重脱节，很难做到“学思结合，学研结合”
教师在“任务驱动”下的学习与其教学实际相去甚远，通过教研解决教学问题更是空话一句。由于缺少理论上的支持，教师教育观念的转变，课堂教学模式的突破根本无法实现。
五、缺乏必要的专业引领，教研活动呈现低水平重复的现象十分严重
农村小学由于师资结构不尽合理，教学骨干寥寥无几，所谓“同伴互助”更是“ 心有余而力不足”。
针对以上问题，笔者提出如下应对策略：
（一）制定一个有章可循、奖惩分明的教研评价制度
1.“没有规矩不成方圆”
要让教研组充满生命力，须以严格的规章制度作保证，才能实现教研组工作的规范化，才能提高学校对教研组工作管理的效率，让每个教研组在活动的过程中有章可循。
最基本的是教研组工作岗位责任制、考核制和奖惩制。例如：教研工作岗位责任制中要具体规定校长、教导处主任、教研组长和教研组每个成员的职责，规定其完成任务的程度，使教研组各项工作有人管理，有人负责。这样不仅使教研组工作管理政令畅通，运转灵便，而且有效控制了教研组工作中的干扰因素，保证教研工作的规范化运作。
2.建立评价组织机构
定期对各教研组的工作过程进行考评，并做好日常考评记录。在评价时做到“三个结合”：即把教研组的自评、教研组的互评、学校考评结合；把过程性考评与终结性考评结合；把定性与定量考评结合。
对考评的结果进行处理，每学期根据教研制度中的各项指标的落实情况，不仅要评选出“先进教研组”，还应评选出“优秀教研组长”和“教研活动积极分子”。学校不仅按制定的教研组考评方案进行奖励，而且将考评的结果纳入教师的个体考核。学校在考评教研组工作的过程中，要十分重视对教师教学经验和教研组工作经验总结的考核。
（二）准确定位教研组活动
一是从需要出发选准研究课题，每学期一个组自己拟定一个教研主题，整个学期的教研活动就围绕这个主题进行研究，增强研究的目的性；二是同时关注师生的双重需要，在拟定计划时不仅考虑教师的教学研究，也要考虑学生学习研究，因为新课程改革的最终目的是发展学生，有了准确定位，从计划到过程，教师才有可能真正成为教研活动的主人，才有可能是教研活动成为教师的必须，成为教师提高和发展的平台。
（三）加强各学科中心教研组建设
要改变中心教研组“有建无管”的现状，充分调动骨干教师的积极性，发挥优秀青年教师的示范辐射作用，开展集体备课、送教、教学观摩等活动。
（四）大力开展区域性联合教研活动
体现优势互补，资源共享；促进学研结合，强化专业引领，把教研组建设成为一个与时俱进的学习型组织，一个直面教学问题的研究型组织，一个和谐的合作型组织。
（五）以发展为目标形成教研组的教研文化
如备课文化、观课文化、评课文化、研训文化、带教文化等，培植教研组的团队意识，以期形成教研组强大的凝聚力，使之成为开展各种教研活动的舞台，教师专业发展的平台，提高教学质量的保证。
总之，当前农村学校教研组建存在的问题，既有历史形成的原因，也是实施课改过程中必然会出现的。只有把新课程理念与农村学校的实际有机结合起来，以课堂教学研究与课改为切入口，加大教研、教改力度，深入开展教研活动，以达到开发教师教与学生学的潜能，让教师在研究性的日常教育改革实践中达到个体发展与群体发展相长，促进农村小学教师群体健康、持续发展的同时推出发展的领头羊作用，带动学校整体科研教研的建设，营造学校的教学文化，让学生得到健康发展。
关键词：农村学校；教研组建；问题及对策
教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和教学改革，提高教师业务水平的重要基地，是实现教师专业化发展的重要组织，更是学校中各学科教师发挥集体智慧、全面推进素质教育、提高教学水平和教学效益的教学研究组织，是学校教学指挥系统的重要部分，是同一学科教师开展教学研讨的一个重要阵地。教研组建设的水平一定程度上关系到学校教学工作的水平。聚焦当前学校教研组建设，虽然一般都能按照计划开展一些教研活动，但总体上讲，教研效果并不高，教研组的团队精神尚未形成，组织效能偏低。具体地说，有以下几个问题：
一、教研工作缺乏计划
不少学校缺乏对教研工作的整体规划和严格执行，教研工作随意性大，缺乏连续性，有的跟着感觉走，跟着经验走，有的围绕上级部门转，有的甚至到了活动时间连干什么都不知道。
二、教研工作专题不明确，重点不突出
学校教研工作没有围绕教学工作中的热点、难点、重点问题确定教研专题，具体教研活动没有围绕专题展开，教研课的内容没有紧扣研究主题，只是凭着上课教师的兴趣爱好确定，教研工作仍有各自为阵的现象。
三、教研活动形式简单、主体单一
多数学校教研活动一般停留在听课评课的教研流程上，多数教师只是就课论课，难得就某一教学问题展开深层次的探究，因此教研成效低下。
四、教师学习与教研严重脱节，很难做到“学思结合，学研结合”
教师在“任务驱动”下的学习与其教学实际相去甚远，通过教研解决教学问题更是空话一句。由于缺少理论上的支持，教师教育观念的转变，课堂教学模式的突破根本无法实现。
五、缺乏必要的专业引领，教研活动呈现低水平重复的现象十分严重
农村小学由于师资结构不尽合理，教学骨干寥寥无几，所谓“同伴互助”更是“ 心有余而力不足”。
针对以上问题，笔者提出如下应对策略：
（一）制定一个有章可循、奖惩分明的教研评价制度
1.“没有规矩不成方圆”
要让教研组充满生命力，须以严格的规章制度作保证，才能实现教研组工作的规范化，才能提高学校对教研组工作管理的效率，让每个教研组在活动的过程中有章可循。
最基本的是教研组工作岗位责任制、考核制和奖惩制。例如：教研工作岗位责任制中要具体规定校长、教导处主任、教研组长和教研组每个成员的职责，规定其完成任务的程度，使教研组各项工作有人管理，有人负责。这样不仅使教研组工作管理政令畅通，运转灵便，而且有效控制了教研组工作中的干扰因素，保证教研工作的规范化运作。
2.建立评价组织机构
定期对各教研组的工作过程进行考评，并做好日常考评记录。在评价时做到“三个结合”：即把教研组的自评、教研组的互评、学校考评结合；把过程性考评与终结性考评结合；把定性与定量考评结合。
对考评的结果进行处理，每学期根据教研制度中的各项指标的落实情况，不仅要评选出“先进教研组”，还应评选出“优秀教研组长”和“教研活动积极分子”。学校不仅按制定的教研组考评方案进行奖励，而且将考评的结果纳入教师的个体考核。学校在考评教研组工作的过程中，要十分重视对教师教学经验和教研组工作经验总结的考核。
（二）准确定位教研组活动
一是从需要出发选准研究课题，每学期一个组自己拟定一个教研主题，整个学期的教研活动就围绕这个主题进行研究，增强研究的目的性；二是同时关注师生的双重需要，在拟定计划时不仅考虑教师的教学研究，也要考虑学生学习研究，因为新课程改革的最终目的是发展学生，有了准确定位，从计划到过程，教师才有可能真正成为教研活动的主人，才有可能是教研活动成为教师的必须，成为教师提高和发展的平台。
（三）加强各学科中心教研组建设
要改变中心教研组“有建无管”的现状，充分调动骨干教师的积极性，发挥优秀青年教师的示范辐射作用，开展集体备课、送教、教学观摩等活动。
（四）大力开展区域性联合教研活动
体现优势互补，资源共享；促进学研结合，强化专业引领，把教研组建设成为一个与时俱进的学习型组织，一个直面教学问题的研究型组织，一个和谐的合作型组织。
（五）以发展为目标形成教研组的教研文化
如备课文化、观课文化、评课文化、研训文化、带教文化等，培植教研组的团队意识，以期形成教研组强大的凝聚力，使之成为开展各种教研活动的舞台，教师专业发展的平台，提高教学质量的保证。
总之，当前农村学校教研组建存在的问题，既有历史形成的原因，也是实施课改过程中必然会出现的。只有把新课程理念与农村学校的实际有机结合起来，以课堂教学研究与课改为切入口，加大教研、教改力度，深入开展教研活动，以达到开发教师教与学生学的潜能，让教师在研究性的日常教育改革实践中达到个体发展与群体发展相长，促进农村小学教师群体健康、持续发展的同时推出发展的领头羊作用，带动学校整体科研教研的建设，营造学校的教学文化，让学生得到健康发展。