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摘 要：本文分析了网络环境下大学英语教学具有资源丰富性、课堂开放性和趣味性的特点，但同时也对大学英语教学、对学生、对教学内容提出了新的挑战。可以通过拓宽渠道体验多元文化，构建分层实行过程性评价，自主学习构建高效课堂来加强大学英语教学的效果。
关键词：大学英语；网络时代；挑战；策略
一、网络环境下英语课堂的特点
与传统的课堂相比，网络环境下的英语课堂具有下特点：①资源的丰富性：在网上可以找到教与学的各种资料包括文字材料、图像、音频、视频等，教师和学生可以根据需要进行选择。②课堂的趣味性：在各种教学资源（如三维动画、电影、歌曲）的辅助下，以前那些看来枯燥的单词、语法、长难句变得简单易懂了，课堂更加丰富多彩。学生就会积极地投入到学习中来。③课堂的开放性：由于网络技术的支持，课堂教学走出了教室不再受时间地点的限制。教师和学生将有更多的自主性来安排教与学。
二、网络环境下对大学英语教学带来的挑战
1.对教师的挑战
网络英语教学是建筑在以“学”为中心的新理念上的一种学习模式。它的主要特点就是每个学生在教师的指导下，选择适合自己的内容，按照适合自己的节奏学习。有人将这种方式归纳为五个“任何”式，即“任何学习者可以在任何时间、任何地点，选择网络上的任何课程中的任何章节进行学习”。因此教师将自己的角色由“教”而转变为“咨询、指导”就显得十分重要。但是，我们多数的教师对电脑知之不多，更不用说英特网和英语教学网站了。因此教师们显得信心不足，他们在网络课堂里失去了权威性和安全感。即便是那些有电脑和网络经验的教师也缺乏网络课堂教学的有效方法，生往往只是在电脑上点击这个，点击那个，除了了解了一些信息之外，我们很难说学生真正学到了什么语言知识。这实际上暴露了网络英语的一个既是优点又是缺点的问题，即网站太多，网络上内容和信息的过于丰富刺激了学习者的浮躁感。他们总是期待着发现更好的，更适合自己兴趣和特点的网站和语言活动去不停地做网站搜索，而不愿静下心来把一个网站上的语言活动扎扎实实地做到底。由此看来，我们在计划英语网络课堂教学时，必须考虑这种新的教学课堂所要求的组织形式、教学方法和管理模式，而不应理所当然地去套用我们过去所习惯的教学路子。
2.对学生的挑战
我们绝大多数的学生是在以教师为中心的传统课堂中成长起来的。他们看重教师知识和能力的权威性，并对此产生依赖。于是，在网络课堂里他们就可能产生两种感觉，一方面由于发现教师在这一方面的知识和能力（尤其是在电脑和网络方面）有限而产生对教师的不信任和对自己学习效果产生担忧，另一方面，由于失去了对与教师面对面的教学环境和教师的传统教学意义上的评估和指导的依赖，学生会对自己究竟该怎么学、学了什么、学到了多少心中无数，不安全感油然而生。目前，在英语网络教学的问题上，大家的关注点大都集中在网站、内容和软硬件方面，至于对英语网络教学的筹划，实施，教法和学法方面的考虑，目前还不多。
3.教学内容的挑战
网络上学什么？这是摆在教师面前的一个难题。要想使用好网络资源，就先得深入了解教学网站的内容和使用方法。而我们的教师无论在时间、知识上，还是在设备和上网条件上都还存在不少问题。另一方面，多数国内英语网站虽然适合国情但内容陈旧，形式单调，而国外网站尽管内容丰富，但由于其文化教育背景及教材、教法的原因而使我们难以使用好它。此外，国内外的网站出于生存的需要都会进行一定的商业炒作，推销自己的软件、教材和服务等。受到这些条件的局限，网络英语课堂目前只能以它个性化的特点，在条件许可的环境和人群中小范围展开。
三、网络环境下大学英语教学策略
1.拓宽渠道，体验多元文化
由于缺乏交流、运用的大环境，英语教学长期以来存在“费时低效”的现象，而信息通讯技术（ICT）的快速发展为英语教学走出困境带来了无限的可能。我们利用现代信息技术和网络，充分发挥网络跨越时空、交互性强的优势，促使虚拟现实世界和经验世界相结合，创造出更多的适合个性化学习的时间与空间，方便学生进行课后异步式拓展交流。并能让他们亲身感受和体验世界多元文化的生活，从而促进了学生语言技能的发展。在学习Holidays这一主题时，笔者鼓励学生开展了中美节日文化探究活动。在活动中，学生按照话题的不同分组，每个人都有分工负责的具体任务，学生通过对比的方法收集两个不同节日文化的信息，经过筛选、组合，制作多媒体作品并口头汇报呈现小组的研究成果。通过这些跨时空和跨文化相关活动的开展，学生的视野开阔了、自主学习能力增强了，并促进了其整体信息素养的提高和世界意识的进一步增强。
2.构建分层，实行过程性评价
网络环境下的英语课堂除了追求师生关系民主平等，还应构建和谐共存的学习共同体，教师用宽容的心态对待学生，尊重学生的个性差异和独特体验，分层要求，分层评价，兼容并包，体现出一种生态和谐的课堂文化。在英语教学中，就朗读背诵课文而言，我们要求中等以上水平的学生能够人人背诵所学课文，而对于中等以下水平的学生则要求他们能大声地，较流利地朗读即可，还鼓励中等水平的学生尽量熟读成诵。期末口语考核时便按学生平时在各组长或课代表处朗读背诵情况进行评价，学生如果对自己的口语考试评价不满意，还可多次找老师重新考核，直至以自己最满意的成绩作为最后的期末口语考试成绩。之所以采取这种灵活的口语评价方式，其目的还是为了让不同层次的学生在口语训练中得到不同程度的发展。
3.自主学习，构建高效课堂
网络环境下的英语教学的主旨是让学生发现问题，思考问题，讲解问題的过程。使学生变“被动地位”为“主动地位”；由“学会”为“会学”，学生的地位变了，上课的方式变了。它倡导，课上利用网络设置情境，让学生先小组合作，自学探索；让学生感受困难，提出疑问，然后组内讨论释疑，有效解决探究过程中的问题。不能解决的问题提交老师讲解。共性问题也由老师解决。这样，老师做到“精讲”、“少讲”。这种教学环节不但使学生教学能力得到提高，而且显示的兴趣也得到增强。由“要我学”向“我要学”进行积极的转型。这种自主学习的教学模式与传统教学模式，正好相反。一个以老师为中心；一个以学生为中心。中心不同，所得到的效果也是不同的。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京.人民教育出版社.2001
[2]桑新民.信息技术与英语教师培训模式的变革.外语电化教育.2003.3
关键词：大学英语；网络时代；挑战；策略
一、网络环境下英语课堂的特点
与传统的课堂相比，网络环境下的英语课堂具有下特点：①资源的丰富性：在网上可以找到教与学的各种资料包括文字材料、图像、音频、视频等，教师和学生可以根据需要进行选择。②课堂的趣味性：在各种教学资源（如三维动画、电影、歌曲）的辅助下，以前那些看来枯燥的单词、语法、长难句变得简单易懂了，课堂更加丰富多彩。学生就会积极地投入到学习中来。③课堂的开放性：由于网络技术的支持，课堂教学走出了教室不再受时间地点的限制。教师和学生将有更多的自主性来安排教与学。
二、网络环境下对大学英语教学带来的挑战
1.对教师的挑战
网络英语教学是建筑在以“学”为中心的新理念上的一种学习模式。它的主要特点就是每个学生在教师的指导下，选择适合自己的内容，按照适合自己的节奏学习。有人将这种方式归纳为五个“任何”式，即“任何学习者可以在任何时间、任何地点，选择网络上的任何课程中的任何章节进行学习”。因此教师将自己的角色由“教”而转变为“咨询、指导”就显得十分重要。但是，我们多数的教师对电脑知之不多，更不用说英特网和英语教学网站了。因此教师们显得信心不足，他们在网络课堂里失去了权威性和安全感。即便是那些有电脑和网络经验的教师也缺乏网络课堂教学的有效方法，生往往只是在电脑上点击这个，点击那个，除了了解了一些信息之外，我们很难说学生真正学到了什么语言知识。这实际上暴露了网络英语的一个既是优点又是缺点的问题，即网站太多，网络上内容和信息的过于丰富刺激了学习者的浮躁感。他们总是期待着发现更好的，更适合自己兴趣和特点的网站和语言活动去不停地做网站搜索，而不愿静下心来把一个网站上的语言活动扎扎实实地做到底。由此看来，我们在计划英语网络课堂教学时，必须考虑这种新的教学课堂所要求的组织形式、教学方法和管理模式，而不应理所当然地去套用我们过去所习惯的教学路子。
2.对学生的挑战
我们绝大多数的学生是在以教师为中心的传统课堂中成长起来的。他们看重教师知识和能力的权威性，并对此产生依赖。于是，在网络课堂里他们就可能产生两种感觉，一方面由于发现教师在这一方面的知识和能力（尤其是在电脑和网络方面）有限而产生对教师的不信任和对自己学习效果产生担忧，另一方面，由于失去了对与教师面对面的教学环境和教师的传统教学意义上的评估和指导的依赖，学生会对自己究竟该怎么学、学了什么、学到了多少心中无数，不安全感油然而生。目前，在英语网络教学的问题上，大家的关注点大都集中在网站、内容和软硬件方面，至于对英语网络教学的筹划，实施，教法和学法方面的考虑，目前还不多。
3.教学内容的挑战
网络上学什么？这是摆在教师面前的一个难题。要想使用好网络资源，就先得深入了解教学网站的内容和使用方法。而我们的教师无论在时间、知识上，还是在设备和上网条件上都还存在不少问题。另一方面，多数国内英语网站虽然适合国情但内容陈旧，形式单调，而国外网站尽管内容丰富，但由于其文化教育背景及教材、教法的原因而使我们难以使用好它。此外，国内外的网站出于生存的需要都会进行一定的商业炒作，推销自己的软件、教材和服务等。受到这些条件的局限，网络英语课堂目前只能以它个性化的特点，在条件许可的环境和人群中小范围展开。
三、网络环境下大学英语教学策略
1.拓宽渠道，体验多元文化
由于缺乏交流、运用的大环境，英语教学长期以来存在“费时低效”的现象，而信息通讯技术（ICT）的快速发展为英语教学走出困境带来了无限的可能。我们利用现代信息技术和网络，充分发挥网络跨越时空、交互性强的优势，促使虚拟现实世界和经验世界相结合，创造出更多的适合个性化学习的时间与空间，方便学生进行课后异步式拓展交流。并能让他们亲身感受和体验世界多元文化的生活，从而促进了学生语言技能的发展。在学习Holidays这一主题时，笔者鼓励学生开展了中美节日文化探究活动。在活动中，学生按照话题的不同分组，每个人都有分工负责的具体任务，学生通过对比的方法收集两个不同节日文化的信息，经过筛选、组合，制作多媒体作品并口头汇报呈现小组的研究成果。通过这些跨时空和跨文化相关活动的开展，学生的视野开阔了、自主学习能力增强了，并促进了其整体信息素养的提高和世界意识的进一步增强。
2.构建分层，实行过程性评价
网络环境下的英语课堂除了追求师生关系民主平等，还应构建和谐共存的学习共同体，教师用宽容的心态对待学生，尊重学生的个性差异和独特体验，分层要求，分层评价，兼容并包，体现出一种生态和谐的课堂文化。在英语教学中，就朗读背诵课文而言，我们要求中等以上水平的学生能够人人背诵所学课文，而对于中等以下水平的学生则要求他们能大声地，较流利地朗读即可，还鼓励中等水平的学生尽量熟读成诵。期末口语考核时便按学生平时在各组长或课代表处朗读背诵情况进行评价，学生如果对自己的口语考试评价不满意，还可多次找老师重新考核，直至以自己最满意的成绩作为最后的期末口语考试成绩。之所以采取这种灵活的口语评价方式，其目的还是为了让不同层次的学生在口语训练中得到不同程度的发展。
3.自主学习，构建高效课堂
网络环境下的英语教学的主旨是让学生发现问题，思考问题，讲解问題的过程。使学生变“被动地位”为“主动地位”；由“学会”为“会学”，学生的地位变了，上课的方式变了。它倡导，课上利用网络设置情境，让学生先小组合作，自学探索；让学生感受困难，提出疑问，然后组内讨论释疑，有效解决探究过程中的问题。不能解决的问题提交老师讲解。共性问题也由老师解决。这样，老师做到“精讲”、“少讲”。这种教学环节不但使学生教学能力得到提高，而且显示的兴趣也得到增强。由“要我学”向“我要学”进行积极的转型。这种自主学习的教学模式与传统教学模式，正好相反。一个以老师为中心；一个以学生为中心。中心不同，所得到的效果也是不同的。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京.人民教育出版社.2001
[2]桑新民.信息技术与英语教师培训模式的变革.外语电化教育.2003.3